資源簡介

第3課 秦統一多民族封建國家的建立
……教學分析……
教學目標
1.從人類社會發展角度秦統一是歷史發展的必然趨勢，并概括秦朝鞏固統一的措施。
2.運用歷史地圖，描述秦滅六國的過程及南征百越、北擊匈奴等措施，說明我國歷史上第一個大一統國家的疆域。
3.運用相關史料，并結合時代特征，論述秦始皇建立我國歷史上第一個統一多民族國家的重要意義。
4.多角度探討秦朝速亡的原因，總結其教訓，并從秦末農民起義中認識到人民群眾對歷史發展的重要作用。
重點難點
1.重點：秦統一中國；中央集權制度的建立；秦朝鞏固統一的措施及作用。
2.難點：中央集權制度建立和秦朝鞏固統一措施的影響。
教法學法
講解法、材料分析法、圖示法、討論法、探究法
課時安排
1課時
教學準備
學案、PPT課件、學生預習教材
教學過程設計
【導入新課】
雖然殷周時代可能已經有“中國”意識，但只有到秦漢建立統一帝國，先推行“一法度、衡石丈尺，車同軌、書同文字”，后在思想上“獨尊儒術”，在制度上“霸王道雜之”，一個在政治上和思想文化上初步統一的“中國”才真正形成。今天我們一起來學習“秦統一多民族封建國家的建立”。
【講授新課】
一、秦的統一
1.滅六國、秦統一
教師活動：多媒體展示《秦滅六國形勢圖》。引導學生結合地圖和教材，說出秦滅六國的過程并分析這一過程的特點。
學生活動：觀察、分析、回答。秦滅六國的順序是韓、趙、魏、楚、燕、齊。秦滅六國的特點是遠交近攻、從西往東。
教師活動：多媒體展示《秦朝疆域圖》。引導學生在地圖上圈出秦朝建立后開疆拓土的大致區域，并說出秦朝疆域四至。對比兩幅圖，引導學生深入認識秦的統一。
學生活動：閱讀教材整理出秦征服南越和擊退北方匈奴的措施，并在地圖上找到相應位置。說出秦朝疆域的四至，即東到東海，西至隴西，南到南海，北至長城。思考并認識到秦統一是從滅六國到 開疆拓土的長期過程；這個過程是征戰的過程，也是民族交往交流交融的過程；秦朝疆域遼闊，奠定了我國統一多民族國家的基本疆域等。
（設計意圖：將秦統一這一恢宏的歷史過程通過示意圖的形式展現在學生面前，可以讓學生從空間上更直觀地把握秦統一的動態過程，對歷史有基本的時空把握；圈出開疆拓土區域和疆域，可以幫助學生更好理解統一多民族國家這樣一個概念。）
2.秦統一全國的原因和條件
教師活動：引導學生結合教材并分析材料，從可能性和必要性兩個方面總結秦統一全國的原因。
材料一 （秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境，觀其風俗，其百姓樸，其聲樂不流汙，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其國，觀其士大夫……不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也……觀其朝廷，其間聽決百事不留，恬然如無治者……
——《荀子強國篇》
材料二 秦的大一統，反映了春秋戰國時代的歷史大趨勢，具有堅實的基礎。隨著商業和交通的發展，中原地區與周邊地區的聯系與交往也比以往更為密切……況且分裂割據不利于經濟、文化的交流，各國各階層都渴望統一。
——樊樹志《國史概要》
學生活動：閱讀材料及教材進行總結概括。
可能性：地理位置優越；自然資源豐富；吏治清明；網羅天下英才；經過商鞅變法，秦國國富兵強，秦王勵精圖治；遠交近攻的策略等。必要性：分裂阻礙經濟文化發展，人民渴望統一等。
（設計意圖：將秦統一的原因放在秦統一全國后面分析，更符合學生的認知規律。通過材料從不同的角度分析、認識秦統一全國的原因，有助于鍛煉學生運用史料、駕馭史料，進而全面深入理解歷史問題的能力。補充經濟聯系密切的資料，主要是引導學生透過現象看本質，認識到經濟基礎決定上層建筑。）
3.鞏固統一的措施與影響
教師活動：提出問題“如何有效管理一個疆域遼闊的國家？”引導學生閱讀教材和分析相應史料，概括秦朝鞏固統一的措施。
（1）政治上：定疆土；立制度；修律令；徙貴族
A.皇帝制度
材料一 王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”。命為“制”，令為“詔”，自稱曰“朕”。 ——《資治通鑒》
材料二 朕為始皇帝，后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。
——《史記秦始皇本紀》
材料三 “天下之事無大小，皆決于上”；“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。
——《史記秦始皇本紀》
學生活動：閱讀、分析、概括。秦朝實行皇帝制度，其基本特征為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲。皇帝掌握全國政治、經濟、軍事大權。
B.中央：三公九卿制
教師活動：秦朝在中央實行三公九卿制，多媒體展示《三公九卿制示意圖》，引導學生結合教材思考秦朝中央官僚機構的特點。
學生活動：思考、回答。以皇權為中心；充分體現“家天下”的特點。
C.地方：郡縣制
教師活動：多媒體展示史料。引導學生思考秦朝在地方實行什么制度？并分析其原因。
材料 丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。……置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”
——《史記秦始皇本紀》
學生活動：閱讀史料，提取關鍵信息并分析回答。汲取分封制教訓，加強中央集權，秦在全國推行郡縣制。
教師活動：多媒體展示《郡縣制權力體系示意圖》，引導學生思考郡縣制下中央如何加強對地方的控制。
學生活動：發現示意圖背后的權力關系，分析得出中央任命郡守和縣令，郡縣無獨立行政權、財政權、軍權。
教師活動：多媒體展示《秦朝中央集權制示意圖》和中央集權制度概念，指導學生深刻理解秦朝政治制度的核心制度是中央集權制度，引導學生分析秦統一多民族國家政治治理的特點。
中央集權制度概念
中央集權制度是相對于地方分權制而言的制度。中央集權制度最根本的特點在于，地方政府沒有政治、經濟、軍事和文化上的獨立性，必須嚴格服從中央政府的政令。
學生活動：對比周朝的分封宗法制，認識到秦統一多民族國家政治管理的特點是管理力度大、國家治理能力強，具體通過自上而下的中央集權制、分工明確的官僚隊伍以及組織結構更加緊密的政權機構實現。
D.修律令
教師活動：展示秦朝的一律例，讓學生初步了解秦朝的律令。
案例1：甲盜，贓值千錢，乙知其盜，受分贓不盈一錢，問乙何論？同論。
案例2：甲盜，贓值千錢，乙知其盜，受分贓不盈一錢，問乙何論？同論。
案例3：妻悍，夫毆笞之，決其耳，若折支肢指、胅體，問夫何論？當耐。
案例4：士伍甲斗，拔劍伐，斬人發結，何論？當完為城旦。
E.徙貴族
教師活動：PPT展示關中地理位置。學生思考為何要將六國貴族遷徙到關中、巴蜀等地？
（2）經濟上：修馳道；統一貨幣、度量衡、車軌（車同軌）
教師活動：PPT展示圖片，這些措施有什么意義。
學生活動：結合教材，分析意義。
（3）思想文化上：書同文；行同倫
教師活動：PPT展示圖片，這些措施有什么意義。
學生活動：結合教材，分析意義。
（設計意圖：明晰中央集權制度的概念，有利于學生把握制度的本質，真正理解秦朝中央集權制度對統一多民族國家發展的重要性。三公九卿制、郡縣制、秦中央集權制三個權力體系示意圖，讓抽象的制度形象化，便于學生接受。）
4.大一統國家建立和鞏固的歷史意義
教師活動：引導學生結合前面所學知識和教材，分析大一統國家建立和鞏固對中國歷史發展的意義。
學生活動：調動并綜合運用所學知識，從疆域、政治、經濟、民族關系等角度分析問題并概括總結。統一多民族國家的建立奠定了國家發展的遼闊疆域基礎；徹底打破了宗法分封制，建立起中央集權制度，影響中國政治發展兩千余年；促進了各民族的交往交流交融，推動了統一多民族國家政治、經濟、文化、社會的發展。
（設計意圖：中華文明源遠流長，其發展與延續離不開統一多民族國家的建立與鞏固，離不開中國歷史上第一個統一王朝秦朝作出的偉大貢獻。通過對這一問題的思考，增強學生的民族認同感和民族自豪感。）
二、秦朝的暴政
教師活動：引導學生閱讀教材，提煉出秦朝的暴政主要表現在哪幾個方面。
學生活動：總結回答。大興土木、嚴刑酷法、焚書坑儒等。
教師活動：多媒體展示圖片。引導學生結合材料，以秦朝大興土木為例，分析這一系列暴政的影響。
材料 秦帝國的人口，估計在4000萬左右，僅何房宮、驪山陵、長城、南越兩疆的人力動員，數量已在900萬，連累家屬，已經超過4000萬，幾乎牽動帝國的全部人口。
學生活動：思考回答。大興土木使百姓不堪重負；嚴刑峻法進一步激化了階級矛盾；焚書坑儒使中國文化遭受摧殘。這一系列暴政最終導致秦末農民起義的暴發。
（設計意圖：通過秦朝暴政的歸納，提升學生閱讀教材、歸納概括的能力；結合圖片和史料，幫助學生理解不同史料的價值和作用。）
三、秦末農民起義與秦的速亡
教師活動：引導學生結合教材19頁《陳勝、吳廣起義示意圖》和《楚漢戰爭示意圖》，梳理秦末農民起義的過程。
學生活動：結合示意圖和教材了解起義的基本過程。公元前209年，陳勝、吳廣農民起義爆發，陳勝建立“張楚”政權，吳廣、陳勝先后被殺。公元前207年，巨鹿之戰后，劉邦進占咸陽，秦朝滅亡。秦亡后，劉邦和項羽展開楚漢之爭，公元前202年，劉邦擊敗項羽。
教師活動：課本上說農民起義的原因是沉重賦稅、嚴苛刑罰、繁重徭役，按此邏輯，秦朝故土關中地區，應該是反抗最強烈的地區，但是，陳吳劉項都是楚人。從秦末農民起義中幾個重要人物的出身和身份出發，還能發現與秦朝滅亡相關的哪些因素？
PPT展示：陳勝：楚國農民 項羽：楚國貴族 劉邦：楚國人，秦朝官吏
學生活動：思考、總結、回答。原楚國人在滅秦過程中發揮了重要作用。并進一步認識到這背后反映了秦朝徭役沉重、嚴刑酷法，六國舊貴族崛起，秦朝地方官僚對抗等一系列統治問題。
教師活動：多媒體展示材料，引導學生概括兩則材料對于秦朝滅亡的認識的相同點和不同點，并簡析“失在于政，不在于制，秦事然也”的觀點。
材料一 然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。……秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士兵，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。……秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
——賈誼《過秦論》
材料二 秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：地方官），據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內，此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群；時則有叛人而無叛吏……咎在人怨，非郡邑之制失也。
——柳宗元《封建論》
學生活動：分析材料，認識到兩則材料在秦朝施行暴政、統治缺乏彈性、失德導致統治者失去民心民信、社會階級矛盾激化導致秦朝滅亡上觀點一致，而對于郡縣制是否導致秦朝滅亡的問題上出現分歧。
教師活動：秦朝的速亡是合力的結果，秦的暴政是導致秦朝滅亡的重要原因，但我們不能將秦朝的滅亡簡單歸結為暴政導致。
（設計意圖：從秦末農民起義中的幾個關鍵歷史人物的身份角度思考秦朝滅亡的原因，幫助學生拓寬認識問題的視野；對既有共性又有差異的兩則材料的分析，幫助學生在對比中學會辨別史料，樹立史料實證的態度。）
【課堂小結】
秦順應歷史發展潮流，建立了統一的中央集權國家，有力地促進了各地區、各民族政治、經濟、文化的交往交流交融。統一后的秦王朝只存在了十幾年時間，秦的速亡與秦的暴政有著不可分割的關系。秦朝以嚴刑峻法治國，最終失去民心。新成立的朝代能否解決這些問題，能否實現統一多民族封建國家的鞏固？下節課我們繼續探討。

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