資源簡介

高中歷史第1課《中華文明的起源與早期國家》教學設計
一、設計思路：
采用“導學導用”的模式，按舊石器時代、新石器時代(早中、晚期)、三皇五帝至夏、商與西周的時空演進構建教材，以中華文明的起源特點、先民的出現、文明的奠基、文明的曙光、文明的產生、文明的發展為明線，以從生產力、私有制、階級、國家發展歷程和早期國家特點為暗線。通過史論結合、論從史出的思考和多樣化教學手段，充分發揮學生的主體性，使學生在時空背景下理清中華文明的產生歷程，在完成課程目標基礎上培育核心素養。在核心素養方面，以唯物史觀解析國家的產生、中華文明起源的歷程，以時空觀念掌握掌握原始社會分期和早期國家政權的更迭；以史料實證掌握石器時代重要的文化遺存；用歷史解釋解讀分封制、宗法制、井田制。以家國情懷分析石器時代中國代表性文化遺存中華文明起源的關系。
學情分析：
初中歷史具有典型的故事性、直觀性，高中歷史側重于學術性，高一學生處于初中到高中的過渡期，思維活躍，參與意識強，具有一定獨立思考能力，但基礎知識儲備不足，思維能力有待提高，對學術性知識理解不夠深入。教師需根據學情構建知識體系，增加課件的故事性與直觀性，然后采取深入淺出、生動形象的方法引導學生進行目標性學習。
教材分析：
本課教學課時1課時，為人教版《中外歷史綱要》第1單元第1課，下啟第2課《諸侯紛爭與變法運動》。教材分三個子目，第一子目“石器時代的古人類和文化遺存”主要介紹石器時代文化遺存及其特征；第二子目“從部落到國家”講述三皇五帝到夏朝的歷史概況；第三子目“商和西周”講述商和西周的政治、經濟概況。
四、課程標準：
通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。在閱讀多種史料的基礎上，通過認識中華文明的起源與早期國家的建立，培養時空觀念素養，增強對中華文明的認同感和自豪感。
五、教學重難點：
重點：石器時代中國境內有代表性的文化遺存;商周分封制、宗法制、井田制。
難點：石器時代的文化遺存與中華文明起源的關系；早期國家的起源特征。
六、教學方法：小組合作探究法、討論法、講授法等
七、教學過程：
1、導入新課：瀏覽教材，熟悉教材。
連接語：同學們好，本節課我們共同學習第1課，請同學們打開教材，快速瀏覽2-8頁，回答本節課的題目是什么，有幾個子標題，有幾幅歷史圖片？(哪些是地圖？哪些是考古史料？)
學生回答：略
2、解讀教學目標。
銜接語：回答的非常好。請進一步思考從教材三個標題和歷史圖片可以得到什么歷史信息？同學們先別著急回答，觀看課程標準并集體朗讀后，可能你會有收獲！
學生：朗讀目標。
教師：同學們讀的非常響亮！課程標準就是本節課重點知識點。課程標準中有兩個核心詞語需要掌握，就是文明與國家。
概念解讀——文明：現今史學界一般把“文明”界定為：……除了政治組織上的國家以外，已有城市作為政治（宮殿和官署）、經濟（手工業以外，又有商業）、文化（包括宗教）各方面活動的中心。它一般都已經發明文字和能夠利用文字作記載，并且都已知道冶煉金屬。文明的這些標志中以文字最為重要。——夏鼐《中國文明的起源》
概念解讀——國家國家形成的標志：一是階級和階層的存在，二是公共權力（公共權威，穩定的公職人員——官僚機構），強制性機構和統治的存在等。
——王震中《中國文明起源的比較研究2013》
思考：構成文明的四要素有哪些？構成國家的要素有哪些？
學生回答：文明：政治組織、城市、文字、冶煉金屬。
國家：階級與階層，公共權力。
解讀前言。
請帶著對文明與國家的理解，開啟中華文明起源與早期國家探索之旅！請先看屏幕歷史圖片。回答圖片展示是什么的化石？
學生：回答略
教師：元謀人門齒化石，1965年5月在云南元謀縣發現，生活年代距今約170萬年。元謀人把中國發現的最早人類化石的年代推前了一百多萬年。元謀人以來，中華大地境內還有哪些古人類文化遺存呢？這些文化遺存與中華文明有著什么聯系呢？
4、小組合作探究：
自主學習：完成早期人類與早期國家政權更迭的圖表
教師：引導學生解讀《石器時代文化類型圖片》和早期國家政權更迭，得到了中華文明起源的特征：源遠流長，多元一體。
5、探究舊石器時代的中華先民。
教師：輝煌的中華文明是如何一步步產生發展的呢？我們先從文明的初創者——舊石器時代中華先民開始。
接下來，結合圖片，（找學生上黑板畫對號標記）畫出舊石器時代代表性的中華先民遺址？同時，解讀下題：高一（1）班學生總結了舊石器時代中華先民的生活狀況，你認為正確的是：①打制石器；②從事漁獵和采集；③已經學會用火；④過著定居生活；⑤晚期發展到母系氏族社會；⑥主要使用打磨結合的石器；。
教師提問：為什么不選④⑥？
學生回答：按教材介紹，這是新石器時代的特點。
6、探究新石器時代早中期的中華文明的奠基。
教師：回答的很正確。舊石器時代出現了原始人群性質的中華先民，到了舊時代晚期，中華先民們進入母系氏族社會。當歷史的步伐進入距今1萬年的新石器時代之際，中華先民的生活出新了以下變化：
同學回答下列圖形對應的遺址名稱以及所屬文化遺存類型。
學生回答（略）。
教師：同學回答的非常好！從考古圖片可以看出新石器時代的中華先民生活出現了一系列變革。正是這些變革為中華文明奠定了最初基礎！有哪些變革呢？
解讀變革：生活狀態材料（找學生回答問題）
7、探究新石器時代的晚期的中華文明出現曙光。
教師：當歷史步入新石器時代晚期之際，中華先民進入父系氏族社會，生產力在變革中出現了突破，中華文明出現了文明的曙光。比如良渚遺址（材料略）。
夏鼐《中國文明的起源》指出文明需具備國家、城市、文字、冶煉金屬等四要素，結合上述資料分析良渚遺址具備文明的特征么？
8、探究三皇五帝到夏朝時期中華文明的產生。
教師：良渚遺址充分證實長江下游地區已經進入了文明社會。中華文明即將產生。 接下來，讓我們觀看視頻，了解中華文明產生的具體情境！
學生：觀看視頻（略）
教師：在學習良渚遺址和觀看視頻后，某同學認為新石器時代晚期出現了從私有制、階級、到產生國家的突破，據此，他總結了私有制、階級、國家的產生歷程，你認為他總結的對么？
生產力提高（根本）→剩余產品→私有制→貧富分化→階級→公共權力設立→國家 。
其實，在前面的合作探究中，我們知道從新石器時代到國家的產生，有一個過渡時期，被稱為三皇五帝，這個時期中華文明已經產生！比如
（1）高一（1）班某同學做了以下筆記，你認為有誤的是：
A.陶寺遺址，具備了國家的初始形態 B.炎黃被后世尊為華夏始祖
C.五帝后期，中國歷史進入萬邦時代 D.五帝時代實行王位世襲制
（2）禹建立夏朝。禹死后，他的兒子啟即位,對夏朝歷史認識不正確的是
A.直接統治與間接統治相結合 B.王位世襲制代替了禪讓制
C.是歷史上第一個奴隸制國家 D.“家天下”變為“公天下”
（3）史學家雖未發現夏朝考古的直接證據，但發現了與其時間地點最吻合的遺址: A、姜寨遺址 B、牛河梁遺址 C、二里頭遺址 D、殷墟遺址
（4）思考：夏朝具備國家的特征么？
9、探究商與西周時期中華文明的發展。
教師：雖然對夏朝存在爭議，但可以得到確切證實的是此時期中華文明已經產生，到了商周更是得到發展。商周的中華文明又是什么情形呢？先從商代開始！
教師介紹：甲骨文和內外服：內服：商王直接控制的王畿地區。外服：商王間接控制的方國和部落。
教師：商代的內外服在西周得到了繼承和發展？
教師帶領學生解讀分封制：問題探究：1.舉例說明分封的對象有哪些？
問題探究：閱讀P7宗法制有關內容，回答以下問題：1.宗法制的基礎；2.宗法制的核心。
合作探究宗法制的深遠影響。
教師：中華文明在商周的發展不僅體現在政治層面，經濟文化層面也很繁榮，教師解讀圖片。含青銅器（何尊、四羊方尊、甲骨文、銘文）；農業（農具、井田制：奴隸主強迫奴隸在井田上集體耕種，諸侯臣下只能世代享用，不得轉讓和買賣，是一種奴隸社會的土地國有制度）；手工業：青銅器種類繁多，絹帛的出現；
歷法：夏小正、殷歷、干支紀日法。
教師：讓我們把夏商周時期中華文化發展再次總結。
（1）夏：間接、直接統治相結合商：內外服制度 周：分封制特點：“蓋諸侯之于天子，猶后世諸侯之于盟主，未有君臣之分也。”——王國維《殷周制度論》——最高統治集團尚未實現權力的高度集中
（2）商文字：甲骨卜辭、青銅器。特點：商人尊神事鬼，宗教觀念十分強烈，占卜、祭祀是國家最重要的活 動。商王依靠占 卜，把自己的意志轉化為神的意志，以利推行。到后來，商王的頭銜上也有了帝的稱號——摘編自馬克垚《世界文明史》——神權與王權相結合
（3）夏：王位世襲制，西周：青銅器,宗法制,特點：宗法制度是王族貴族按血緣關系分配國家權力， 以便建立世襲統治的一種制度。其特點是宗族組織和國家組織合二為一，宗法等級和政治 等級完全一致。摘編自馬克垚《世界文明史》——以血緣為紐帶形成國家政治結構
然后引導學生總結早期國家的起源特征。
課堂總結并補充板書。
舊石器：中華先民、從原始到母系 →多元
新石器：文明奠基、從母系到父系 ↓
三皇五帝：文明產生、國家雛形
商與西周：文明發展、早期國家 →一體
（分封制、宗法制、井田制） ↓
春秋戰國？
課后作業：歷史探索：參觀漣水博物館或淮安區青蓮崗遺址。
隨堂練習：導學案習題。
八、板書設計：在總結中書寫板書。以板書引出第2課的講授。
九、教學反思：
1.教材內容的布局調整。
　　按舊石器時代、新石器時代、三皇五帝到夏、商與西周等時序將三個子目內容重新整合，便于學生掌握脈絡和形成系統的時空觀。
2.強調學生主體地位。
　　本課的導入、新課講述、小結，通過創設歷史情境，激發學生主動學習的興趣；通過設置思考題，引導學生積極參與教學過程，大膽表達自己的觀點，從而培養他們的歷史思維能力。
　　3.材料選取的典型性與原始性。
　　材料的選取考慮學情和“論從史出，史論結合”圖片、表格以及文字材料的選取，盡量結合教材，不脫綱，不空談，不浪費，充分適應學生學情。問題的設計不繁瑣、不深奧，要激發學生的批判意識、探究能力和創新精神的培養。
4.不足。
對教材的挖掘還需深入，課件和教材應該有效結合。史料的選取需要遵循論從史出原則，史料不宜過多，需要深挖掘。
4

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