資源簡介

《第6課 從隋唐盛世到五代十國——民族關系視域下的盛世興衰》教學設計
課標要求
通過了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐時期的民族交融與區域發展。
教材分析
本課主要講述了從隋唐統一與盛世到五代十國分裂的過程。主要分為三個子目：第一子目主要闡述了隋的南北統一與內外治理，隋雖國祚短暫，但國家統一和運河修建為盛世前夜奠基。第二子目描繪了一幅政治大一統、經濟大繁榮、民族大交融的盛世氣象，但盛世背后蘊藏著危機，最終引發動亂。第三子目描述了安史之亂、黃巢起義等歷史事件，從內外因素多角度分析唐朝由盛而衰的歷史原因。本課知識點繁雜，無法做到面面俱到，充分發揮學生自主預習能力，將隋唐興衰放在民族關系的視域下進行思考。
學情分析
授課對象為本校高一學生，初中歷史基礎較為薄弱，大致可以梳理隋唐歷史演進的脈絡，對于大運河修建、貞光之治、開元盛世、安史之亂等具體歷史事件有一定了解。但尚不能對盛世興衰的原因進行綜合性和深入性分析，更多從內部治理看待盛世興衰，缺乏宏大視角，從邊疆民族關系的角度理解隋唐歷史。
教學目標
1.運用時空觀念，梳理隋唐歷史發展基本脈絡，分析隋唐民族關系的演變，認識到民族關系是盛世興衰的表現，也是影響盛世興衰的重要因素。
2.通過大量詩歌與壁畫史料的運用，幫助學生神入歷史情境，感受盛世氣象，培養史料實證素養。通過剖析安史之亂的來龍去脈，解釋唐王朝由盛而衰的歷史原因。
3.分析隋唐由統一到分裂與民族關系發展的內在聯系，培養學生牢筑中華民族共同體意識，堅決維護國家統一、民族平等和民族團結。
教學重點與難點
重點：隋唐盛世的具體表現。
難點：唐朝民族治理政策及其與唐朝興衰的關系，歷史興衰中的啟示。
教學準備
素材準備：搜集代表盛唐時期社會風貌的詩歌繪畫，閱讀關于唐朝滅亡的相關學術論文。
2.構思教學議題：以“民族關系視域下的盛世興衰”為立意，分為三個議題：前夜：統一與奠基、盛世：繁榮與開放、崩裂：動亂與危機。
教學過程
導入新課
播放視頻河南衛視春晚舞蹈《唐宮夜宴》
教師設問：觀看視頻后，同學們猜想這反映的是哪個朝代？用幾個詞語概括對唐朝的直觀印象。（氣勢恢弘、雍容華貴、開放包容、文化繁榮、胡漢交融、自信活潑）
設計意圖：通過視頻音樂畫面，引導學生神入隋唐盛世，形成初步的盛世印象，拉近歷史與現實的距離，激發學生對本課的學習興趣。
自主學習：梳理完成隋唐歷史演變脈絡（強化時空觀念）
（二）講授新課
議題一：前夜：統一與奠基
過渡：顧炎武《天下郡國利病書》中談到：“煬帝此舉，為其國促數年之祚，而為后世開萬世之利，可謂不仁而有功者矣。”材料評價的是什么事情？
1.開鑿大運河
圖1 隋大運河示意圖
問題設計：閱讀材料，分析隋朝開鑿大運河的原因何在？
學生活動：教師指導學生認識到隋朝大運河除了鞏固國家統一，溝通南北經濟，還具有軍事上的功能。南段從洛陽到余杭段，為了實現以北控南，以南供北，而北段洛陽到涿郡則服務于三征高句麗的軍事物資運輸需要。
修建含嘉倉
材料三 含嘉倉位于河南省洛陽，建于隋煬帝大業元年(公元605年)，是皇家糧倉。占地43萬平方米，儲糧《通典·食貨》記載，唐天寶八年，備大型官倉的儲糧為126萬石，而含嘉倉的儲糧就有58萬石。
這些糧食主要各地的租粟與租米。銘磚上記載的有11州，計有蘇州、楚州、冀州、邢州、德州、濮州、滄州、魏州等。。
材料四
問題設計：倉嘉倉的糧食來源反映了哪些歷史信息？
學生活動：通過地圖感知大運河開鑿與江南地區開發的關聯。
隋煬帝功過評價
材料一 對于歷史人物評價的標準和原則……宋元兩代和明代前期以道德評價為重心，明代后期和清代則以事實評價較為顯著。其演變趨勢，則呈現出道德評價逐漸讓位于事實評價的脈絡。 ——羅炳良《歷史人物評價原則的多元與趨勢》
材料二 東都建成后……大批王侯世家、富商大賈、工藝戶遷入東都，使東都洛陽的工商業迅速繁榮起來。尤其是運河開通后，洛陽成為南北經濟文化交流的樞紐，和隋煬帝時期全國的政治中心。開鑿運河與營建東都是同時進行的，其目的基本上也是一致的。
——朱紹侯 張海鵬 齊濤《中國古代史》
材料三 表1 隋煬帝在位期間主要活動
問題設計：楊廣年號為大業，但后人卻選擇“煬”為謚號，他到底是個“雄圖大業”的帝王還是個“逆天虐民”的暴君？結合材料，思考如何用唯物史觀的標準評價隋煬帝？
學生活動：教師引導學生從唯物史觀人物評價標準出發，從主觀目的和客觀作用、置于特定的歷史環境、一分為二、是否推動生產力發展、是否順應歷史潮流、是否符合人民的利益等多角度認識隋煬帝。
教師歸納：隋煬帝既不是明君，也不是昏君，他是一位有能力、有執行力的人物，同時也是一位缺乏耐心，缺乏仁德之心的人，他想要成為千古一帝，只是他的步子太大了，將人民群眾遠遠的甩在身后，拋棄人民的人，人民也終將拋棄他。
設計意圖：掌握唯物史觀歷史人物評價方法，一分為二的看待歷史人物。
議題二：盛世：繁榮與開放
1、詩情畫意品盛唐印象
活動1：杜甫朋友圈里的盛唐印象
學生活動：選擇一首詩，分析從中窺見的盛唐氣象，杜甫筆下的盛唐是經濟富庶，李白、王之渙筆下的盛唐是積極進取，王維筆下的盛唐國力強盛，王翰筆下的盛唐胡漢交融。
活動2：繪畫里的盛唐印象
問題設計：從以上三幅繪畫中，選擇一幅畫，從中解讀出哪些歷史信息？（提示：從政治大一統、經濟大繁榮、社會大開放、民族大交融等角度思考）
學生活動：圖2曲轅犁最早出現江南地區，反映南方地區開發，傳入西域敦煌地區，說明胡漢經濟交融。圖3馬球圖描繪唐朝社會娛樂活動具有尚武陽剛之氣，保留鮮卑傳統，女性參與其中，整個社會開放自由。圖4反映唐朝國力鼎盛，對周邊國家有強大的輻射力和吸引力。
教師活動：引導學生分析詩歌、繪畫背后反饋的歷史信息，引出社會存在決定社會意識的唯物史觀。
設計意圖：通過詩畫神入歷史情境，從經濟、政治、文化、社會、民族關系等多角度品味盛唐氣象。同時，通過生“以詩證史”“以畫證史”，培養學的史料實證能力。
2.民族治理
問題設計：據地圖，找出唐代周邊的主要少數民族,唐太宗通過哪些手段治理周邊民族？唐朝的民族政策有何特點？
自主學習：
民族 治理方法 民族政策特點
東突厥 戰爭：消滅東突厥 政策開明 恩威并施 手段多樣
西突厥 設置機構：設置安西都護府和北庭都護府
回紇 冊封；封回紇首領骨力裴羅為_________。
吐蕃 文成公主和親、唐蕃會盟碑
靺鞨 冊封：靺鞨首領大祚榮被封為___________。
設計意圖：強化時空意識，利用表格培養學生歸納概括能力，認識唐王朝周邊民族分布，提升民族自信心和自豪感。引導學生分析民族關系與盛世之間的聯系，和諧交融不僅是盛唐體現，穩定的邊疆也是盛唐出現的原因。同時，遼闊的疆域治理問題為安史之亂爆發埋下伏筆。
過渡：太宗時期，唐朝政治清明，國力強盛，尚且能夠維持良好的邊疆關系，被周邊民族尊稱為“天可汗”，但這樣的局面到玄宗時期慢慢發生改變，正如呂思勉談到：“然環伺塞外的異族既多，當其種類昌熾，而中國政治力量減弱，就不免有被其入侵的危險。”
議題三：崩裂：動亂與危機
動亂：安史之亂
問題設計：唐朝為何設節度使代替原來都護府？
教師活動：引導學生觀察圖片，思考節度使分布地區特點，再結合材料分析唐王朝設置節度使原因。
問題設計：閱讀杜詩，安史之亂給唐朝造成了哪些影響？
材料1 寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百馀家，世亂各東西。——杜甫《無家別》
材料2 商胡離別下揚州，憶上西陵故驛樓。 ——杜甫《解悶十二首》
材料3 重鎮如割據，輕權絕紀綱。軍州體紛歧，寬猛性所將。 ——杜甫《入衡州》
教師活動：解讀杜甫詩句，啟發學生從多個角度客觀評價安史之亂的影響。
學生活動：唐玄宗年間，為了應對邊境少數民族侵襲，尤其是吐蕃和突厥。安史之亂是唐朝由盛而衰的轉折點，北方經濟社會受到嚴重破壞，人口南遷，進一步促進江南地區開發。更為嚴重的是，安史之亂后，藩鎮割據呈尾大不掉之勢。
設計意圖:通過史料發掘有效信息，認識唐朝設置節度使的背景，培養學生歷史解釋能力，以詩證史，引導學生從唯物辯證法角度評價安史之亂。
危機：藩鎮割據
材料4 弱唐者，諸侯也；唐既弱，久而不亡者，諸侯維之也。——《宋史.尹源傳》
材料5 安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮基本情況表
問題設計：唐安史之亂后，為何唐王朝能茍延殘喘一百多年？
教師活動：從地圖上指出河朔型和東南型藩鎮的分布區域，啟發學生為河朔型何以不上供？唐王朝依賴東南型上供持續百年說明什么問題？
學生活動：分析觀察，教師啟發，認識到河朔型藩鎮大多為安史之亂后將領割據，東南型上供維持唐王朝百年說明南方地區進一步開發。
設計意圖：通過制造一對邏輯沖突：藩鎮割據到底是“弱唐”還是“護唐”，全面認識藩鎮割據的影響，培養學生思考能力。
起義：黃巢起義
問題設計：黃巢起義后，唐王朝為何迅速滅亡？
學生活動：唐王朝賴以生存的東南地區財政被起義軍切斷。
PPT呈現五代十國分裂地圖
課堂小結
隋朝與高句麗的軍事沖突，隋國祚短促，唐太宗遵循民族平等的政策迎來盛世，玄宗晚年唐王朝與突厥吐蕃矛盾加劇，設置節度使造成安史之亂與藩鎮割據，王朝中央政府權力削弱，盛世不再。習近平總書記說，民族問題是一個世界性的重大問題，古今中外的歷史反復證明，民族問題解決不好，就沒有團結穩定，一個國家就無法實現長治久安。
板書設計：
作業布置：
1.唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負多……預期年歲稔，先此樂時和。”據此可知，在唐代（ ）
A江南文化成為主流
B耕戰結合觀念深入人心
C陽剛與力量受到推崇
D詩歌以描寫宮廷生活為主
2.下表是史籍中關于唐代互市的記載，據此可知，唐代互市是：
3.據學者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮基本情況如表2所示。由此可知，這一時期的藩鎮（ ）
A.控制了朝廷財政收入
B.彼此之間攻伐不已
C.注重維護中央的權威
D.延續了唐朝的統治
課后反思：
本課主要講述從隋唐統一與盛世到五代十國分裂的過程。 本課再設計上以“民族關系視域下的盛世興衰”為立意，分為三個議題：前夜：統一與奠基、盛世：繁榮與開放、崩裂：動亂與危機。
設計亮點：
1.注意學術史料的研讀，結合呂思勉、陳寅恪先生的相關研究，從“民族關系”角度剖析隋唐帝國盛衰背后的原因。
2.注重核心素養的落實，隋唐疆域地圖展示和時間數軸的運用，強化學術時空觀念。精選史料閱讀，分析大運河開鑿原因、安史之亂原因和影響，培養史料實證和歷史解釋能力。最后將本課的立意落在“民族團結”，厚植家國情懷。
3.注意課堂氛圍的營造，詩歌和繪畫作品中品味盛唐風貌，帶領學生神入歷史情境，課堂充滿詩情畫意。
不足之處：
1.課程內容繁多，注意刪繁就簡，突出核心內容，精細化教學時間分配。
2.“歷史課堂中要有人”，本課設涉及眾多歷史人物，如隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗、安祿山等，授課過程中并未對其進行深入挖掘。
3.盛世的表現側重從疆域治理的角度闡述，沒有經濟繁榮和制度設計的支撐，盛世印象顯得單薄。

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