資源簡介

第2課 諸侯紛爭與變法運動
……教學分析……
教學目標
1.通過不同時期地圖的對比，感悟時空的變化和中國歷史向前發展的步伐。
2.結合史料閱讀，客觀評價戰國時期政治、經濟的發展，學會用辯證法思維分析問題；通過對變法運動產生的背景的分析，理解變法運動出現的必然性。
3.通過了解孟子、荀子、莊子、韓非的思想，理解“百家爭鳴”局面及其歷史意義。
4.了解春秋戰國時期諸侯紛爭的史實，認識民族關系在這一時期的重要變化，在華夏認同觀念逐步形成的過程中培養家國情懷。
重點難點
1.重點：春秋、戰國時期的政治、經濟形勢和變法運動；百家爭鳴。
2.難點：理解戰國時期變法運動的必然性；孔子、老子的思想。
教法學法
講解法、材料分析法、討論法、探究法
課時安排
1課時
教學準備
學案、PPT課件、學生預習教材
教學過程設計
【導入新課】
通過預習，同學們已經了解到，春秋戰國時期是一個人才輩出的時代，尤其是出現百家爭鳴局面的戰國時期，更是各個流派爭芳斗艷的時期。我們熟知的中華民族優秀傳統文化的代表人物孔子、孟子，均生活在這一時期。為什么春秋戰國時期會產生如此思想活躍的局面呢？今天我們就一起來學習第2課——諸侯紛爭與變法運動
【講授新課】
一、列強紛爭與華夏認同
教師活動：周平王東遷后，中國歷史進入東周時期，周天子的控制力日漸削弱。請同學們閱讀材料，說出周王室衰微的表現。
材料一 王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之。……王卒大敗。祝聃射王中肩。
——《左傳桓公五年》
材料二 夏，會于葵丘……王使宰孔賜齊侯胙……秋，齊侯盟諸侯于葵丘，曰：“凡我同盟之人，既盟之后，言歸于好。
——《左傳僖公九年》
學生活動:閱讀材料，提取信息并回答問題。諸侯僭越天子，分封制宗法制遭到破壞。
教師活動：春秋戰國時期，諸侯國的爭霸、兼并戰爭進一步破壞了周朝傳統的政治秩序。教師與學生一起回憶初中所學內容，幫助學生明晰春秋戰國的時間，并要求學生結合地圖說出春秋五霸、戰國七雄。
學生活動：畫出春秋戰國的時間軸，觀察《春秋列加形勢圖》《戰國形勢圖》，說出春秋五霸、戰國七雄，并能通過地圖判斷時代。
教師活動：春秋時期，大國爭霸戰爭曠日持久，中小國以及人民深受其苦。戰國時代，戰爭的慘烈程度更是大大增加。孟子說：“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城。”但是，這樣的戰爭是否毫無進步意義呢？閱讀材料，體會這一時期戰爭的積極作用。
材料一 但正是爭霸戰爭沉重打擊了西周以來的貴族統治體系，小國的被兼并換來了區域性的統一；競爭促使各國開始內政改革，重用出身庶民的賢能時代也造成了齊桓、晉文、楚莊、秦穆、夫差、勾踐等一大批富于開拓進取精神的領袖人物。
——摘編自晁福林主編《中國古代史》
材料二 春秋大國爭霸的過程，也是諸侯兼并的過程。……中原一直是爭霸中心，隨著尊王攘夷的進程，以周禮為核心的中原文化認同感得以加強，中原文化向四周播遷，華夏觀念最終形成。
——摘編自卜憲群主編《中國通史》
材料三 歷史上常常有這樣的戰爭，它們雖然像一切戰爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難和痛苦，但它們仍然是進步的戰爭，也就是說，它們促進了人類的發展，有助于破壞特別有害的反動的制度。
——列寧對戰爭的評價
學生活動：通過分析材料，認識到春秋戰國時期的爭霸、兼并戰爭造成了社會長期動蕩、秩序混亂，但也推動了社會轉型，造就了一批勵精圖治的統治者和銳意進取的改革者。同時，由于這一時期中原地區和周邊少數民族交流頻繁，華夏觀念形成。
（設計意圖：通過分析材料，引導學生認識春秋戰國時期政治的變化和華夏族的發展，提升歷史解釋的能力；通過使用歷史地圖，引導學生能夠更加直觀地將這段歷史置于當時的時空之下，并且通過對兩幅地圖進行比較，學會分析不同時期的歷史現象，并能夠用地圖判斷時空，提升時空觀念核心素養。）
二、經濟發展與變法運動
教師活動：展示材料，并引導學生對材料進行概括，認識春秋戰國時期的鐵器使用狀況。
材料 中國在春秋晚期就已經掌握了生鐵鑄造技術。……戰國中期以后，鐵器的使用已相當普及，考古發掘表明，北自遼東，南至廣東，東起海濱，西達四川、甘肅這一廣大地區都發現戰國中晚期的鐵器，如河南輝縣的魏墓出土有54件農具，河北興隆的燕國遺址發現鐵制鑄范87件，山東臨淄商王村戰國墓出土鐵器54件等等。鐵器大規模的出土，表明這些鐵器是大批量鑄造出來的。
——國家博物館編《中華文明》
學生活動：在教師指導下，從鐵器的產生、使用范圍、出土數量等方面進行概括，得出結論。春秋晚期鐵器出現，戰國時期鐵器使用規模大、范圍廣。
教師活動：除鐵器的使用外，春秋時期牛耕也已經使用。孔子有一位叫冉伯牛名耕的學生，晉國有個大力士叫牛子耕，從這些人名中可以看出，牛耕在春秋時期已經成為常見事物。春秋時，牛耕開始于東方，大約以魯、齊、三晉地區為早。商鞅變法后，秦國后來居上，更普通地使用牛耕。牛耕是農用動力的一次革命。
學生活動：結合教材和教師的講授，認識到鐵器和牛耕的使用使得生產力迅速發展。
教師活動：這一時期農業進步還體現大水利工程的修建上。PPT展示《春秋戰國水利工程圖》。
學生活動：讀圖并回憶初中所學知識，找出春秋戰國時期重要的水利工程。春秋時期楚國的芍陂、戰國時期秦國的都江堰和鄭國渠。
教師活動：春秋戰國時期水利工程的修建絕非偶然，利益于這一時期經濟的迅速發展、水利知識和經驗技術的積累，以及統治者富國強兵的國策。通過這一時期農業發展的概括，我們可以得知，歷朝歷代農業的發展，都與生產工具、技術的進步和水利工程的修建有著密切關系。農業是手工業和商業的基礎，春秋戰國時期農業的發展促進了手工業和商業的發展。
學生活動：閱讀教材，認識到這一時期手工業的發展表現為手工業分工更加細密，商業的發展表現為貨幣流通廣泛，涌現出一批商業中心城市，出現了富埒王侯的大商人。
教材活動：總結春秋戰國農業、手工業和商業發展的概況，幫助學生更加深刻地認識這一時期是經濟飛速發展的時期。經濟的飛速發展和爭霸兼并戰爭迫使諸侯國紛紛開始變法，著名的變法有齊國的管仲改革，魏國的李悝變法，秦國的商鞅變法等，其中成效最為顯著的是秦國的商鞅變法。學生在初中已經學習過商鞅變法，因此只選取最核心的措施，結合材料共同進行分析。
材料一 為田開阡陌封疆，而賦稅平。
材料二 而集小鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。
材料三 有軍功者，各以率受上爵；為私斗者，各以輕重被刑大小。僇力本業，耕織致粟帛多者復其身。事末利及怠而貧者，舉以為收孥。宗室非有軍功論，不得為屬籍。
——《史記商君列傳》
學生活動：依據材料、教材和初中所學知識，說出商鞅變法的核心措施及意義。
（1）經濟上：廢除井田制，授田于百姓，實行土地私有制；重農抑商，獎勵耕織。
意義：提高了農民的生產積極性，從而促進農業發展，增加國家財政收入。
（2）政治軍事上：實行縣制；獎勵軍功，剝奪和限制貴族特權。
作用：強化了中央對地方的統治；由世卿世祿制向官僚政治轉變，地方階級獲得了權力；軍事實力大增強。
教師活動：商鞅變法還規定實行什伍連坐，拆散大家庭為個體小家庭等措施，使秦國實現了富國強兵的目標。請大家結合商鞅變法的背景和措施，從對秦國和對歷史進程這兩個角度評價商鞅變法。
學生活動：結合所學知識進行評價。
對秦國：實現了富國強兵的目的。經濟上，廢井田開阡陌，從根本上確立了封建私有制；政治上，沉重打擊奴隸主舊貴族，推動了宗法分封制向中央集權制轉型，為秦始皇建立大一統帝國奠定了基礎；軍事上，極大地提高了軍隊戰斗力。
對歷史進程：商鞅變法是一次較為徹底的變法運動，順應了歷史發展潮流，推動了社會轉型。
教師活動：補充史料，引導學生認識到商鞅變法的不足之處。
材料 商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。……相秦不以百姓為事，……殘傷民以駿刑，是積怨蓄禍也。……商君，其天資刻薄人也。
——《史記商君列傳》
學生活動：認識到商鞅的嚴刑峻法給人民帶來了許多苦難。
（設計意圖：這一目涉及春秋戰國時期經濟發展和商鞅變法兩部分內容，需要學生理解知識間的內在聯系。因此這一目的設計側重學生對圖片和文字史料的解讀，以提升學生歷史解釋的核心素養。通過學習春秋戰國時期的經濟，引導學生了解中國古代農耕經濟涉及農業、手工業和商業三個部分，為今后學習其他朝代的經濟做準備。商鞅變法的內容是學生初中已經學習過的知識點，因此本課設計更加側重其中的重點措施，引導學生認識到變法從政治、軍事、經濟等方面進行了較為徹底的改制，促進學生理解和解釋歷史能力的發展。）
三、孔子和老子
教師活動：春秋戰國時期的文化十分繁榮，首先我們來了解一下春秋時期著名的思想家孔子和老子。
學生活動：展示自主預習的成果。
1.孔子
（1）思想核心：仁
（2）政治思想：為政以德、恢復周禮、制度隨時代而改良
（3）教育：有教無類、發展私學、整理儒家經典。
2.老子
（1）哲學思想：道——樸素的唯物論；樸素的辯證法。
（2）政治主張：無為而治、小國寡民。
（設計意圖：孔子和老子是學生在語文學科當中比較熟悉的人物，因此以自主預習為主，幫助學生落實基本史實。）
四、百家爭鳴
教師活動：春秋戰國時期的大變革不僅體現政治、經濟兩方面，還體現在意識形態方面。百家爭鳴正是社會大變革在意識形態上的反映。什么是百家爭鳴？
學生活動：“百家”指的是學派眾多，“爭鳴”指的是各個學派爭相提出自己對時局的主張。
教師活動：結合教材和下列材料，思考為什么說百家爭鳴是社會大變革在意識形態上的反映。
學生活動：結合材料和教材進行分析。
政治上：各國統治者出于爭霸需要，招攬人才，這些人才的活躍推動了文化的繁榮。
經濟上：經濟的飛速發展和私有制的出現為思想文化的繁榮奠定了經濟基礎；階級關系出現變化，促進了新興士階層的崛起。
文化上：周王室衰微，無力維持官學，加上孔子等人的推動，學術下移，私學興起；各個學派提出各自對政治、社會乃至宇宙萬物的看法，形成百家爭鳴局面。
學生活動：展示自主預習的成果。
學派 代表 主要思想
墨家 墨子 提倡節儉，主張兼愛、非攻、尚賢
儒家 孟子 認為人性善，提倡仁政
荀子 認為人性惡，主張隆禮重法
道家 莊子 崇尚逍遙自由
法家 韓非 主張以法為工具管理國家，控制臣民，體現了中央集權的政治思想
陰陽家 鄒衍 提出“相生相勝”理論
（設計意圖：用表格的形式梳理諸子百家思想方面的知識點，能夠幫助學生落實基礎知識；對百家爭鳴的社會大變革在意識形態上的反映這一問題的分析，有助于學生從整體上看待整個春秋戰國時期的歷史，理解這一時期政治、經濟、文化變動的相互影響。）
【課堂小結】
引導學生概括春秋戰國時期的時代特征。
經濟：鐵器、牛耕的使用，井田制瓦解，推動生產力發展和土地私有制形成；手工業分工更加細密；商業繁榮。
政治：周王室衰微，宗法分封制瓦解；各國變法運動興起，世卿世祿制向官僚政治轉變。
文化：私學興起，學術下移，百家爭鳴。

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