資源簡介

第一單元 從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固
★★單元分析★★
本單元是中國歷史的起始章節，包括中華文明的起源，早期國家夏、商、西周時期，社會轉型的春秋戰國時期以及第一個大一統的秦漢時期。時間跨度大，涉及的朝代多、領域廣。
中華文明是人類最古老的文明之一，多元一體，源遠流長。
夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發展時期，也是奴隸制社會的形成、發展與繁榮時期。
春秋戰國是政治、經濟、社會、文化大變動的時期，各諸侯國對政治制度的變革以及諸子百家爭相闡發對人生、對社會的態度，都成為這一時期社會轉型的集中反映和推動力量。
秦漢是中國統一多民族封建國家的形成時期。秦的統一初步奠定了祖國的疆域；秦漢在政治、經濟、文化上的有所作為鞏固了大一統的局面；秦漢時期與周邊少數民族的互動促進了統一多民族封建國家的發展，奠定了大一統中央集權國家治理的基本模式。
第1課 中華文明的起源與早期國家
……教學分析……
教學目標
1.觀察《中國新石器時代文化遺存分布圖》，從地理分布和經濟發展特征入手，分析并論證中華文明起源多元一體的特點。
2.通過了解新石器時代中國境內具有代表性的文化遺存、甲骨文、青銅銘文、文獻記載等史料，了解早期國家的特征。
3.通過對圖片、文字等歷史資料的對比、分析，初步認識不同史料在實證中國國家組織出現過程的價值。
4.了解中華文明具有悠久的歷史、從古到今綿延不絕，提升民族自豪感。
重點難點
1.重點：認識中華文明起源的多元性特點；了解中國早期國家的特征。
2.難點：中華文明起源朝著多元一體、中原核心的方向發展。
教法學法
講解法、材料分析法、圖示法、討論法、探究法
課時安排
1課時
教學準備
學案、PPT課件、學生預習教材
教學過程設計
【導入新課】
關于中華文明的起源，我國古代有著很多美麗的傳說。請學生結合常識列舉一二。引導學生思考：傳說是否可以成為歷史史料？今天我們又該如何實證中華文明的起源呢？
（設計意圖：通過神話傳說，調動學生參與課堂的積極性，拉近遠古歷史與學生的距離。）
【講授新課】
一、石器時代的古人類和文化遺存
1.認識我國境內最早的人類
教師活動：引導學生閱讀教材導言，指出我國境內最早的人類，并說一說今天的我們是如何確認最早的人類。
學生活動：閱讀教材，思考回答。元謀人是我國境內最早的人類；是通過發現的兩顆古人類門齒化石來確認的。
教師總結：我們現在能夠確定的已知最古老人類是元謀人，是需要通過考古發掘所呈現的客觀事實來確定的。可見，神話傳說不能作為歷史記錄的直接證據。
（設計意圖：通過對我國最早人類的認識，幫助學生初步認識史料實證的基本原則，理解神話傳說不能作為一手史料運用。）
2.舊石器時代
教師活動：引導學生觀察《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》，標出元謀人和北京人的時間信息，并說一說我國遠古人類的分布有什么特點？
學生活動：觀察地圖、標注時間信息、思考回答。時間跨度大；分布并非集中某一地區，而是主要集中在大江大河流域附近；大多數集中在黃河和長江中下游的廣闊地域內。
教師活動：出示在北京遺址中發現的石器和過火獸骨的圖片，說一說北京人的生存情況。
學生活動:北京人開始學會制作工具并學會用火。
教師講述：學會用火對人類大腦的進化起到了重要的促進作用。
（設計意圖：通過將時間信息標注到地圖上，幫助學生感受舊石器時代的時間跨度之大，也進一步熟悉我國遠古人類分布的地理特點，形成時空架構，為理解中華文明“多元一體”的起源特點做好輔墊。）
3.新石器時代
教師活動：出示距今約1萬年的石器圖片，讓學生對比與北京人所制作石器有何不同。
學生活動：觀察、回答。石器形狀更多樣，制作更細致。
教師講述：可見這一時期遠古人類的石器有了本質的變化。在元謀人和北京人生活的時代，石器制作以打制為主，稱為舊石器時代。從距今約1萬年前，到距今約5000多年至2000多年稱為新石器時代，在考古學上是指石器時代的最后一個階段，是以使用磨制石器為標志的人類物質文化發展階段。
教師活動：引導學生閱讀教材，找一找新石器時代的代表性遺存都有哪些；用時間表的形式歸納一下這些文化遺存，找出它們反映出哪些新的生活狀況，并在《中國新石器時代文化遺存分布圖》中標注出其位置。
學生活動：閱讀教材，歸納成時間表，并在《中國新石器時代文化遺存分布圖》中標注出其位置。
教師活動：引導學生觀察標注好的地圖，歸納中華文明發展有何特點。
學生活動：新石器時代的遺存更廣泛地分布在全國各地。從這些遺存中我們還能看到很多共同點，例如新石器時代人們已經大量使用陶器，開始從事原始農業，飼養家畜，修建村落，生活逐漸穩定下來。
教師總結：從各地的文化遺存分布看，中華文明起源多元；從新石器時代的文化遺存發掘出的實物看，新石器時代遠古人類的生活更豐富，不僅僅體現在生產工具上，物質生產方面除了農業還有了制陶等手工業，而且還有了原始的審美、藝術和宗教。這些共同特征體現了中華文明向著“多元一體”的方向發展。
（設計意圖：通過對磨制石器、打制石器的觀察，幫助學生理解新、舊石器時代的概念；通過在地圖上標注新石器時代的文化遺存，引導學生進一步熟悉典型的遠古人類文化遺存的地理位置，形成時空架構；通過對新石器時代遠古人類生活狀況的觀察和概括，幫助學生熟悉分類歸納的歷史解釋方法；通過對不同文化遺存共同點的概括，幫助學生理解中華文明“多元一體”的發展趨向。）
教師活動：引導學生將石器時代梳理成時間表，思考為什么新石器時代遠古人類的生活有了較大的改變。
學生活動：思考、回答。生產工具水平的提高推動了生產力的進步，進而推動了社會進步。
教師講述：伴隨著社會生產生活的進步，遠古人類的社會結構也在發生變化。
教師活動：引導學生閱讀教材，將“原始人群”“母系氏族社會”“父系氏族社會”三個概念寫進剛才梳理的時間表，并說一說父系氏族社會的特點。
教師活動：PPT呈現材料
材料 文明是指人類脫離了野蠻狀態的社會狀況，文明的因素包括：家族制度、生產工具、語言文字、宗教信仰、法律、國家等。國家尤其重要，也可以說文明是在國家形態下創造出的物質的和精神的發明創造的總和。
學生活動：閱讀教材、材料，思考、回答。社會貧富分化開始出現；形成較大的部落和部落聯盟；私有制產生，階級分化日益明顯。
教師總結：伴隨著部落和部落聯盟、階級的出現，人類即將進入文明社會。
（設計意圖：通過梳理大事年表，幫助學生加深對整個石器時代時間概念的宏觀認識；通過對比分析新、舊石器時代的進步，幫助學生熟悉唯物史觀的基本觀點，即生產力是推動社會進步的根本動力；通過在大事年表中加入社會形態的概念，幫助學生提升閱讀教材、提取信息的能力，以及分析歸納的能力，熟悉相關概念，理解文明社會的到來是人類進步的表現。）
二、從部落到國家
1.三皇五帝
教師活動：請學生結合常識和預習，講一講中國古代國家產生的傳說。
學生活動：講述三皇五帝的傳說。
教師總結：關于中國國家的起源，古史相傳，中國歷史從三皇五帝開始。三皇時代較早，名稱眾說不一，神話色彩濃厚。傳說中居于五帝之首的黃帝，是黃河中上游一帶的部落首領。他聯合另一部落首領炎帝，結成炎黃部落聯盟，他們被后世為共尊為華夏始祖。五帝中最后兩們堯、舜，可能是中原地區的聯盟首領。三皇和五帝都是古人類生產生活過程中出現的部落首領，他們帶領部落成員進行生產生活。堯年老時，根據推舉和他對舜的考察，由舜繼承其位。這種做法稱為“禪讓”。至此，我們看到了部落聯盟中權力傳遞的過程。
（設計意圖：通過學生講述與教師總結相結合，引導學生認識三皇五帝的傳說及禪讓制的含義。）
2.夏朝的建立
教師講述：這一權力傳遞方式到禹時發生了變化。夏部族的禹因治水有功，接受舜的禪位，成為聯盟首領。約公元前2070年，禹建立了我國最早的奴隸制國家夏朝。禹死后，其子啟繼位，世襲制代替了禪讓制。
教師活動：引導學生閱讀材料，說一說夏朝有哪些國家制度的體現。
材料一 PPT展示《夏朝中心區域示意圖》
材料二 《左傳》說“夏有亂政，而作禹刑”。這“禹刑”據《尚書·呂刑》序說又稱為贖刑。其具體內容雖然已經無從知道，但是夏朝確乎有了刑法，則還是可信的。《孟子·滕文公》篇說“夏后氏五十而貢”，可見夏朝已經出現了關于貢賦的具體規定。夏啟在甘地討伐有扈氏的誓詞中曾經提到“六事之人”，亦即《尚書·甘誓》所謂的“六卿”，這表明夏朝已經分官設職。
——晁福林主編《中國古代史》上
學生活動：閱讀、思考、回答。有刑法、有貢賦、有官職、有國家范圍和都城。
教師總結：我們今天對夏朝的認識還比較模糊。在考古發掘方面，考古學家在河南洛陽偃師發現的二里頭遺址，很有可能是夏文化的遺存。
（設計意圖：通過對夏朝政治制度的歸納，提升學生閱讀教材、提取信息的能力，以及歸納概括的能力。）
三、商和西周
1.商朝的建立與滅亡
教師活動：引導學生閱讀材料并結合常識，說一說商代夏的過程。
學生活動：思考、回答。約公元前1600年，商部族首領湯推翻了夏朝，建立商朝。
教師講述：與夏朝不同的是，史書上有關商朝的記載，得到了考古發掘的驗證。特別是近代以來河南省安陽市殷墟出土的大量甲骨文，有力是驗證了史書中關于商朝的記錄。甲骨文是商人刻寫在龜甲、獸骨上的占卜記錄。卜辭記載戰爭的史實相當多，通過這些卜辭，我們了解到商王朝統治者重視戰爭和祭祀，王權帶有強烈的神權色彩。
教師活動：引導學生閱讀教材，描述商朝的政治制度。
學生活動：閱讀、思考、回答。商朝的國家管理實行內外服制。
教師總結：商王是最高統治者，商朝的政治制度稱為內外服制。內服指商王直接控制的王畿地區。在這些地區，商王之下設有尹及各類事務官。外服指商王間接控制的方國和部落。
教師活動：引導學生觀察《商族勢力范圍示意圖》（PPT），概括商朝控制范圍有何特點，并思考商朝為什么實行內外服制。
學生活動：觀察、思考、回答。商朝控制范圍廣闊，不僅有直接控制區，還通過外服間接控制一些地區。從地圖上可以看出還有文化影響到的區域，通過外服，也擴大了商王的影響力。
教師總結：通過內外服制，商朝的政治勢力和文化影響東到大海，西及隴山，南跨江漢，北至燕山。對邊遠地區影響力和控制力的增強，有利于中華民族的形成。
（設計意圖：通過講述商代夏的過程，提升學生歷史敘事的表述能力；通過對甲骨文的介紹，幫助學生理解商朝作為“信史”開始的依據，熟悉史料實證的基本原則；通過對甲骨文內容的進一步分析，以及對商朝地圖的觀察和教材的閱讀，提升學生閱讀材料、提取信息的能力，進一步認識商朝的政治制度與其控制范圍擴大之間的關系，認同我國早期國家的疆土范圍以及中華民族的形成。）
2.西周的建立及其政治制度
學生活動：通過預習，講述商朝滅亡的原因和武王伐紂的歷史故事。
教師活動：西周建立之后在政治上實行分封制與宗法制。觀察《西周分封示意圖》（PPT），說一說圖中體現分封制怎樣的特點。
學生活動：觀察、思考、回答。西周在廣闊疆域范圍內分封。
教師活動：引導學生閱讀文字材料，歸納分封的對象有哪幾類，分封的目的是什么。
材料 魯國，是周公長子伯禽的封國，是原來商代重要屬國奄國所在，奄國是周公東征主要討伐的對象之一。齊國，是姜太公呂尚的封國，是周公東征的另一個主要討伐對象的所在。燕國，是姬姓王室召公長子克的封國，它的受封是為了防范北方少數民族。晉國，是成王之弟唐叔虞的封國，它的受封是為了保證鎬京和東都洛邑的通路。宋國，是商紂王的庶兄微子啟的封國。
——摘自《中國通史——從中華先祖到春秋戰國》
學生活動：閱讀、思考、回答。分封的對象有王室親族、功臣、先代貴族等；分封的目的主要是對曾叛亂地區的管理、防范少數民族襲擾。
教師活動：分封諸侯國“宋”的目的材料中沒有體現，結合地圖上宋的位置，是否可以了解？
學生活動：觀察、思考、回答。分封商朝貴族，可以安撫先代臣民，而宋的位置介于同姓親族封地之間，又可以有效地監督宋對周王室的臣服。
教師總結：我們將這些目的匯總起來，可以理解西周實行分封制的目的是“封建親戚，以蕃屏周”，通過分封諸侯王，拱衛周天子的統治。
教師活動：引導學生閱讀材料，對比商朝的內外服制和西周分封制有何不同。
材料 商代的征伐，只不過迫使叛逆者屈服，尚未有把被征服地區的土地人口授予自己的親戚子弟統治的史實；而周人的各封國卻造成了前所未有的不同族人混居在一起的現象。
——沈長云《上古史探研》
學生活動：閱讀、思考、回答。商朝的外服是臣服于商統治的方國和部落，就地管理；西周分封制是將王室親族分封到各地。
教師總結：西周將同姓親族、功臣等分封到各地，將部分人口以及西周的政治、文化也帶到了這些地區，使得不同部族混居，文化交融，強化了對周天子統治的認同，也促進了各地區經濟文化的交流，有利于中華民族文化的形成。
教師講述：此外，諸侯在自己的封疆內，又可以對卿大夫實行再分封制。卿大夫再將土地和人民分賜給士。這親層層分封下去，形成了貴族統治階層內部的森嚴等級“天子——諸侯——卿大夫——士”。
教師活動：引導學生閱讀教材中的“歷史縱橫”，概括宗法制的含義。
學生活動：閱讀、思考、回答。宗法制的核心是嫡長子繼承制，以血緣親疏與嫡庶來確定政治權力的繼承關系。在貴族集團內部，形成相對的大小宗關系，從而分等級繼承政治權力與地位。
教師總結：分封制與宗法制的結合，形成了以血緣為紐帶的早期國家的政治體制。這一套政治體制建立了比商朝更嚴密的管理體制，擴大了西周的疆域。然而，隨著代元親疏，這套政治體制也存在著必然崩解的隱患。
教師活動：學生閱讀教材，歸納西周滅亡的原因。
學生活動：閱讀、思考、回答。由于“國人暴動”，周厲王出逃，西周實行“共和行政”；少數民族趁機攻破鎬京。
教師總結：西周末年，周王昏庸暴戾，社會矛盾尖銳，加之少數民族入侵，導致西周滅亡。
（設計意圖：通過對《西周分封示意圖》以及文字材料的分析，幫助學生提升閱讀不同材料、提取信息的能力；通過層級設問，深入挖掘材料信息，認識分封制內涵、作用以及宗法制的內涵，幫助學生熟悉分析、概括等歷史解釋的方法，體會分封制以“分”的形式，推動了中華民族凝聚力的形成，涵養家國情懷；通過講述西周滅亡的過程，夯實學生的預習成果，提升敘述歷史事件的能力。）
3.商周時期的社會經濟
教師活動：引導學生閱讀材料，結合預習，歸納商周時期的農業、手工業生產狀況。
學生活動：閱讀、回答。農業生產中主要使用石、木、骨、蚌等材質的工具；土地制度為奴隸主土地國有制。青銅鑄造是手工業生產中的主要部門。
【課堂小結】
中國原始社會先后經歷了舊石器時代與新石器時代，夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發展時期，也是奴隸社會形成、發展與繁榮時期。隨著時間的推移，西周的政治制度有著崩解的隱患，進入春秋戰國時期的中國又將向著怎樣的方向發展？我們留待下節課繼續學習。

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