資源簡介

《清朝前中期的鼎盛和危機》教學設計
教材和學情分析
本課為《中外歷史綱要》上冊第四單元第二課。在整個教材體系中具有承上啟下的重要意義。一方面是承接明清以前的古代中國，從疆域和君權兩個方面，前三個單元和本單元第一課都有涉及；另一方面的盛世危機，為接下來第五單元的中國近代史埋下了伏筆。在教學過程中，應當注重本課在歷史發展中的重要作用，通過通史來構建學生的時空觀念。
學生經過初中階段的學習，對本課的部分內容已經有了初步了解，如康乾盛世、軍機處、收復臺灣、《尼布楚條約》等。高中課堂如何處理這些知識點，本課教學設計中將初中所學的非重點內容一帶而過，不做過多重復，對于重點內容如軍機處等將通過史料深入了解，通過剖析使學生理解為什么說軍機處的設立是君權達到頂峰。力爭將史料實證與歷史解釋結合起來。
另一方面，學生在初中階段的學習對于一些歷史概念停留在記憶和感性認知方面，因而對于初中接觸過的重點內容，應當補充史料，側重點培養學生史料分析的能力，在史料分析的同時，使學生在潛移默化中對歷史概念有了由淺入深的了解。從而體會到歷史學科的獨特魅力。
教學目標
了解清朝疆域及其邊疆治理的措施，理解清朝中前期加強皇權的措施
掌握分析史料和歸納總結等基本歷史學科能力，培養學生辯證看待問題的能力
通過古今、中外的對比，養成學生宏觀的歷史視野和胸懷天下的家國情懷
教學重點及難點
教學重點：強化邊疆治理的措施、軍機處
教學難點：康乾盛世下的危機
教學過程
導入:《萬國來朝》圖，通過引導學生分析圖片，引出盛世觀念，直應標題。并介紹圖中來朝的國家還有“英國、法國、荷蘭”等，為本課的結尾埋下伏筆。同時分析鼎盛的概念入手，展現文景之治、貞觀之治、開元盛世等局面，一方面養成通史思維，另一方面提出問題：康乾盛世為何能稱為鼎盛？要求學生閱讀課文并思考。
盛世之國
探究一：清代版圖
展示唐、元、明、清四朝的地圖，引導學生對比當今中國的版圖，得出結論——奠定了現代中國的版圖。（本部分大多數內容初中均學過，所以簡略講解）
提出問題引發學生思考：清代的版圖并不是最為遼闊，為何能擔得起“鼎盛”二字？從而引出清代之邊疆治理。
探究二：古代邊疆治理
教師依次與學生共同分析以下四段史料：
旗是蒙古最基本的行政單位。旗設扎薩克一人，由蒙古王公充任。盟是代表中央對所屬各旗實行監督的機構。有關蒙古的政令、設官、征稅等重要事務，都由朝廷通過理藩院具體掌管。
在新疆等地設置將軍、都統、參贊大臣、辦事大臣等官員。他們直接聽命于皇帝，掌管各相關地區的軍政大權。
西藏，達賴和班禪掌政令，同在為政教領袖，但受成于駐藏大臣。噶布倫以下各級官員，皆由駐藏大臣會同達賴、班禪選補，并聽命于駐藏大臣的管轄和約束。
清政府在西南大規模推行“土歸流”政策，逐步取消土司世襲制度，任命有任期、可調動的流官，隨之進行清查戶口、丈量土地、核實賦稅等工作。
通過教師引導學生分析，找出材料的重點，并了解清政府如何通過盟旗制度、伊犁將軍、駐藏大臣、改土歸流加強對邊疆的管理的。
探究三：展示古代人口變化趨勢圖，引導學生得出結論。并引導學生分析原因。在分析原因的同時，講解攤丁入畝的歷史概念。
課堂過渡：
材料（5）：這樣多的人口，這樣廣袤的地面上，遵守著一個統一的政治制度和法律，有共同的語言文字和生活方式，俯首帖耳于君主一人的絕對統治之下。 ——約翰·巴羅《我看乾隆盛世》
教師提問：1：遵守著一個統一的政治制度和法律開始于何時？2：俯首帖耳于君主一人的絕對統治之下又開始于何時？
一方面注重知識點的眾向聯系，另一方面啟發學生思考引出下文。
盛世之君
探究一：通過解釋課本齊周華《名山藏副本》中的材料，引發學生思考深層次的制度背景。分析軍機處。
通過軍機處的位置圖，感性認知其機要地位。同時展示古代君臣關系變化的圖文，分析得出軍機大臣的地位。另一方面，展示史料
寄信上諭是清代特有的，直接由軍機處寄給受命的人。
——錢穆《中國歷代政治得失》
使學生了解軍機處的政權運作方式，分析清朝政權由公開轉向秘密。以促成君權達到頂峰。
探究二：奏折制度
主要通過課本材料和教師講解，引導學生得出奏折制度強化了對官僚機構的控制的結論。
探究問題三：從吳英案到文字獄
材料展示乾隆年間吳英案，分析乾隆編纂《四庫全書》的背景。指出清朝打破了皇帝與士大夫共治天下的局面，從而使學生自然聯系到文字獄只是皇帝加強思想控制的表現之一。
從而引出前文提到的齊周華，讓學生猜猜其后果。最終點出文字獄的實質。并從唯物辯證的角度出發，分析加強思想控制的危害，引出第三部分的教學內容。
盛世之危機
探究問題一：官員腐敗與社會矛盾激化
從前文從加強思想控制出發，通過古今對比，通過結合已學史實，對張載、李贄等人的簡介，了解古代讀書人的政治理想，分析喪失理想下的士大夫階層的危害，從而把本課二三兩部分有機結合起來。并通過簡介乾隆年間的議罪銀制度等使學生對官員貪腐橫行有感性的認識。并通過材料：
（清帝國）為官者，廉恥都喪，貨利是趨，知縣厚饋知府，上下相蒙，曲加庇護······貨賄橫行，庶官皆有定價。 ——《朝鮮李朝實錄》
使學生的認識由感性上升到理性階段。再由前文中分析人口增長和土地開墾問題得出“人地矛盾尖銳”的結論。最終得出“社會矛盾激化和農民起義爆發”的盛世下的危機，解決本課的一大難點。
探究問題二：落后與世界發展潮流
通過對乾隆和華盛頓二人的對比，啟發學生思考18世紀的中國與世界。
康熙二十八年（1689年）：英國君主立憲制建立
乾隆十三年（1748年）：孟德斯鳩發表《論法的精神》
乾隆三十年（1765年）：工業革命開始
乾隆四十三年（1776年）：《獨立宣言》發表
乾隆五十四年（1789年）：法國大革命爆發
得出結論：閉關自守，落后于世界發展潮流。
教師升華：于是半個世紀后的鴉片戰爭，中國國門被打開。陳旭麓先生評價“中國以中世紀的武器、中世紀的政府、中世紀的社會來對付近代化的敵人”，那場戰爭的結局或許在此刻已經被注定！
板書設計
盛世之國
奠定了現代中國的版圖
對邊疆治理得到了進一步加強
盟旗制度 （2）伊犁將軍 （3）駐藏大臣 （4）改土歸流
3、人口迅速增長
興修水利等 （2）攤丁入畝
盛世之君
皇權達到頂峰——軍機處
強化對官僚機構的控制——奏折制度
強化對思想文化的控制——文字獄
盛世之危機
社會矛盾與農民起義
官員貪腐橫行
人地矛盾尖銳
2、落后于世界潮流

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