資源簡介

《遼夏金元的統治》教學設計
一、教學課題
部編版《中外歷史綱要（上）》 第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一 第10課遼夏金元的統治
二、教學對象
高中一年級學生
三、教學課型
新授課
四、教材分析
宏觀運籌：歷史上的地位
這一時期，少數民族建立政權，主動學習漢族的政治制度，對統轄地區進行開發，同時各民族間交流頻繁，民族交融的進程加快，遼宋夏金元多民族政權的統治促進了統一多民族封建國家的鞏固與發展。
中觀觀察：單元上的地位
本課是《中外歷史綱要（上）》第三單元遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一中的第二課：承接上一課《兩宋的政治與軍事》，與前課共同構建了政權并立的局面，梳理了政權更迭時序脈絡，同時與前課共同講授了遼宋夏金元時期的治理措施，使得學生對于政治形勢有了基本了解，為后兩課《遼宋夏金元的經濟與社會》、《遼宋夏金元的文化》做了時代背景的鋪墊。
微觀把握：主要內容及其相互關系
本課共有四個子目：遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關系。前三子目以時間為序，第四子目重點講解了元朝的民族關系。因此，學習本課內容，必須充分了解遼夏金元政權更迭時序脈絡以及各個政權的治理措施，同時，民族交融作為一條暗線始終貫穿全課。政權更迭中孕育著統一，制度的創新與發展以及民族的交融共同促進了統一多民族封建國家的鞏固與發展。
五、學情分析
已知 經過初中以及前課的學習，學生已初步了解了兩宋的政治與軍事、對于這一時代特征——多民族政權并立有初步感知，對于“行省制”等治理措施有初步了解。
未知 學生不知道“南北面官制”、“猛安謀克制”、“大定之治”等治理措施與歷史事件，對“行省制”等初中已學的各少數民族政權的治理措施多停留在識記層次，對各項制度理解不夠深入，無法從遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
能知 該時段的學生辯證思維、批判性思維均有所發展且具有基礎的時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科的基本素養，思維較為活躍，參與意識強。可以對歷史問題進行較為深入的探討，引導學生從知識點出發層層深入理解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
基于以上三個方面的分析，我制定的教學策略為：運用符合學生思維特點的材料研析法幫助學生掌握內容；通過史料解讀幫助學生深入理解，形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷歷史核心素養。
六、教學目標
課標要求：了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
1.通過教師講解以及地圖、時間軸的出示，學生能夠掌握遼夏金元少數民族政權的建立者、民族、所處地區等基本信息，掌握這時期政權更迭和對峙的時序脈絡。（時空觀念）
2.通過研讀教師出示的地圖與史料，學生能夠掌握遼夏金元少數民族政權治理措施的內容，分析少數民族各項措施的實施的原因與特點。（史料實證、唯物史觀）
3.通過對猛安謀克制、行省制、四等人制的影響的分析，培養學生在特定的時間、空間聯系中對事物進行分析的意識與思維方式。（時空觀念、歷史解釋）
4.通過整堂課的學習，學生能夠在老師的引導下認識到一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，能夠樹立正確的中華民族觀念，維護民族團結。（家國情懷）
七、教學重難點
教學重點： 了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設 依據：學習發展需求；課標要求。這一部分存在初中講解不深的內容，同時此部分的講授效果將直接影響到學生對于認識認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用
教學難點： 認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用 依據：知識特點；學生認知能力。授課對象為高一新生，邏輯思維還未發展成熟，部分學生的學習層次尚停留在識記層次，對于學生來說知識理解有難度，邏輯推理有難度，思想升華有難度。
八、教具、學具與教法
1、教具、學具：
黑板、粉筆、多媒體課件
2、教法：
講授法、問題教學法、材料研析法
3、學法：
史料實證法、問題探究法
九、教學過程
教學環節 教師行為 學生行為 設計意圖
課前準備
新課導入 提問學生，什么是統治？對學生的回答進行總結，引導學生分別從“統”和“治”兩個字解讀，教師：“統”代表統領、管轄，建立政權管理領土；而“治”則是在統的基礎上對于管轄地實行的管理手段。下面就讓我們一起走進遼夏金元的“統”與“治”，并學習在遼夏金元的統治之下，統一多民族封建國家究竟取得了怎樣的發展？請大家在學習“統”這一部分時，跟隨老師講解，將表格填寫完整。 思考“統治”的含義，回應教師提問。緊跟教師思路對“統”和“治”的含義分別進行解讀。 從尋常的詞語“統治”入手，激發學生學習興趣，點明本課是“統”和“治”兩條線索。
新課講授 過渡：教師結合地圖帶領學生回顧上節課所學：“在上節課，我們已經學習到在北宋時期，邊防壓力很大，北面面對遼的侵擾，西北又面臨與西夏的戰爭，北宋通過簽訂和議達到了和平，也由此形成了遼、西夏、北宋政權并立的局面。上節課當中，我們已經對北宋的軍事、政治有了比較充分的學習，大家，讓我們更加深入了解北宋的兩個對手，遼和西夏。”篇章一：“統”課前預習反饋展示學生課前預習作業，展開生生互評活動，對學生所繪制的時間軸加以評價。遼之統教師講述遼的基本信息：遼是由契丹族建立的政權，契丹族與鮮卑同源，在遼河上游過著游牧、漁獵生活。1.隋唐時期較為寬松的民族政策，游牧在北方的契丹族與漢族的經濟、文化聯系日益密切。2.唐末五代時期戰亂中原戰亂頻仍，中原人北出長城，帶去了中原先進的生產技術和生活方式，契丹不斷發展。早在北宋建立之前就已建立政權。916 年，契丹族首領耶律阿保機建立契丹國，定都上京，936年遼南下中原，不斷擴展自己的版圖，隨著版圖的擴大，契丹國改國號為遼。過渡：教師結合地圖，講述：北宋建立后，除了要應對日益強大的遼政權，還要應對西北地區的西夏政權。 緊跟教師思路，回顧前課所學，初步認識到北宋、遼、西夏的政權并立局面。2. 緊跟教師思路，學習遼政權的基本信息，能夠對遼政權進行時空定位。 1.自然過渡，帶領學生回顧前課所學，使學生對政權并立的局面有初步感知。2.將知識講授與學法指導相結合，通過開展生生互評，學生在作為評價者，在評價中總結，在評價中提高。3.講解遼、西夏、金、元的政權基本信息，以及此時期政權更迭、對峙，將這一時期時空脈絡理順。
西夏之統教師講述：建立西夏的政權是黨項族。黨項族最初以氏族部落為單位，過著游牧的生活，先后依附于中原地區的唐朝和宋朝。公元1038年，元昊稱帝，黨項族建立的大夏政權，位于北宋的西北部，因此稱西夏，都城在興慶，就是今天的寧夏銀川。 1.緊跟教師思路，學習西夏政權的基本信息，能夠對遼政權進行時空定位。
過渡：遼、西夏和北宋的戰爭中，遼和西夏屢戰屢勝，同北宋簽訂和議，北宋的邊防獲得了安定，遼和西夏與北宋都維持了較長時間的穩定。隨后穩定被打破，中原大地上又掀起了政權更迭。1127年北宋滅亡，南宋建立。同北宋一樣，南宋也面臨著邊防危機，少數民族政權與南宋政權呈現對峙局面。金之統教師講述：金的建立者是女真族，女真族就是原來唐朝時期的黑水鞨鞨，長期居住在松花江、黑龍江下游一帶。契丹政權建立起來后，從屬契丹統治。契丹稱其為女真。遼對女真的統治十分殘暴，激起了女真族的憤怒。1114年，完顏部首領阿骨打率兵抗遼，1115年，阿骨打在會寧稱帝，建立金朝。會寧府也稱上京。1125年金將對自己民族實施殘暴統治的遼滅掉，隨后繼續南下滅掉北宋，與南宋形成對峙局面。1153年，金遷都燕京，并改名中都，也就是現在的北京。這也是北京成為王朝都城的開始。 1.緊跟教師思路，學習金政權的基本信息，能夠對遼政權進行時空定位。
過渡：金、西夏與南宋的對峙維持了相對穩定的局面，但是這個局面卻被一個強盛起來的民族打破了，這個民族就是蒙古。元之統：教師講述：1206 年，漠北蒙古部首領鐵木真統一草原各部落，建立蒙古汗國，被奉上“成吉思汗”的尊號。隨著蒙古的不斷強大，逐步走上了擴張版圖的道路。此后半個世紀，蒙古軍隊先后滅掉西遼、西夏和金朝，招降吐蕃諸部。兼并云南的大理政權，還遠征到中亞、西亞、東歐地區。大家來看，這幾個政權都為蒙古所統治，對南宋形成包圍之勢，蒙古的下一步就是要消滅南宋。政權建立：1260年，忽必烈即位，興建大都作為首都。1271年，定國號為大元。四大汗國：在被征服地區脫離元朝獨自發展后，形成了四大汗國，名義上它們仍將元朝尊為宗主國，仍舊為元朝的統領區。完成統一：1276年，元軍占領南宋都城臨安。1279 年，元軍在崖山海域擊敗南宋余部，完成統一。自此，中國古代歷史上疆域最大的時期來臨了。 1. 學習元政權的基本信息，能夠對元政權進行時空定位，了解元朝統一的過程。
過渡：教師出示表格答案，讓學生們檢查自己所填寫的表格。隨后教師講述：“統，代表了一片土地的歸屬，這些政權想要維持生存與發展，必然要制定出相應的治理措施，不同的情況下不同的政權制定的治理措施也是不同的，遼、夏、金、元這幾個少數民族政權究竟采取了哪些治理措施？下面讓我們一起走進遼夏金元的治。 ” 1.自我檢查填寫的表格，回顧遼夏金元四個少數民族政權的基本信息，對這一時期的政治背景有初步了解。2.明確這一部分的線索——“治”，在這節課學習中以此條線索貫穿。 1.回顧 “統”，使學生回想起這一時期的政權更迭與政權并立，密切“統”和“治”，為講“治”作時代背景鋪墊。2.使得學生在心中進一步強化“統”和“治”兩條線索。3.以“治”為線索，可以起到線索清晰，主題明確的作用。
篇章二：“治”遼之治教師給予不同小組史料，學生對于所擁有的史料進行精細研讀，學生依據史料，體悟少數民族政權治理措施的內容、特點并分析影響。最終由小組代表進行展示，教師總結。1.四時捺缽制 掌握四時捺缽制的含義，同時認識到四時捺缽制中帶有的民族特色。 2.南北面官制出示燕云十六州的地圖結合史料：幽、燕諸州，蓋天造地設以分藩、漢之限。 ——宋·葉隆禮《契丹國志》分析遼的治理難題之一為民族眾多，需要同時治理契丹族生活區和漢族生活區。在PPT中出示史料，長城以南，多雨多暑，其人耕稼以食，桑麻以衣，宮室以居，城郭以治。大漠之間，多寒多風，畜牧畋漁以食，皮毛以衣，轉徙隨時，車馬為家。此天時地利所以限南北也。”　　——《遼史·營衛志》分析長城南北環境、生活方式的巨大差異，由此為遼的統治帶來的難題二：長城南北環境、生活方式差異大。疑問：面對如此難題，遼會采取什么樣的治理措施？進而對南北面官的含義以及其因俗而治的特點進行講解。 1．解讀老師給出的歷史史料，明確四時捺缽制的含義、理解其政策中具有的民族特色。2.解讀老師給出的歷史史料以及歷史地圖，在老師的引導下層層分析遼面對的治理難題以及其解決方案，掌握南北面官制的含義以及其因俗而治的特點。 1.發展學生識讀地圖、從地圖中獲取信息的能力。提高學生運用歷史材料，提煉歸納重要歷史信息能力。2.從遼所面對的治理難題層層深入探索其治理方式，培養學生由淺入深、由表及里的史學思維能力，幫助學生掌握南北面官制的實行背景、內容、特點等。
西夏之治1.承漢制在PPT上出示史料：材料一：其官分文武班，曰中書，曰樞密，曰三司，曰御史臺，曰開封府，曰翊衛司，曰官計司…… ——《宋史·夏國傳》學生找尋其中相同點，總結出西夏制度基本模仿北宋。2.“蕃號”在PPT上出示材料：材料二：史書記載西夏另有一套“蕃號”官稱，包括寧令、謨寧令、丁盧、祖儒、呂則等。 ——張豈之《中國歷史新編》從材料的細節入手，解讀“另”字，引導學生分析出“另”字的含義，說明中央機構除漢式官稱外，同時有一套本民族稱謂的官稱。 1.閱讀史料，對于西夏的官制有直觀感知，同時根據教師出示的圖片，回憶第九課中北宋的官制，對二者進行比較。2.緊跟教師思路，感知“另”字的含義，挖掘出西夏的第二項治理措施：另行“蕃號”。 1.幫助學生穿插復習前課知識，培養學生比較材料、分析材料，歸納總結的能力。2.培養學生從材料細節入手，挖掘材料信息的能力，使得學生對于西夏制度的特點有直觀的感受。
金之治1.承漢制通過出示材料，學生將金朝官職名稱與唐宋官職名稱做比較，總結出金朝治理措施承漢制的特點。2.猛安謀克制學生閱讀教材，解釋猛安謀克制的含義。從猛安謀克制的含義出發，帶領學生推導出其實施的意義。3.大定之治講述大定之治的相關史實，出示史料：世宗天資仁厚，善于守成。又躬自儉約，以養育士庶。故大定三十年幾致太平……不煩擾，不更張，偃息干戈，修崇學校。議者以為有漢文景風。此所以基明昌、承安之盛也。雍為人仁厚不用兵，北人謂之小堯舜。 ——劉祁《歸潛志》帶領學生由宏觀到細節解讀史料，使學生感受金世宗的自身素質和大定之治的盛世場景。而后，從“北人謂之小堯舜”（少數民族稱其為“小堯舜”，為何不以帶有民族特色的稱呼相稱？漢族稱其為小堯舜，為何要以帶有華夏特色的稱謂來稱呼一位少數民族統治者？）這句話進行解讀，帶領學生感悟漢族和少數民族之間的相互認同。 1.認真閱讀官職圖示，比較之前所學的漢族官制，總結出金朝治理措施承襲漢制的特點。 2.通過閱讀教材掌握猛安謀克制的含義，能夠在老師的引導下根據猛安謀克制的內容推導出其實行的意義。3.緊跟教師思路，解讀史料，在宏觀上體味到金世宗的自身素質和大定之治的盛世場景。而后，在教師的引導下從材料的細節入手，對“北人謂之小堯舜”這句話進行解讀。在教師引導的思考之下，感悟漢族和少數民族之間的相互認同。 1.從學生已知的唐宋官職名稱出發，引導培養學生比較材料、分析材料，歸納總結的能力。2.使學生掌握猛安謀克制、大定之治的內容，培養學生由淺入深、由宏觀到微觀的充分解讀史料的能力，鍛煉學生的邏輯推理能力。
元之治1.中央治理講解元朝的中央治理措施，帶領引導學生通過圖示掌握一省制。2.地方治理教師以表格的形式呈現漢、唐、元疆域面積，引導學生歸納出元朝地方治理的第一個難題：（1）國土面積更大，地方管理難度增大；出示元朝統治疆域下的民族種類，引導學生歸納出元朝地方治理的第二個難題：（2）民族成分更雜多，民族矛盾急劇增多。提出問題：面臨如此大的治理難題，元朝該實行怎樣的治理措施呢？在地方治理上，元朝是收權，還是放權呢？行省制通過帶領學生觀看“小劇場：元初地方權力收放的癥結”輔之以講解，讓學生直觀感受行省制的內容，理解“行省”二字的含義，總結出行省制的第一個特點：（1）雙重性質。帶領學生觀察地圖，對比唐、元行政區劃，總結出行省制的第二個特點：（2）犬牙交錯。帶領學生通過行省制的特點，推導出行省制實施的意義：有利于提高行政效率，促進地方經濟的恢復和發展，維護地方社會安定有利于加強中央集權；有利于加強民族交融；為后世行政區劃奠定了基礎邊疆政策教師講述漢唐王朝疆域遼闊，對內陸邊疆地區往往是通過冊封和朝貢實施控制，帶領學生總結這兩種措施的特點：（1）不穩定；（2）與內地差異性。而后再講述元朝的邊疆政策：（1）1281年，設澎湖巡檢司經略臺灣。（2）1288年，宣政院加強對吐蕃地區（西藏）管轄。（3） 1295年，設北庭都元帥府和宣慰司加強西域管轄。引導學生認識到元朝的邊疆治理措施具有穩定性，同時邊疆政策呈現出與內地一體化趨勢。3.民族關系四等人制教師講解四等人制的基本內容，引導學生思考四等人制的目的以及影響。目的：保障蒙古貴族利益，維護元的統治。影響：鞏固蒙古貴族的統 治，從而加強中央集權；民族矛盾更加尖銳，加速了元朝的滅亡。隨后教師根據課本講解元朝滅亡的基本史實。 1.緊跟教師講解思路，通過教師的講解和圖示掌握元朝的中央治理措施。2.通過閱讀材料，總結出元朝地方治理的兩大難題，并思考教師設問，面臨如此大的治理難題，元朝該實行怎樣的治理措施呢？在地方治理上，元朝是收權，還是放權呢？3.觀看小劇場，能夠理解“行省”二字的含義，通過史料以及教師講解，歸納行省制的特點。4.在教師的引導下，根據行省制的特點，能夠推導出行省制的意義，初步掌握一定的歷史邏輯推理能力。5.掌握元朝邊疆治理的基本史實，與漢唐形成對比，認識到元朝邊疆政策的進步性。6.掌握四等人制的內容，能夠在特定的時空下分析四等人制的目的，影響；掌握元朝滅亡的基本史實。 1.通過圖示講解，使得學生直觀掌握元朝的中央治理措施。2.培養學生研讀史料中“比較法”的使用能力，提高學生歸納信息的能力。通過設問，引發學生思考，激發學生的探究興趣。3.小劇場的播放使知識的趣味性增強，同時方便學生掌握行省制的內容與“行省”二字的含義。4培養學生從制度特點為出發點，步步推導，總結出行省制的實施意義，鍛煉學生的邏輯推理能力，使學生認識到行省制對于統一多民族封建國家鞏固和發展的重要意義。. 5.漢唐與元的邊疆政策作比較，使學生認識到元朝邊疆政策的進步性。6. 通過講解四等人制，使學生認識到四等人制的弊端，為后續引導學生維護民族團結做鋪墊。
課堂總結（3min） 篇章三“統治”小組探究：分析崖山之后無中國這句話的正誤，如不認同，則嘗試修改。崖山之后無中國→崖山之后（ ）小組代表進行展示。教師進行總結升華：元朝實現了全中國的統一 ，“中國”一詞的地域意義突破九州而演變為十一行省 ，人民意義突破漢人而演變為漢、蒙、色目等眾多民族，其文化意義演變為農耕文化和草原文化兼有。而其最重大的變化，乃是“中國”主權行使，可以是漢族政權，也可以是少數民族和漢人的聯合政權。統治傳承 中華傳承完善板書并輔之以講解：“政權的并立孕育著中華的統一，政權雖并立，但中華卻未分裂，而是在歷史的長河中兼容并蓄，逐漸深厚。也正是因為在政權并立期，每個政權勵精圖治，才使得中華大地的每個區域都有發展，才使得統一多民族國家得以重新繁榮。統一多民族國家的重建與延續，民族的交融，制度的創新，這三者共同促進了統一多民族封建國家的鞏固與發展。”最后，出示習近平總書記的講話：一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的。中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺產，也是我國發展的巨大優勢。引導學生要用自己的實際行動維護民族團結，56個民族要像石榴籽一樣，緊緊地擁抱在一起。 1.開展小組探究，自主總結本節課所學知識，對“崖山之后無中國”這句話進行批判分析，并基于對歷史知識的綜合運用，提出新的看法。2.緊跟教師思路，回顧“統”，認識到在政權并立中蘊含著統一的因素，在統一的過程中民族進一步交融。3.緊跟教師思路，回顧“治”，感悟少數民族政權的治理措施對于統一多民族封建國家的鞏固和發展的重要意義。4.通過本課所學以及最后習近平總書記的講話，樹立正確的中華民族觀念，自覺維護民族團結。 1.培養學生綜合運用歷史知識的能力，鍛煉其解決真實問題的能力。對 “統”加以總結，使學生明白各個政權的統治疆域皆為中國，在政權并立中蘊含著統一的因素，在統一的過程中民族進一步交融。2.對遼夏金元的“治”加以總結，使學生了解到各少數民族政權治理措施的繼承性與發展性，使學生理解這些制度對統一多民族國家的鞏固和發展的重要意義。3.引導學生樹立正確的中華民族觀念，自覺維護民族團結。
十、板書設計
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