資源簡介

阿倍仲麻呂眼中的隋唐盛衰
—— “從隋唐盛世到五代十國”教學設計
一、設計思路
關于"從隋唐盛世到五代十國"一課，課程標 準的要求是"了解隋唐時期封建社會的高度繁榮" “認識隋唐時期的民族交融、區域開發的新成就”。 從時間上看，這一課時間橫跨隋朝建立到五代十國 割據近四百年，其中隋唐是最為重要的時間段，涉 及隋唐盛世的表現和唐朝開明的民族政策兩大板 塊的內容。而唐朝盛世的表現既是對隋朝大業的 繼承，又與唐朝后期藩鎮割據相關。從內容上看， 這一課包括“隋朝興亡""唐朝的繁榮與民族交融” 和“安史之亂、黃巢起義和五代十國”三個子目，其 中“唐朝的繁榮與民族交融”是教學重點，主要包 含唐朝君主的治世舉措和開明的民族政策。隋唐 之前是分裂的魏晉南北朝，之后亦是分裂的五代十 國，這個時段的歷史發展趨勢可以用“分-合一 分"來概括，所以本課的學習對于思考唐朝由統一 走向分裂的原因至關重要。從全球史的角度看，安 史之亂之前的唐朝是繼漢朝之后又一大一統的封 建王朝，首都長安是著名的國際大都市，在這里能 見到萬邦來朝的盛大場面，同一時期的日本則處于 初生的奈良時代。因此，分析隋唐盛世的表現時， 不僅要總結盛世出現的原因，也應適當與全球的發 展歷史做橫向比較，培養學生的家國情懷。
綜合上述分析筆者發現，"阿倍仲麻呂"這位 中日遣唐使的特殊身份及其經歷是絕佳的切入點， 可以其為線索設計教學活動。他出生于698年， 717年入唐，正是唐朝繁盛的時期，這個時段能夠 覆蓋到隋唐封建社會的高度繁榮、民族交融和區域 發展的相關內容。他歸國失敗后，繼續回到長安， 直到770年在長安病逝，這是唐朝開始走向衰落的 時期，又能聯系到唐朝后期安史之亂、黃巢起義和 五代十國的相關內容。除此之外，阿倍仲麻呂通過 科舉入仕，能夠接觸到唐玄宗，安史之亂時還隨玄 宗逃難四川。因此，以阿倍仲麻呂的視角開展本課 教學，既能有效照見唐朝的興亡，又能夠在關鍵之
處整合教科書，將諸多內容串聯起來。筆者認為，
以阿倍仲麻呂的人生經歷為線索創設情境，有效地
將歷史知識和核心素養結合起來，是具有教學可行 性的一次嘗試。
結合教科書分析阿倍仲麻呂的人生經歷，我將 本課分為“夢回長安 — — 隋唐盛世”"逃出長 安——安史之亂”“病逝長安—— 以史為鑒”和“傳 承長安—— 中日交往”四個部分，呈現唐朝由萬邦 來朝到大廈將頹的歷史趨勢，使學生既能夠感受大 唐盛世帶來的民族自豪感，也能夠從中汲取歷史經 驗應用于現代政治建設，進而培養學生的家國 情懷。
二、教學過程
導入新課：
材料1 阿倍仲麻呂《官服像》
問題1:圖中的人物是誰 大
胡子的外族人為何身著唐朝
官服
設計意圖：設置遞進式提問，
以認知沖突激起學生的學習探究
興趣。教師通過簡述阿倍仲麻呂
的歷史地位和歷史貢獻，引導學
生進一步思考遣唐使來華原因。
——楊麗麗《歷史上的大移民》
材料2 唐時期全圖
—譚其驤《簡明中國歷史地圖》(中國地圖 出版社1996年版)
問題2:結合地圖思考當時的唐朝和日本之間 隔著一片汪洋大海，在航海技術十分有限的條件 下，為何阿倍仲麻呂不畏艱險遠到大唐求學。
設計意圖：借助歷史地圖表現遣唐使來華的艱 險，揭露大唐盛世的繁榮是吸引遣唐使來華的原 因，為下面開展隋唐盛世的學習埋下伏筆，同時以 阿倍仲麻呂的視角進入本課的學習。
過渡：就是在這種情況下，阿倍仲麻呂作為第 八次遣唐使團的一員來到遙遠的大唐國土，于他而 言，接下來要面對的是這一生最為精彩絕倫的經 歷。讓我們跟隨他的腳步， 一起去了解從隋唐到五 代十國的風云變幻，感受大唐盛世所譜寫的絢麗 華章。
設計意圖：通過對史料的解讀和引導學生結合 所學知識進行歸納，分析阿倍仲麻呂留在長安的原 因，歸納總結隋唐盛世的具體表現，培養學生的總 結歸納能力，提高學生的史料實證和歷史解釋 能力。
過渡：公元717年，年僅19歲的阿倍仲麻呂第 一次到達長安，看到眼前的盛世局面，他更加堅定 了自己求學的信念。經過多年的寒窗苦讀，阿倍仲 麻呂于開元年間參加科舉考試，榮中進士，成為唯 一一位考中進士的日本遣唐留學生。
(一)夢回長安——隋唐盛世
過渡：公元698年，阿倍仲麻呂出生于日本的 一個貴族家庭。他從小仰慕唐朝的文化，熟讀漢唐 典籍，立志要成為一位遣唐使，前往長安學習國學。
情境一：幼年立志，朝覲長安
材料1 天地所搜載，日月所照臨，四海萬國， 生類千種，殊風異俗，不可遍舉悉識，唯文軌之所 通，載籍之所存，其國最大者為隋，地廣人多，自上 古圣賢之君，以道德仁義，化導其民，典章制度大 備。下及近古而其禮儀文物，人才財用，亦非諸國 之筆。
—— 《日本史記》
材料2 開元初，又遣使來朝，因請儒士授 經……其偏使朝臣仲滿，慕中國之風，因留不去，改 姓名為朝衡。
-— 《舊唐書》
材料3 憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。 稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。
——杜甫《憶昔》
材料4 ……繼位的唐太宗李世民吸取隋亡 的教訓，輕徭薄賦，勸課農桑，戒奢從簡，知人善任， 虛懷納諫。在他統治時期，國家出現了少有的開明 政治局面，史稱“貞觀之治”。唐高宗在位時，皇后 武則天參與朝政，高宗死后不久，她廢唐稱帝，改國 號為周。在她當權期間，社會經濟持續發展。武周 政權結束后不久，唐高宗之孫李隆基即位，是為唐 玄宗。他選賢任能，改革吏治，發展生產，大興文 治，改革兵制，將唐朝推向全盛時期，史稱“開元 盛世"。
— 《中外歷史綱要(上)》
問題1:根據材料1和材料2,《日本史記》是如 何描述隋朝當時的社會狀況的 《舊唐書》又是如 何記載阿倍仲麻呂留在長安的原因的
問題2:根據材料3和材料4,結合所學指出隋 唐的君主采取的治世舉措。當時的唐朝呈現什么 樣的發展態勢
材料1 萬國朝天中，東隅道最長。吾生美無 度，高駕仕春坊。出入蓬山里，逍遙伊水傍。伯鸞 游太學，中夜一相望。落日懸高殿，秋風入洞房。 屢言相去遠，不覺生朝光。
——儲光羲《洛中貽朝校書衡，朝即日本人也》
材料2 唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖 (669年)
—— 《中外歷史綱要(上)》
材料3 貞觀初年，唐軍大舉反擊 ……草原各 族共同尊奉唐太宗為“天可汗”……唐朝中央政權 加強對西域的管理，先后設置安西都護府和北庭都 護府，統轄天山南北 ……7世紀前期，吐蕃贊普松 贊干布統一青藏高原。他多次遣使向唐朝求婚，唐 太宗把文成公主嫁給他。文成公主入藏時帶去大 批手工藝品和多種技術、醫藥書籍等。唐蕃和親， 促進了漢藏的友好關系和經濟文化交流 ……唐玄 宗統治時期，東北的靺鞨族粟末部強大起來。唐玄 宗封其首領大祚榮為渤海郡王。
—— 《中外歷史綱要(上)》
材料4 吐蕃和唐朝雖然進行了長期的軍事 斗爭，但友好往來一直是雙方關系的主流……文成 公主進藏時，帶去了包括錦珠寶、生活用品、醫療器 械、生產工具、蔬菜種子等在內的大量物品，還有經 史、詩文、工藝、農藥、歷法等書籍。唐高宗時，吐蕃 從內地引進了蠶種，唐朝還派釀酒、制碾硝、造紙墨 的工匠到吐蕃傳授技藝。吐蕃還通過互市，向唐朝 購買茶葉、絲綢等物品。隨著雙方關系的日益密
切，許多漢族人進入西藏， 一些吐蕃貴族子弟也進 入長安的國學學習漢族文化。漢文化的輸入對吐 蕃社會起了巨大的促進作用，吐蕃文化對漢族也有 一定的影響。
——朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史》
問題1:根據材料1,結合所學指出阿倍仲麻呂 為什么能成為“校書衡”。唐朝實行什么樣的民族 政策
問題2:根據材料2和材料3,結合所學指出在 開明的民族政策的引導下唐朝是如何處理與周邊 少數民族的關系的。
問題3:根據材料4和所學知識，總結歸納唐朝 開明的民族政策的歷史意義。
設計意圖：通過對史料的解讀，先回答阿倍仲 麻呂為什么能入仕的問題，培養學生從史料中獲取 有效信息的能力；接著借助小組討論的方式，總結 歸納唐朝民族政策的具體表現，提高學生的學習積 極性；指導學生分析唐朝開明民族政策的歷史意 義，落實歷史學科核心素養，增強民族自豪感，提高 民族凝聚力。
過渡：阿倍仲麻呂在唐備受厚遇，官至客卿，榮 達公爵，但其眷戀鄉土之情未嘗稍減。開元二十一 年(733年),他以雙親年邁請求歸國，因玄宗皇帝 挽留未能實現。
情境二：思鄉欲歸，玄宗挽留
材料1 阿倍仲麻呂……從遣唐使西游，為留 學生……性聰敏，好讀書，唐玄宗愛其才而厚遇之， 于是更姓名為晁衡，遂入仕于唐，官至秘書監。
—— 《日本國史略》
材料2 慕義空名在，輸忠孝不全。報恩無有 日，歸國定何年
—— 《唐代逸詩輯存》
問題1:根據材料1和材料2,結合所學分析阿 倍仲麻呂歸國愿望落空的原因，說明了什么
問題2:回憶前面所學內容，隋唐盛世治世舉 措有哪些共性 盛世出現的原因又有哪些
設計意圖：唐玄宗希望仲麻呂能用其才能繼續 為唐朝效力，而仲麻呂出于“忠義”延遲了自己歸 國的計劃。以這樣的歷史情境引導學生探討盛世 治世舉措存在的共性，進而總結歸納封建盛世出現 的原因，教會學生從事件中歸納總結分析問題的方 法，培養學生從史料中發現問題、解決問題的能力。
過渡：天寶十三年(754年),阿倍仲麻呂再次 請求歸鄉，玄宗準許。不料歸鄉途中磨難百出，只 得再次人長安。然而，曾幾何時，又遇兵燹。十一 月，安祿山叛亂。唐玄宗蒙塵四川，阿倍仲麻呂隨
往避難。
(二)逃出長安——安史之亂
情境三： 一朝夢破，天朝勢頹
材料1 《明皇幸蜀圖》
——宋衛哲《芥子園畫傳導讀》
材料2 莫道猿聲苦，勿啼爾許悲；山靈今有 幸，皇上駕臨時。
——河內躬恒《上皇在西川時題猿叫山峽四字
令人作歌》
材料3 天寶十節度使分布圖
(
突
厥
外重內輕：
邊鎮兵：49萬；
中央軍：9萬
——于賡哲《平衡的失敗：唐玄宗的得與失》
例
度帶具力
產
圖
)
材料4 文武將吏，擅自置署，貢賦不入平于 朝廷。雖稱藩臣，實非王臣也。
—— 《舊唐書》
問題1:根據材料1和材料2,結合所學分析阿 倍仲麻呂遇到的“兵燹”為何。逃亡途中阿倍仲麻
呂的內心有何感受
問題2:根據材料3和材料4,結合所學分析出 現“兵燹”的原因。
設計意圖：借助李昭道的《明皇幸蜀圖》和逃 亡途中阿倍仲麻呂的同伴河內躬恒所寫詩作，揭示 阿倍仲麻呂當時內心對于逃亡的苦悶和對唐王朝 大廈將傾的感傷，暗含著唐朝從此由盛轉衰，將阿 倍仲麻呂的命運與唐王朝的命運有效融合在一起。 根據對歷史地圖和史料的研讀，結合教師敘述分析 安史之亂出現的原因，培養學生從史料中獲取有效 信息的能力。
過渡：回到長安后，阿倍仲麻呂在長安又生活 了11年，且仕途順利，深得肅宗及代宗信任。大歷 五年(770年)正月，阿倍仲麻呂在長安辭世，并埋 葬于長安，時年72歲。
(三)病逝長安—— 以史為鑒
情境四： 一代天驕，溘然長逝
材料1 五代十國形勢圖(后周時期)
(
(
契
丹
)
)* 界
東家(開封)
—— 《中外歷史綱要(上)》 問題1:根據材料1,結合所學說一說阿倍仲麻
呂逝世之后發生了什么。
問題2:以史為鑒可以知興替，從隋唐興衰的 變遷中，我們可以獲得哪些經驗或教訓
設計意圖：通過對歷史地圖的解讀，結合教師 敘述可知，阿倍仲麻呂去世后，唐朝氣數將盡，滅亡 后出現了五代十國的分裂局面，阿倍仲麻呂在中國 的人生經歷與唐朝的盛衰完美融合，形成嚴謹的時 間鏈條。創設歷史情境，引導學生分析隋唐成敗盛 衰的歷史啟示，激發探究問題的積極性；通過分組 討論的學習方式，掌握與他人合作與交流的方法。 學生通過討論，加深了以史為鑒的意識，增強了民 族自豪感。
過渡：為了紀念阿倍仲麻呂這位“中日交往的 友好先驅”,1978年西安、奈良兩座友好城市協議， 在兩市各建一座阿倍仲麻呂紀念碑。
(四)傳承長安—— 中日交往
材料1 碑身正面刻碑名，背面為紀念碑文， 東面為仲麻呂充滿思鄉之情的《望鄉望月》詩：“翹 首望東天，神馳奈良邊。三笠山頂上，想又皎月 圓!”碑身西面刻有李白《哭晁卿衡》詩全文……土 崗上郁郁蔥蔥的松林映襯著櫻花簇擁的漢白玉紀 念碑。它與遠隔東洋的日本古都奈良的另一座阿 倍仲麻呂紀念碑遙相呼應，共同記述著中日兩國人 民源遠流長的友好關系。
——楊永生《中外名建筑鑒賞》 從隋唐盛世到五代十國，阿倍仲麻呂不僅見證了大唐盛世的繁華景象，也見證了天朝氣數將盡的 蕭條。跟隨阿倍仲麻呂的腳步，我們要思考的不僅是歷史的盛衰，更要感受到他對唐朝及友人的深厚 感情，思考如何處理我們同日本的關系。
設計意圖：創設反思環節，激勵學生用正確的 世界觀和歷史觀看待歷史潮流和如今的國際形勢。 全球史觀下的國際關系和時代潮流的思考，有利于 培養家國情懷。學生積極思考，既能掌握教科書中 相關歷史知識，也有助于培育唯物史觀等核心 素養。
三、教學反思
第一次接觸到這節課，筆者體會到教學設計的 不易。作為教學中的重點，初中學生已經掌握了基 本史料和很多典型材料，如何設計出新意是一個難 題。筆者在查閱資料的過程中，翻閱了中國國家旅 游雜志刊登的《借一雙眼睛看中國》,其中列舉了 很多為中外交往做出卓越貢獻的歷史人物，阿倍仲 麻呂的人生經歷吸引了筆者的眼光。他的人生經 歷與唐朝由盛轉衰的這一歷史相映照，筆者便以此 為中心來設計本課的教學。
本課教學的關鍵點在于如何引導學生把握隋 唐盛衰的歷史發展趨勢，并從中總結出封建盛世產 生的原因和隋唐衰亡的歷史教訓。我的思路， 一是 將重難點內容問題化，將學生學習知識點的過程變 為分析解決問題的過程；二是注重學生的主體地 位，如通過史料閱讀引導學生得出結論，并從中學 習提取有效信息的能力，總結借鑒歷史的經驗教 訓。本課的成功之處在于將阿倍仲麻呂的人生經 歷與教學線索完美融合，創設情境，激發學生學習 的興趣。值得一提的是，本課創設的歷史情境均是 以歷史事實為基礎，尋找了阿倍仲麻呂在中國的歷 史線索，根據史料，教師敘述講解與學生分析回答 相結合，并穿插一定的歷史想象，帶學生重回歷史 現場，重構科書內容。

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