資源簡介

青島市市南區教育研究中心 關茜
2023年7月8日
1.概念教學的緣起與升級
2.概念教學與單元教學設計
3.概念教學與跨學科實踐
”
課程方案是課程改革的總綱，課程 課程標準是教材編寫、課程教學的依據，
育人的藍圖，是教材編制的依據。 課題研究的論據，考試命題的依據。
生物學核心素養
生物學核心素養是生物學課程育人價值的集中體現，是學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值
觀、必備品格和關鍵能力……
態度責任 生命觀念
行為表現得立場 做事的知識基礎
核 心
素 養
科學思維 探究實踐
做事的思考過程 做事的行為表現
1.2011版與2022版課程標準對比學 ”
對比明確新增內容和變化 對比明確課程發生變化的目標
內容，反思、完善2011版 要求、內容要求及學業質量要求，進行相應學習調整；加強
課程標準研究成果。 教材深研及教學實踐研究。
A B
”
2.素養與知識關聯學
（1）挖掘知識蘊含的能力和素養，明
確學習目標。在學習目標描述時要關注核
心素養的描述。
（2）研究學生的學習路徑。要聚焦學
生發展，要關注學生的思維培養，引導學
生去發現，進行探究性學習。
3.專家解讀與自學自悟結合學 ”
專家的解讀非常專業，也非常精煉，便于全面準確地
把握其要領。在此基礎上，結合自學進行內化。
植物
的生活
大 概 念 解 讀
（主題四）植物的生活
通過本主題的學習，學生能夠理解植物生命活動的基本
過程和原理，運用這些生命活動原理分析、解釋、解決生產
生活中的某些實際問題，并從物質循環和能量變化的角度闡
明植物在生物圈中的重要地位。
（ 一 ） 核 心 素 養
同2011版課標“生物圈中的綠色植物”主題相比：
保留了原內容突出人與生物圈的特點
更加注重關于植物生命活動的概念體系的系統性和完整性
注重引導學生從生物圈的高度認識植物生命活動的重要作用
從人與自然和諧發展的高度認識植物與人類生產實踐和日常生活的關系
( 一 ） 核 心 素 養
通過本主題的學習，學生可以在以下幾個方面得到發展：
1.理解與植物生命活動有關的大概念
理解植物生活大概念
生物學的結構與功能觀、物質與能量觀
（ 一 ） 核 心 素 養
2.訓練基于證據和邏輯的科學思維
課標中有“設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響
因素”的學業要求，要達到這條學業要求，學生可以開展的探究
活動有探究溫度、水分和空氣條件對種子萌發的影響，探究光照
條件對光合作用的影響，探究溫度對植物呼吸作用的影響等。
這些探究活動本質上都是通過實驗來尋求證據，并根據證據
進行邏輯推理從而得出結論的過程，在訓練學生基于證據和邏輯
的科學思維方面具有較高的價值。
（ 一 ） 核 心 素 養
3.探究解決與植物栽培相關的實際問題
“結合當地的農業生產實踐，設計簡單的任務，指導學生運用
植物生理過程的相關知識、跨學科知識等，嘗試分析和解決實際問
題”。
在學習活動建議中，列出了以下與植物栽培有關的活動：“栽
培一種常見植物，觀察其生長發育的全過程；運用無土栽培技術栽
培一種植物?！?br/>（ 一 ） 核 心 素 養
4.提升愛護植被的情感和意識
“初步形成生態文明觀念，踐行‘綠水青山就是金山
銀山’的理念，積極參與環境保護實踐，立志成為美麗中
國的建設者?！?br/>本主題對達成這一目標具有重要價值。通過本主題的
學習，學生能夠認識植物在生物圈中的重要地位和作用，
從而能夠更加自覺地愛護植被，積極參與美麗中國建設。
（三）以評促學
“學業評價促發展”是義務教學生物學課程理念之一。
評價活動應當貫穿學生的整個學習過程，包括課堂評價
、作業評價、單元評價等，其中學生的自我評價和反思是促
進學生改進學習方式的重要途徑，而學生的學習活動是圍繞
教師設計的課堂內容展開的，這就需要教師的課程設計具有
豐富的引導學生評價和反思的內容，為學生的自我評價提供
素材、工具和平臺，創設一種多元多維多樣的評價體系。
（四）作業設計
·繪圖類作業：
·建模類作業：
·觀察類作業：
·調查、分析、討論類作業：
·實驗類作業：
·制作標本類作業：
二、概念教學與大單元教學設計
以“植物參與生物圈中的水循環”
“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”為例
單元教學設計的一般路徑
1、單元教學內容分析
依 據 重 要 概 念 確 定 單 元 內 容 。 從 單 元 整 體 教 學 知 識 本 身 來 看
， 整 體 化 意 味 著 “ 聯 系 ” ， 所 以 梳 理 出 知 識 之 間 的 聯 系 是 單
元 教 學 設 計 的 前 提 。
1、單元教學內容分析
單元教學設計思路框架 單元主題：植物參與生物圈的水循環
單元教學設計思路框架 單元主題：植物與生物圈中的碳-氧平衡
2、單元教學目標
基 于 核 心 素 養 確 立 單 元 目 標 。 目 標 是 教 學 的 靈 魂 ， 是 促 使 課
堂 教 學 聚 焦 于 發 展 核 心 素 養 的 關 鍵 步 驟 。 制 訂 目 標 時 要 依 據
新 課 標 ， 分 析 學 情 ， 利 用 教 材 等 教 學 資 源 ， 著 力 圍 繞 發 展 學
生 的 核 心 素 養 。
3、單元教學思路
以 生 物 學 重 要 概 念 為 基 礎 ， 以 義 務 教 育 生 物 學 核 心 素 養 為 依 據 ， 結
合 學 情 分 析 制 定 單 元 教 學 目 標 ， 通 過 設 置 合 適 情 境 ， 提 煉 關 鍵 問 題
， 將 關 鍵 問 題 分 解 成 多 個 子 問 題 ， 并 分 別 制 訂 任 務 、 情 境 、 學 生 活
動 以 及 學 習 評 價 ， 以 促 進 大 概 念 的 建 構 和 核 心 素 養 的 達 成 。
單元概念圖
單元教學評價設計
小組合作表現性評價量表 教學過程評價量表
大單元，其重點就是“大”字。大單元的“大”，即大觀
念、大內容、大目標、大評價、大結構、大視野、大作業。
大單元是基于核心素養，把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教
材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘
寫學業要求、創設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、
結果全反饋、作業分層分類設計等要素的一個結構化的、具有多種課型
的統籌規劃和科學設計。
1. 主題研學——從泛化走向聚焦，確立學習支點
反思提升 主題研學 2. 團隊集備——從“經驗主義”走向“理據分析”，
實現單元重組
體驗式
3. 實踐驗證——從單篇走向單元，精進活動設計
實踐驗證 團隊集備
4. 反思提升——從“應付任務”走向“自覺成長”，
完成思維建模
體驗式集備過程中，備課組始終圍繞大單元教學設計的主題，從最初
的單篇教學設計到單元整體教學設計，每一位教師都經歷了“單元整體備
課設計—反復研討，確定任務—上課實踐，優化活動—再次研討，建構策
略”的過程，最終讓每一位參與其中的教師獲得單元設計的真本領。
1.確定指向學科核心素養的單元學習目標
2.設計“情境—問題—活動”為主線的單元教學藍圖
3.落實“教—學—評”一致的單元評價目標
《新課標》凝練了包括生命觀念、科學
思維、探究實踐、態度責任四個維度的核心
素養。核心素養成為教學實踐的根本方向和
總體要求。同時，《新課標》最突出的變化
是增設跨學科實踐主題，將科學探究與跨學
科實踐貫穿在整個課程內容體系之中。
內容 9.1模型制作類跨學科實踐活動
要求
9.2植物栽培和動物飼養類跨學科
概念9 真實情境中的問題解決， 實踐活動
通常需要綜合運用科學、技術、
工程學和數學等學科的概念、
方法和思想，設計方案并付諸
實施，以尋求科學問題的答案
或制造相關產品。 9.3發酵食品制作類跨學科實踐活動
（1）將“生物學與社會.跨學科時間”學習主題與前6個學習主
題的重要概念有機整合，可以參照本標準提供內容，或結合當地
實際情況和本標準的學習主題靈活進行選題，系統規劃跨學科實
踐的活動順序和時間安排。
教學 （2）指導學生設計實踐活動方案，在合作交流的基礎上完善活動方案。引導學生創造性地利用簡易材料解決現實生活中的問題。
提示
（3）引導學生在實踐活動的實施過程中，尋求恰當、可利用的
物質資源和必要的技術指導，加強小組成員之間的合作。
（4）在教學組織形式方面，可采用課上和課下相結合的學習方
式。
（5）在活動過程中，教師應指導學生做好實驗室安全、交通安
全、環境安全等方面的工作。
（6）在活動結束后，指導學生形成物化的成果及說明，以及實
踐活動報告，同時對學生的跨學科學習成果進行多元評價。
一、入項啟動
激發學生解決驅動性問題的強烈意愿，樹立“主人翁”意
識
在教師的幫助下完成項目成員的團隊建設
發布“家庭植物夢工廠”課程任務書
二、探究實踐
任務一
二、探究實踐
任務二
二、探究實踐
任務三
二、探究實踐
任務四
跨學科
補液 補氣 補光
二、探究實踐
任務五
二、探究實踐
任務六
植物與環境 1
2 植物體的結構層次
植物的生活 3
4 植物的生殖
三、成果展示
任務一成果 土壤連作障礙——連
續在同一土壤上栽培同種作物
或近緣作物引起的作物生長發
育異常。癥狀一般為生長發育
不良，產量、品質下降，極端
情況下，局部死苗，不發苗或
發苗不旺。
土地輪作——在同一田
塊上有順序地在季節間和年度
間輪換種植不同作物或復種組
合的種植方式。中國早在西漢
時就實行休閑輪作。北魏《齊
民要術》中有“谷田必須歲易”
等記載。
四、評價反饋
為了更好地激發學生的學習興趣，喚
醒學生的自我能動性，還推出了系列
個性化評價，包括最佳采訪獎、最佳
動手獎、最佳表達展示獎、最佳設計
獎等等，在階段性的肯定和鼓勵中，
讓學生收獲成功喜悅的同時，不斷挑
戰、創新，更出色的完成下一階段的
任務。
形成學生的個人成長檔案，作為衡量
學習態度和能力的依據之一。融入學
校正在搭建的“敩優評”數字化平臺，
對學生進行大數據的監測及管理。

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