資源簡介

第9課 秦統一中國 說課稿
一、說教材
《秦統一中國》是新人教版七年級上冊歷史的第9課，在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用： 秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。對歷代封建王朝產生了深遠的影響，是中國兩千多年封建專制主義中央集權制度的開始。而因此，教學好這一課，可以讓學生對以后學習其他封建王朝所采取的加強中央集權統治的措施就有一定的學習基礎。
二、說教學目標
知識目標：秦滅六國及其意義;秦鞏固統一的措施：秦朝的疆域。
能力目標： 通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，知道秦滅六國是戰國由諸候割據向統一的封建國家發展的必然趨勢， 符合廣大人民的愿望，是歷史的進步。培養學生綜合分析歷史問題的能力。
情感態度價值觀： 通過了解祖國的歷史與國情，特別知道萬里長城是我國古代的偉大工程成就，它是我國古代勞動人民辛勤勞動和智慧的結晶。從而讓學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。
三、說重點、難點
重點：秦朝的“統一”， “統一”是貫穿本課的核心問題。主要的線索即“統一”這條線。 秦滅六國，建立統一國家;秦始皇采取一系列統一的措施，北筑長城、開發南疆，維護國家統一。
難點：專制集權統治的概念和作用，統一的意義。 本課的難點，難在理解。 所有會通過解讀示意圖、圖片、漫畫等圖文資料幫助學生解決難點。
四、說學情
優勢：經過近兩個月的歷史學習，初步掌握了學習歷史的一些方法和知識基礎;學生正處于童年 期向青春期過渡階段，敢于發表自己的見解和觀點，容易調動積極性。 不足：年齡、閱歷的限制，對歷史的聯系和比較能力可能存在一定欠缺，要理解其中部分內容可能存在一定難度。
五、說教、學法
在教學中，教師是客體，學生是主體。本著“目標讓學生明確，新知識讓學生掌握，結論讓學生自己得出”的原則。發揮學生的主體作用。教學中，教師的教和學生的學從以下入手。
情境創設法： 創設情景，讓學生在情景中學習，體會當時歷史事件，加深體會。
閱讀法： 對于一些史實通過課文中的材料的閱讀進行補充，從而能對史實了解得更明確，如講秦滅六國時要求學生閱讀來加深理解。
提問法： 問題的提出是為了引起學生的好奇心，以及給學生想的時間和機 會。學生回答后再行歸納。
討論學習法：例如課堂上我會提出“怎樣評價秦始皇 ”問題，讓學生討論，通過討論學生初步掌握評價歷史人物的原則。 學生積極的聯系知識： 體現在：例如講到秦的統一的意義，我會先引導學生聯系回憶前面春秋戰國時的分裂局面給人民帶來的災難，進行對比分析，得出結論。
圖示法： 圖示法是為了讓學生能夠直觀的看。幫助他們理解。是統一的疆域時利用課件《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學生有一個 較清晰的方位概念。
六、說教學過程
第一環節：復習提問，導入新課
復習舊知，“戰國七雄是指哪幾個諸侯國 后期哪個國家實力最強 戰國時期為什么秦國由弱變強了” 啟發學生討論，教師總結學生答案的基礎上，逐步引入新課。
自主閱讀課文，給學生5分鐘時間，并提出閱讀要求：看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧記憶中的本課內容。
3.學生匯報自學成果，根據他們的匯報，把關鍵詞寫在黑板上
(1)客觀上的需要：結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。 (2)實際上的可能：秦國具有完成統一的實力。在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。
第二環節：學習探究。
教師首先提出一個問題：哪位同學能談一談如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么 這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件。當學生沉浸在問題中時，板書展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：
(1)專制主義中央集權制度。 這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權;又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。
(2)秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師講歷史情景故事：秦統一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義 ”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。
第三環節：評價滲透。
通過前面內容的學習，教師可以提出：通過這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。滲透愛國主義教育，現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。
第四環節：知識延伸:
對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。
第五環節 課堂小結：
秦始皇統一中國前，國家處于分裂割據狀態，戰爭頻繁，嚴重阻礙了各地區經濟文化的發展，同時給人民的生產、生活帶來災難。秦的統一，符合歷史發展的趨勢，也是各族人民的共同心聲。秦朝是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了一個新局面。秦始皇在政治、經濟、文化、思想等領域，采取了一系列鞏固統一的措施，對鞏固封建國家的統一和經濟、文化的發展，起到了重要作用。
第六環節 作業布置
七、板書設計
第9課 秦統一中國
一．秦滅六國
二．確立中央集權制度
三．鞏固統一的措施第10課 秦末農民大起義 說課稿
一、說教材
本節教材是初中歷史七年級上冊第三單元第二節課的內容，是初中歷史的重要內容之一。一方面，這是在學習了秦統一中國的基礎上，對秦朝統治者所采取的治國措施進一步深入和拓展；另一方面，又為學習西漢的建立和“文景之治”等知識奠定了基礎。因此，我認為，本節課起著承前啟后的作用。
二、說學情
初一學生通過一段時間的學習已經具備一定的歷史學習能力和比較濃厚的歷史學習興趣，思維活躍，自我表現欲強。因此，在教學中我通過創設情境，故事、視頻、圖片等資料的運用，調動學生積極性，參與課堂教學，培養學生的歷史學科素養。
三、說教學目標
根據新課標的要求和本節課內容特點，考慮到年級學生的知識水平，我制定了如下課的三維教學目標：
1.認知目標：了解和掌握秦的暴政的主要表現，陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。
2.技能目標：指導學生通過對材料和相關史事的研究學習，獲取有效的歷史
信息；教學中教師應充分利用本課豐富的歷史故事和成語，如“鴻門宴”“揭
竿而起”“破釜成舟”等，激發學生的學習興趣，開拓學生的知識面。
3.情感目標：秦的暴政是導致秦末農民起義和滅亡的根本原因，讓學生了解
這一點，理解得民心者得天下的道理，認識到人民才是歷史的真正主宰者；陳勝、吳廣的首創精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來的農民反抗殘暴的統治樹立了榜樣。
四、說教學重難點
教學重點：陳勝、吳廣起義
教學難點：陳勝、吳廣起義爆發的原因；項羽、劉邦等領導的戰爭性質的變化
下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節課的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、說教法、學法
歷史是一門培養人的思維，發展人思維的學科。
師生互動式教學以教學大綱為依據，滲透新的教育理念，遵循教師主導、學生為主體的原則，“學生能完成的盡量讓學生完成”，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。充分調動學生的積極性，給學生動手動腦的機會，變被動學習為主動學習，啟發學生通過感官和思維去觀察探索分析概念的形成過程中知識的內在聯系，揭示形成本質特征以求學生通過實踐深化知識，進一步理解所學知識。
從心理特征來說，初中階段是智力發展的關鍵年齡段，學生思維能力，觀察能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用生動的現象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了秦統一中國，對秦統一中國已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于陳勝、吳廣起義爆發原因的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
因此本節課我采用突出學生自主探索、合作交流的教學學習方式，讓學生在自主探索、合作交流中加深理解陳勝、吳廣起義爆發原因。不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”。
四、說教學過程
1、（1）復習舊知，導入新課
俗話說：“好的開端是成功的一半”同樣，好的引入能幫助學生復習舊知識，并起到激發興趣的作用。因此我用學生已學的知識提出問題，
設計意圖：這樣設計既回顧舊知，又為后面運用知識作好了準備，也有利于引導學生順利地進入學習情境。
(2)創設情境，提出問題
興趣是最好的老師，選擇學生身邊的、感興趣的事物著手，體現了歷史源于生活同時又回歸于生活、服務于生活。
重點點撥的內容有：
①秦的暴政表現在哪些方面？
②秦末農民大起義的原因
③楚漢之爭？
設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。
2.小組合作，探究新知
設計意圖：通過搶答，培養了學生的競爭意識、合作意識，增強了集體榮譽感。同時也培養了學生的語言表達能力和抽象思維能力。
3、引導閱讀史料，分析史料、討論歸納
從而順利突破難點。
4、課堂小結，回扣目標
引導學生自主進行課堂小結：
（1）本節課我們學習了哪些知識
（2）在學習過程中掌握了哪些方法？
師生活動：學生個體小結，小組歸納，集體補充。
設計意圖：注重學生間的相互合作，培養學生的合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。
5、布置作業
強大的秦朝為何會迅速走向滅亡？項羽為何會敗？你從中得到什么啟示？設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
板書設計
第10課 秦末農民大起義
一．秦的暴政
二．陳勝、吳廣起義
三．楚漢之爭
設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節內容的總結和反思，使學生對本節課的學習形成清晰的思路。同時還有利于學生系統性地記憶新知。
以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。
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