資源簡介

第二單元 古代歐洲文明
學情分析:初三的學生由初一到初三已經(jīng)養(yǎng)成課前預習課后作業(yè)的良好習慣，因此教師要在一節(jié)課結束之后要布置預習作業(yè)，將重點圈出來，讓學生能夠有重點的預習，同時上課時進行提問，以檢測他們預習的效果及自習的效果，從而了解他們不懂的地方，同時也可以增加學生一定的壓力，使他們能夠認真的去預習，以提高效率，增強學習效果。對于作業(yè)方面，初中一般只有配套填圖冊，只要學生掌握課堂上講的內容，完成團圖冊，就差不多掌握相應的內容。
第4課　希臘城邦和亞歷山大帝國
1　教學分析
【教學目標】
時空觀念
通過地圖分析古希臘文明的產(chǎn)生與地理環(huán)境的關系；了解希臘城邦的特點及社會狀況；從亞歷山大帝國疆域圖，直觀了解亞歷山大帝國下東西方文明的交匯。
唯物史觀
能夠運用史料客觀評價雅典民主政治，認識亞歷山大帝國東征的影響。
歷史解釋
知道亞歷山大東征的路線，初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用；能夠對古代戰(zhàn)爭的客觀影響形成思考。
史料實證
能夠利用課本提供的文字和圖片，讀懂希臘城邦和亞歷山大帝國的歷史敘述，理解史事發(fā)生的背景和影響。
家國情懷
認識古代東西方文明之間的交流、互動；能夠理解、尊重各個文明之間的差異，認識人類文明的多元性。
【重點難點】
教學重點：亞歷山大東征對東西方文化的影響
教學難點：雅典民主政治的內容及其特點；雅典民主制利弊得失的評價
2　教學過程
一、導入新課
撲克牌梅花K是哪個歷史人物？他做了什么？如何評價他的所作所為？他是哪個國家地區(qū)的人物？（亞歷山大大帝）今天讓我們一起來學習第4課：希臘城邦和亞歷山大帝國。
二、新課講授
目標導學一：希臘城邦
古希臘的自然地理環(huán)境和愛琴文明
1、古希臘的疆域與自然條件
古希臘是一個地區(qū)而非一個國家，其地理范圍與今天希臘國家的版圖不同，包括希臘半島、愛琴海諸島和小亞細亞的西部海岸，希臘半島是主要組成部分。
希臘半島山巒起伏，海岸線曲折，東臨愛琴海，島嶼星羅棋布。境內四分之三為山地，糧食不能自給，經(jīng)濟作物主要有橄欖和葡萄。希臘并不是很肥沃的地方，那里有很多山，很少適合耕種的平地。（大河文明：農(nóng)業(yè)發(fā)達）
過渡：在希臘眾多的島嶼之中，最著名的島嶼是？（克里特島）
2、列表歸納
愛琴文明 出現(xiàn)時間 特點 毀滅
克里特文明 公元前2000-前1700 產(chǎn)生君主制國家；王宮建筑群；線形文字A（尚未破解） 公元前1400
邁錫尼文明 公元前16世紀上半葉 新的君主國興起；王宮、衛(wèi)城、王室陵墓 線形文字B 公元前1200
3.教師講述：公元前1200年因另一支希臘人入侵，邁錫尼文明徹底毀滅。在愛琴文明衰亡之后的300多年的時間里，古希臘陷入了沉寂的狀態(tài)，這段時間被稱為“黑暗時代”。這使得長期以來人們對愛琴文明一無所知，對它的認識只停留在神話故事中的一些記載，并沒有真實的歷史依據(jù)。直到19世紀后期，才逐漸揭開神秘的面紗，為人們所認識。
4.教師過渡：愛琴文明毀滅之后是300的“黑暗時代”，但人類歷史不可能總是停留在黑暗中的，短暫的沉寂在等待著偉大的復興，公元前8－前6世紀希臘走上了復興之路，其表現(xiàn)是什么？
（二）希臘城邦
1.概念解釋：古希臘城邦：什么是城邦呢？提示：新加坡。
城邦是希臘的一種國家形態(tài)，他一般以一個城市為中心，包括周邊的若干村落。其中最大的城邦是斯巴達和雅典。通過這個概念我們可以比照一下現(xiàn)代社會還有類似于城邦的國家存在嗎？
自主研學
（1）出現(xiàn)時間：公元前8世紀
（2）城邦的概念：以一個城市或市鎮(zhèn)為中心，把周圍的農(nóng)村聯(lián)合起來，組成一個小國。
（3）希臘城邦的突出特點：“小國寡民”。小的城邦公民甚至不過幾千人。
（4）最大的城邦：斯巴達，領土只有8400平方千米。
（5）城邦的居民：公民和非公民。
（6）公民的權利及義務：
成年男性公民有參與統(tǒng)治的權力，只有公民才能占有土地，占有一定數(shù)量的土地也是公民權的必要保障。參軍打仗是公民的義務。城邦的宗教活動、節(jié)慶演出、文體競賽都以公民為主體。
（7）非公民包括哪些人？生活狀況如何？
外邦人和奴隸。
外邦人雖然是自由人，但沒有政治權力，不能占有土地。奴隸幾乎沒有任何權力和自由。
（8）公民與非公民的關系：
是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系。二者界限分明，非公民轉化為公民，極為困難。
目標導學二：雅典的民主政治
1、雅典奴隸制共和國的建立——公元前6世紀
高度發(fā)達時期的統(tǒng)治者：伯利克里
2、伯利克里時期的繁榮——公元前5世紀后半期
表現(xiàn)
政治上：奴隸主民主政治發(fā)展到高峰
經(jīng)濟上：奴隸制經(jīng)濟高度繁榮
文化昌盛：重視教育，人才輩出
原因：佰利克里當政時期進行一系列改革，擴大公民權利、鼓勵學術研究、重視教育、發(fā)展文藝
啟示：改革是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發(fā)展能起一定推動作用。
3、教師講述：公民大會是所有男性公民均可參加，每月三次左右，聽取一切官吏的重要報告，辯論和通過各種提案。選舉國家官吏，制定法律，決定戰(zhàn)爭和平等大事，公民在大會上可自由發(fā)言，議論議案，對現(xiàn)行政策和公職人員進行評議，采取公開舉手的方法，多數(shù)票為通過，實施直接民主。公民大會是國家最高權力機關。
4、材料研讀，分析雅典民主制的評價：
材料一　伯里克利講道:“我們的政治制度之所以被稱為民主政治,是因為政權在全體公民手中,而不是在少數(shù)人手中。”“解決私人爭執(zhí)的時候,每個人在法律上都是平等的……任何人,只要他能夠對國家有所貢獻,絕對不會因為貧窮而在政治上湮沒無聞。”
——伯里克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭爆發(fā)時的演講
材料二　著名古典學學者哈蒙德估計,在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭爆發(fā)以前,雅典人口為400000,其中享有充分政治、經(jīng)濟和民事權利的公民不到40000人,外邦人約32000萬人,奴隸約為200000人,其余的人為婦女和未成年人。
——摘編自阮煒《不自由的希臘民主》
提示：（一）進步性：（1）在古代君主專制盛行的情況下，雅典民主制是個偉大的創(chuàng)舉，體現(xiàn)在兩個方面：①提供了集體管理的新形式。②創(chuàng)造了民主運作的新方式（如差額選舉制；任期制；議會制；比例代表制等民主的運行方式）。這一偉大創(chuàng)舉為后世民主政治的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。（2）有利于正確決策，也有利于修正錯誤。（3）有利于促進文化廣泛深入發(fā)展。
（二）局限性：雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主，而是男性公民的民主，是社會不公的一種暴力機器。
（三）雅典民主政治的實質：其實質是維護奴隸主貴族的民主。
因此，雅典民主是一把“雙刃劍”，一方面，它充分發(fā)揮積極作用，促使雅典政治、經(jīng)濟和文化臻于極盛的同時，另一方面又殘忍地窒息，限制了社會另一部分的自身發(fā)展。因此，它既是偉大文明的催化劑，又是社會不公的一種暴力機器。
目標導學三：亞歷山大大帝國
觀察螺螄歷史視頻，了解亞歷山大東征動態(tài)地圖
（1）從帝國的疆域來看，壓力山大帝國幾乎包括了當時人類的哪些文明？
（2）這些文明同屬于亞歷山大國管轄，有什么好處？
提示：（1）希臘文明、埃及文明、兩河流域文明、印度文明以及從兩河流域文明派生出來的猶太文明、波斯文明等；（2）整個亞歐大陸的交通被打通。
材料研讀，分析影響
材料一　亞歷山大遠征,洗劫和燒毀了亞洲一些古老的城市,將成千上萬的勞動人民掠為奴隸,以野蠻、殘忍、落后的手段毀滅了許多東方文明。
——摘編自梁金豹《我的劍橋歷史課筆記》
材料二　亞歷山大以后,希臘文化依然在亞洲得到不斷傳播,歷史學家稱此現(xiàn)象為希臘化文化,將從亞歷山大起到埃及被羅馬征服為止這一段時間(前323—前3年),稱之為希臘化時代。
——摘編自彭光謙、梁月槐《影響世界的100次戰(zhàn)爭》
材料三　位于今巴基斯坦與阿富汗交界處的乾陀羅古國,曾長期受到希臘人統(tǒng)治,希臘藝術與當?shù)匚幕蝗?形成別具一格的藝術形式。這主要表現(xiàn)在佛像雕刻上,其特點是佛像面容似歐洲人,身披希臘式長衫,富有垂感,佛座一般不用蓮花座。
積極影響：伴隨著亞歷山大東征，希臘文化傳播到了東方，東方文化也滲透入希臘文化。正是這一過程中，東西方文化得到交流和發(fā)展。
消極影響：戰(zhàn)爭具有強烈的破壞性；積極的一面：促進文化的傳播與滲透。
3.教師提問：
三、課堂總結
西方文明古希臘，環(huán)海多山是環(huán)境；
希臘城邦人口少，小國寡民有特點。
伯里克利貢獻大，民主政治到高峰；
亞歷山大建帝國，地跨三洲本領大。
這節(jié)課我們認識了西方文明之源--古代希臘，知道了當時兩個最重要的城邦是斯巴達和雅典，重點學習了雅典的民主政治的特點及其利弊。了解亞歷山大帝國的建立和發(fā)展歷程以及東征的影響。
3　板書設計
1.古代希臘城邦：斯巴達、雅典
2.雅典的民主政治和雅典的全盛時期（伯利克里當政時）
3.地跨三洲的大帝國：亞歷山大帝國
4.亞歷山大帝國的版圖和亞歷山大東侵的影響
4　教學反思
多媒體資源豐富，充分運用表格、圖片和文字材料，以增強學生的感性直觀認識，加深對概念的理解，調動了學生學習的積極性，為學生學習創(chuàng)設了良好的歷史情境。啟發(fā)探究式教學，引導學生做到論叢史出，史論結合，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

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