資源簡介

搗練圖——盛唐女性的生活 教學設計
教學目標
1.通過欣賞，初步了解《搗練圖》的表達的內容和構圖形式，學會多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》
2.通過欣賞、思考與討論，在認識作品形式美感的基礎上，進一步理解作品所體現的中國畫的審美情趣。
3.提高學生美術學習的興趣和欣賞、審美水平;
4.體會中國古代人物畫,特別是唐代仕女畫獨特的藝術魅力;
教學重難點
（一） 教學重點
知曉盛唐時期名畫《搗練圖》，了解《搗練圖》的內容和構圖形式。
教學難點
多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》了解作品中的人物造型的主要特點，以及作品的形式美。
教學過程
（一） 新課導入
1. 談話導入
師：什么是仕女畫？
“仕女”原指中國古代宮女，后引申為美女，中國古代繪畫中以宮女或美女為題材的人物畫稱為仕女畫。
視頻導入
真人版《搗練圖》視頻
思考回答
師：首先，我們來看一段表演，請問同學們，你們看得出來她們是在表演什么呢？
學生討論。
引入主題：《搗練圖》
新課講授
作品分析
思考：《搗練圖》可以分為幾部分？
照勞動流程劃分畫面場景，可以讓學生在問題指引之下深入觀察畫面，得出畫面分為搗練、縫紉、熨燙三組的結論。這樣的分組就在課堂中生成了新的問題，畫面中在熨燙和 縫制兩組間出現了一個在炭盆邊扇火的小丫鬟，她的工作難以 被分入任何一組。這個人物存在的意義需要學生帶著疑問與思考，通過更加深入的畫面分析環節加以探究。
構圖
兩幅作品進行對比，畫面中扇火的小丫鬟去除，學生很直 觀地感受到一旦這個人物消失，縫紉組與熨燙組之間的連接就中斷了。
教師引導學生探究其原因。
總結：該人物出現在這兩組勞作 流程之間，其回頭顧盼的眼神與畫面右側的縫紉組相呼應，而搖 扇的右手向前方伸出，又將觀眾的視線導向畫面左側的熨燙 組。經過觀察，學生感悟到這個人物在畫中起到承上啟下、連貫 畫面氣息的重要作用。
在此認知的基礎上，進一步提出問題：以下畫面中還有哪個人物具有同樣的作用？
學生觀察。
總結：畫面右端的搗練組并不是所有人都朝向中間勞動。這組人物最左邊有一位正在休息的仕女，她面向 前方，右臂自然下垂，觀者的視線隨著她的身體姿態自然地移動 到中間呈現坐姿的縫紉組的兩個人物，打破了兩組人物之間的 分隔。有了這樣的讀圖體驗，學生更能體會畫家巧妙的人物位 置安排。
布局
在此階段，啟發學生更加細致地觀察畫面，繼續向學生提出畫中三組人物勞動工序不符合實際“搗練-熨燙-縫制” 工作流程的問題。
活動目的：畫面由右至左的順序安排，畫家將最后一道工序縫紉放置在畫面中間，這個看似不合理的位置安排可以成 功引發學生對于畫面整體布局的關注。
總結：經過探究和思考，從畫面動態看，搗練組上下搗杵動感強烈，熨燙組加上穿梭其中的小女孩也頗具動勢，而中間的縫紉組嫻靜悠然的姿態則在前后雙方的動勢間取得了平衡，形成了畫面“動—靜—動”的節奏感。
課堂實踐
選擇《搗練圖》中出現的任一人物進行臨摹，把握人物的神態。
總結升華
《搗練圖》是中國人物畫的代表作品，其目的不在于對個別人物的特點寫真，而是展現出在經濟文化高度繁榮中催生出自信雍容的審美并體現在畫作中，從側面表現了盛唐的時代風貌。
教學反思
本節課是通過欣賞，初步了解《搗練圖》的表達的內容和構圖形式，學會多角度、多視點欣賞、評述《搗練圖》。整堂課都在圍繞新的教學理念和目標，始終以學生為主體，教師為主導來實施教學活動，我用課件和畫卷，實物等形式來展示，學生看的一目了然，強烈，直觀，印象深刻，這也正是體現了美術核心素養的圖像識讀能力和審美態度及學生對作品的文化理解。
課堂中師生互動熱烈，學生熱情飽滿，興趣極高，充分體現了以學生為主體的理念，課堂環節設計合理巧妙，結構完整，銜接緊密自然，并能把作品適時的通過師生互動恰當，細致的詮釋給學生，使學生在原有的理解之上，對作品有一個更準確，更新的，更全面的認識和理解。在課堂的最后環節，我設計了一個自查表，是對學生教學效果的一個評價。
總之，這堂課體現了一個老師的綜合素養，也培養了學生的觀察能力，識圖能力審美判斷及能夠在文化情境中認識美術的能力

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