資源簡介

課題：第5課青銅器與甲骨文
【教材分析與處理】
《青銅器與甲骨文》一課，是人教版中國歷史七年級上冊的第5課。這篇課文共分三目：青銅器的高超工藝，甲骨文記事，甲骨文的造字特點。主要集中介紹了夏商周時期的兩項文明成果：青銅器和甲骨文。這是在學習第4課《夏商周的更替》的基礎上，對夏商周時期的文明成果進行的集中呈現，是中華文明發展進程中的重要階段。另外，本課介紹的文明成果，本身就是夏商周時代留給后人的史學見證，這一點從甲骨文、青銅器以及銘文中，很容易找到相關資料，因此結合七年級學生的認知規律，在處理教材時，抓住“模擬考古、驗證歷史”這條主線，全程提供視頻情境，通過“發現文物——產生問題——解決問題——驗證歷史”這樣一個過程，充分發揮學生主體，啟發學生獨立思考、自主發現問題、探究新知，同時強化學生的史料實證意識，滲透史學素養。結合視頻資料的內容特點，考慮學生易于接受的切入方式，在講課過程中將本課條目順序做了調整，先進行甲骨文的教學，再順承過渡到青銅器。
【教學目標】
用模擬歷史情景的方式，以殷墟YH127甲骨窖穴中的甲骨文、王賓中丁 王往逐兕甲骨等的分析，以及對婦好墓青銅器、司母戊鼎、利簋的了解，嘗試運用遺留史料幫助學生認識甲骨文和青銅器的地位、特點和價值，感受夏商周時期高度發達的文明，認識中華文明源遠流長，增強民族自信心和自豪感，初步貫徹核心素養的培育目標。
【教學重點】
甲骨文的地位、價值、造字特點；商周時期青銅器的特點
【教學難點】
甲骨文的地位和價值
【教學方法】 提問引導法、史料分析法、講述法
【教學過程】
導入環節：
同學們，上節課我們學習了夏商周的更替，你知道了有關夏商周的哪些知識？學生依據所學可以回答出夏商周的建立者、建立時間、都城、滅亡時間、末代君主、西周的分封制、國人暴動等知識。(先由一個學生回答，然后教師對這個學生沒能夠回答出來的問題集體提問，尤其要提問武王伐紂發生在哪一年？)
大家想過沒有，史學家是通過什么途徑了解了這些知識，并給我們寫在課本上的？（考古）考古需要考察什么？（文獻、遺址、遺跡等）同學們想不想通過觀察歷史遺址來體驗考古？學生必然是愿意的。今天我們來模擬一下考古，老師給大家帶來一些視頻。
今天咱們的考古先從一處遺址開始，看看這是哪一處遺址？
播放安陽殷墟的視頻簡介
教師先后提出如下問題：同學們，視頻中是哪一處遺址？它是哪個朝代的遺址？你是怎么判斷出來的？（對于回答準確的學生要及時表揚）
教師敘述：對殷墟的考古發掘從1928年就開始了，歷經幾十年的發掘，這里有大量的價值非凡的發現。在對殷墟的多次發掘中，有兩次非常突出的發掘：分別發生在1936年和1976年。我們先來看看1936年有什么發現？
設計意圖：通過對上節課所學的復習，激發學生確認歷史的興趣，從而自然引導出本課所要學習的第一個內容甲骨文。
新授環節：
（一）甲骨文
1、甲骨文的地位
投影：播放視頻H127甲骨窖穴的發現
教師提問：同學們看了視頻后，從這個坑里有哪些發現？學生可以從視頻中獲得如下信息：①發現了大量的有字甲骨和獸骨（17000多塊），（如果學生說發現了甲骨文就要糾正：發現的是甲骨還是甲骨文？上面刻有什么？我們把刻寫在這些龜甲和獸骨上的的文字稱為什么？學生必回答甲骨文。教師板書甲骨文）②還有一個人的骸骨。
教師就第一個信息順勢補充并提問：目前除了殷墟外，在其他一些地區也有甲骨被發現，其中屬于商朝的有字甲骨約15萬片，單個字有4400多個。就目前所知，我國有沒有比甲骨文更早的文字？
用談話法引導學生認識倉頡造字目前屬于傳說，半坡等一些遺址出土文物上的符號尚且不能被識讀，從而得出結論：甲骨文是我國已知最早的文字，（板書：最早）提問學生：那么我國有文字可考的歷史從何開始？學生能夠回答商朝。
設計意圖：通過了解YH127甲骨窖穴，認識甲骨文的地位，培養學生探究歷史現象的能力。
2、甲骨文的價值
教師就第二個信息提出如下問題：（1）這個人是自愿跳入坑中的，說明他愿意與甲骨待在一起，大家推測一下，這個人對甲骨可能負有什么樣的職責？（學生可能說他是管理、或者保護甲骨的人。教師表揚學生，同學們真的很棒，竟然和專家推測的一樣！）（2）這些甲骨被儲存起來，還派專人管理，可見這些甲骨非常重要，你對這些甲骨好奇嗎？好奇什么？（估計學生會問記載了什么？）老師和大家一樣好奇，他們到底會記錄什么呢？咱們一起看看專家已經識讀出的一片甲骨。
同學們看課本27頁給我們展示的這片甲骨，大家認識上面的字嗎？（不認識）老師也不認識，專家給我們識讀了出來，我們一起看看專家告訴我們上面寫了什么？
投影：投影課本甲骨及其文字拓片，觀察之后投影專家識讀的部分內容（如下）：
商王令人占卜，問這十天里有沒有災禍？一看結果，說有。后來商王捕獵野牛的過程中，隨行馬車與商王所乘的車輛發生碰撞，車軸斷了，王車上的貴族從車上墜落。
學生朗讀這段介紹。
教師先后提出如下問題：（1）商王首先讓人做什么？什么是占卜？（古人做事前詢問吉兇。如果學生說算命，教師就需要說算命是想預知未來，占卜也是為了預知未來）（2）商朝人怎樣進行占卜？（通過鉆、燒龜甲獸骨。這會產生什么變化？產生裂紋，裂紋正是他們想得到的。你能猜出來裂紋干什么嗎？通過它來判斷吉兇）（3）這片甲骨占卜了什么？是吉是兇？最后驗證了嗎？（4）打獵都需要進行占卜，這說明商朝存在什么現象？（商朝盛行占卜）（5）那么重要的事情，尤其是國家大事需不需要占卜？學生必然回答：當然要占卜。教師接著說：打獵進行占卜要做記錄，其他事進行占卜當然也要進行記錄。所以在甲骨文中記載了商朝生活的許多方面：諸如祭祀、戰爭、農牧業、官制、醫藥、天文歷法等等。而關于社會生活的方方面面都可以用甲骨文記錄下來，是不是說明甲骨文已經是一種表意體系完整的文字？（板書：體系完整）既然社會生活的很多方面都被記錄下來了，所以今天我們通過識讀甲骨文就能了解什么？學生估計能夠回答：了解商朝歷史。教師追問：這是在探究甲骨文的哪一方面呢？或者說我們是在從哪個角度認識甲骨文？（學生估計可以回答出甲骨文的作用。）（教師或者說還有一個更確切的詞語，這是甲骨文的價值所在）
教師敘述：目前已經識讀出來的甲骨文只有1500多個。大家想不想看看已經識讀出來的甲骨文是什么樣子的？
設計意圖：通過了解王賓中丁 王往逐兕涂朱卜骨刻辭和殷墟甲骨主要內容，認識甲骨文的價值，培養學生從史料中獲得信息、發現問題、解決問題的能力。
3、甲骨文的造字特點
投影：部分識讀出來的甲骨文（按照不同的造字方法分成五組）
教師通過談話，逐字引導學生分析造字方法：例如山、日字是用什么方法創造的？由此使學生了解甲骨文使用的造字方法有：象形、形聲、會意、假借、指事等（并將這些名稱投影在對應的文字上）
教師提問：現代漢字，像明、酒、上、下等，是不是還保留著甲骨文的造字方法？由此我們發現甲骨文是現代漢字的源頭。
設計意圖：通過甲骨文識讀活動，了解甲骨文造字特點，對學生進行家國情懷的滲透教育。
（二）青銅器
1、數量大、種類多
過渡：這是我們通過模擬考古又得出的一個重要結論，老師告訴大家專家在識讀H127中的甲骨文時，還發現了一個奇怪的現象。我們一起看視頻
播放視頻：帶有婦好的刻辭甲骨
教師提問：這塊甲骨刻辭與哪個人有關？學生肯定回答：婦好。教師接著說：專家發現有關婦好的刻辭竟然有200多條！大家想不想知道婦好是誰？（如果學生知道婦好是商王的王后，要予以表揚。并提醒專家得出這個結論，也是通過考古驗證的。我們來體驗一下考古的過程）教師敘述：對呀，我和大家一樣好奇。這也是讓當時專家們迷惑不解的。這個問題，直到1976年的一次殷墟發掘活動終于揭開了迷霧。
播放視頻：婦好墓的發掘（已經插入人殉圖片）
教師提問：婦好墓中有哪些發現？學生依據視頻可以回答：青銅器、骨器、玉器、象牙制品、海貝。教師追問：這些可以統稱為什么？（學生答陪葬品，教師強調一下這是陪葬的物品。有陪葬的人嗎？投影陪葬的人，這驗證了上節課我們講的商朝存在什么現象？）繼續問：墓中有如此多的陪葬品，說明墓主人的身份怎樣？（高貴。專家對甲骨文的識讀最終確認婦好是商王武丁的王后）
這些陪葬品中特別給我們展示了一件青銅鉞，上面有明確的婦好兩字。
投影：婦好青銅鉞
從這件青銅鉞你對墓主人的身份又有什么新的判斷？學生必然回答：她還應該是一個領邊打仗的將軍。教師提問：這驗證了我們上節課所講的商朝存在什么現象？（戰亂）
婦好使用過的青銅鉞和其他的青銅器現在已經放入博物館，我們通過視頻欣賞一下。
播放視頻：婦好墓青銅器。
教師提問：婦好墓中的青銅器給你什么感受？
估計學生可能回答：精美（這個答案是學生最容易說的）、種類多、數量大（如果學生能夠說出來更好，如果學生不能夠說出來，教師則要敘述：僅婦好墓一處出土青銅器的青銅器就有468件，其實全國很多地區都出土過商周時期的青銅器。出示一下分布圖
(
夏商周青銅文明
)教師提問：這說明夏商周青銅器的數量有什么特征？（數量大、分布廣）（板書：數量大）教師繼續問：這些青銅器的造型各異。把青銅器制作成不同形狀，說明器物的什么不同？我們可以看一下這些圖片（此處應該出示課后題目的青銅器），讓學生辨認用途——酒器、炊具、禮器，從而得出種類多、用途廣這一特征（板書：種類多），并且補充，青銅器的功能有一個發展變化，最初主要是食品用具，后來更多地用做禮器，并且成為王公貴族身份地位的象征，尤其西周時期，分封制下形成了等級制度，相應的青銅禮器的使用規格也有嚴格的等級限制。（可以用投影圖示簡單看一下）
教師提問：婦好墓出土的青銅器是不是最早的？學生可能會說是，也可能說不是，教師都需要告訴學生：目前出土的青銅器中有距今4000多年的銅鈴、銅鏡，這些都是新石器時代的青銅器。這說明了青銅器制造歷史怎么樣？學生能夠回答歷史悠久。
設計意圖：通過了解婦好墓出土的青銅器，進而認識商朝青銅器具有數量眾多、種類豐富以及“藏禮于器”等的特點。培養論從史出的能力。
2、工藝高超
教師提問：在眾多出土的青銅器中，殷墟出土的一件青銅器青銅器中的王者之稱，你知道是什么嗎？學生可能知道是司母戊鼎。
投影：司母戊鼎
鼎高133厘米、口長110厘米、口寬79厘米，重832.84千克；腹部呈長方形，下承四柱足。
教師提問：這個鼎與講桌相比是大還是小？重量有1600多斤，它的突出特征是什么？
提問：對于3000多年前制作的這樣龐大的物件，你有什么困惑？（讓學生大聲說出來自己的問題，然后教師梳理一下主要的幾個問題：銅是從哪里來的？怎樣冶煉這么多銅？司母戊鼎怎樣造的？有什么用？）教師逐一解答：專家考證銅的熔點較低，古人得到銅比得到鐵容易，具體怎樣冶煉這么多銅等問題有興趣的同學課下去查閱資料，歡迎下節課與老師和同學們交流。這個鼎當時是用來做什么？我們一會講。現在我們通過視頻看看它是怎樣做的？
投影視頻：司母戊鼎的制作
教師提問：大家看到司母戊鼎的制作了嗎？它的制作有哪些步驟呢？引領學生回憶，先做什么？(制作內模)再做什么？(制作外范)接下來做什么？（雕刻花紋）然后做什么？（陰干燒制陶模）還需要做什么？（合在一起，澆筑銅液）最后還需要哪些步驟？（冷卻、打破外范，對青銅器進行打磨）這么多的步驟，這么大的器物，靠一個人能完成嗎？（不能）那怎么辦？（多人合作）這說明，當時青銅鑄造規模宏大，分工細致
教師敘述：大家仔細看，司母戊鼎上有沒有花紋？比這個花紋還精致的。我們看看這一件：
投影：四羊方尊
教師提問：湖南出土的四羊方尊，它也是商代青銅器，與司母戊鼎相比，他的突出特點是什么？學生估計回答：造型奇特、紋飾精美等。教師繼續問：通過剛才了解的這些，你覺得商朝的青銅器制造工藝怎么樣？學生必然回答：工藝高超。（板書工藝高）
教師提問：可不可以再制作一個同樣的？學生肯定回答：泥范法或者陶范法，不可以。教師追問：為什么？學生一定會說：泥范被打破了，不可能再制作第二件一樣的。教師總結：所以每一件青銅器都是獨一無二的。而我們漢語中有一個詞語叫“一模一樣”，就是這樣產生的。
設計意圖：通過對司母戊鼎、四羊方尊，了解它們的制作方法，感受商朝高超先進的青銅制造工藝。
3、商周歷史的重要見證
過渡：同學們，誰知道四羊方尊的名字是怎樣來的？司母戊鼎的名字又是怎么來的？學生對他有了解的會說是因為上面有文字：四羊方尊是以器物的造型命名，司母戊鼎是因為鼎腹中刻有文字，所以叫它司母戊有專家稱它后母戊鼎。為什么有兩個名字呢？因為在甲骨文中，司和后是同一個字，所以他有兩個名字。戊是商王武丁的一個王后。稱他為司母戊鼎，是祭祀母親戊的意思；稱后母戊鼎，有專家解釋為，敬愛的母親戊，也有的專家強調，戊是王后（如果學生不能回答，那么教師就告訴學生）這樣大家是不是知道了鼎的用途？（祭祀）
教師敘述：我們還需要知道一個知識：在青銅器上刻寫的文字，不再叫甲骨文了，稱為金文銘文或者是鐘鼎文。這種刻寫在青銅器上的文字被稱為銘文或金文。這種風氣始于商朝，西周時期最為興盛。同學們看課本26頁有這樣一件青銅器----利簋，據專家考證它是目前已知西周時期最早的青銅器之一。這個結論專家是怎樣得出來的？專家就是根據利簋的銘文得出的。我們來看看利簋的銘文。同學們能看懂嗎？我們看看專家對這段銘文的釋讀。
投影：利簋及其銘文的釋義
釋義：周武王征伐商紂王。一夜之間就將商滅亡，在歲星當空的甲子日早晨，占領了朝歌。第八天后，武王論功行賞，賜給右史利許多銅、錫等金屬，右史利用其為祖先檀公作此祭器，以紀念先祖檀公 。--張政烺[lǎng]先生所做的釋文
教師提問：從它的銘文，你能確認他是西周最早的青銅器之一嗎？（能）為什么？（記載了武王伐紂的歷史）對，武王伐紂成功，才有西周建立，但是記載了這件事兒的器物，就一定是西周最早的嗎？如果老師也找一件器物，也寫上這件事，這能說是最早的嗎？（不能）所以，關鍵就在于誰記的這件事兒？利簋上的事是誰記的？（利）為什么他記得就是最早的？（他立功受賞）（他干什么立功受賞？）（參與武王伐紂）。這說明，利是武王伐紂的親歷者，所以他的記載是最早的。由此可見，這個段銘文驗證了武王伐紂在歷史上確有其事。
設計意圖：通過了解利簋銘文的內容，認識商周青銅器的歷史價值。
三、課堂小結
以師生問答形式完成：
教師提問：同學們，我們今天主要對哪些文物進行了考古？學生答：對甲骨文和青銅器進行考古；驗證了哪些王朝的歷史？學生答：驗證了商朝和周朝的一些歷史。由此我們可以發現，青銅器和甲骨文有一個共同的價值，是什么呢？學生答：驗證歷史（在此補充板書：見證歷史）。教師繼續問：甲骨文和青銅器既幫助我們驗證商周歷史，又是商周時期的典型文明成果，這些文明成果大約產生于多少年前？（3000多年）我們的祖先在3000多年前就創造出了如此燦爛的文明成果，對此你有什么認識或者感受呢？
學生說感受
老師和大家的感受是一樣的，我為我們國家的燦爛文明自豪，我為擁有強大創造能力的祖先驕傲。
四、板書設計：
青銅器 數量大、種類多、工藝高
和 見證歷史
甲骨文 最早、體系完整
五、課堂練習：
1.我國古代青銅鑄造業高度發達，工藝精湛。目前世界上出土的最大的青銅器產生于我國哪個朝代？（ ）
A．夏朝 B. 商朝 C. 西周 D. 東周
2.文字的出現是人類進入文明時代的重要標志。我國有文字可考的歷史開始于（ ）
A.夏朝 B. 商朝 C. 西周時期 D. 戰國時期
3．某歷史興趣小組搜集了關于司母戊鼎、四羊方尊，甲骨文的系列資料，由此可知他們研究的是哪個朝代的歷史？（ ）
A．夏朝 B.商朝 C．西周 D.春秋
4.由甲骨文發展而來的漢字,不僅是一種傳情達意的工具,還是聯結和維系中華民族的根。觀察下面有關甲骨文的圖表,從中可以提取到的信息是 ( )
A.甲骨文記錄了中華文明的起源
B.甲骨文具備了漢字的基本結構,是比較成熟的文字
C.通過甲骨文可以了解商周時期的歷史
D.甲骨文是世界上年代最早、體系較為完整的文字
5.閱讀材料,回答問題。
【“銅”鑄文明】
圖中的兩件青銅器分別是什么 制作于哪個朝代？
(2)通過上圖兩件青銅器，你認為當時的青銅工藝具有什么特點？
6.【說文解字】
(1)請把甲骨文和相應的現代漢字用線連起來。
(2)依據上圖得出甲骨文的造字方法是什么？
六、作業布置（二選一）：
1、了解一件商周時期的青銅器，把它的相關信息介紹給同學。
2、制作一幅甲骨文的表情包。
包。

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