資源簡介

秦統一多民族封建國家的建立
教學設計
課題 秦統一多民族封建國家的建立
授課教師 AAA 授課班級 高一
課時計劃 1課時 課型分析 新授課
課標要求 認識秦漢時期統一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝奔潰和兩漢衰亡的原因。
單元概括 第一單元，重點講解從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固。內容突出中華文明多元一體，源遠流長，生生不息的獨特魅力。秦朝是中國統一多民族封疆歐敬愛的形成時期，奠定了大一統中央集權國家治理的基本模式。
單元主題 統一多民族封建國家的建立與鞏固
課程內容 本課內容共分為三個子目： 1.秦的統一； 2.秦的暴政； 3.秦末農民起義與秦的速亡。
課程地位 本課內容是本單元的第三課，上承春秋戰國時代的諸侯紛爭與變法運動，下接大一統局面的愈加鞏固，描述了中國統一多民族國家波瀾壯闊的奠基時代。內容包括秦的統一、親的暴政、秦末農民起義與秦的速亡。課程內容豐富，在字里行間處處體現出中華民族大一統格局起步時代的特征。
邏輯架構 1.讀秦史 尋秦記 2.研秦制 3.論秦過
單元主題下的 課程主旨 尋秦記——探尋統一多民族封建國家的建立
學情分析 本課針對高一年級的新生，經過初中階段的學習，他們有一定的歷史學科知識，但是歷史學科核心素養的水平普遍較低，需要教師通過學科教學，鞏固學科知識，提升學科素養。
課程標準指導下的 學習目標 學習具體目標 核心素養水平
能夠從歷史發展規律的角度認識秦統一的條件，感知秦朝是我國第一個統一的多民族國家。 唯物史觀水平二 時空觀念水平二 史料實證水平二
通過史料的閱讀，梳理秦朝鞏固統一的措施。利用可視化思維工具，繪制秦朝開創專制主義中央集權制度的歷史示意圖。 史料實證水平二
根據教師提供的歷史地圖和文字史料，從當時的情境和歷史發展的不同角度論述秦朝統一的歷史意義。 時空觀念水平二 歷史解釋水平二
通過史料閱讀，探討秦朝速亡的多方面原因，并在此基礎上總結歷史經驗，認識到人民群眾對歷史發展的重要作用。 歷史解釋水平二 唯物史觀水平二 家國情懷水平二
教學重點 秦的統一及鞏固統一的歷史意義
教學難點 秦統一對中華民族的深遠意義
教法 講述法、史料分析法、對比教學法、多媒體視頻法、情景導入法
學法 史料分析法、小組合作學習、話劇表演法、視頻觀看法
教學工具 多媒體教學設備
教師準備 教師準備多媒體教學課件，搜索秦朝歷史的相關視頻資料，學生提前預習秦朝歷史的相關知識。
學生準備 學生課前準備話劇《荊軻刺秦王》
核心素養導向下的教學設計
教學環節 主要內容 設計意圖
新課導入 視頻導入《大秦帝國》 教師提問：分析視頻中提出了哪些因素有利于秦的統一？ （3分鐘） 情景教學 激發興趣 深度學習 引導概況
新課授受 新課授受 第一篇章 讀秦史 1.教師展示圖片，圖片1“西周分封地圖”，圖片2“戰國形勢圖”，提出問題，“根據西周分封地圖到戰國地圖，指出歷史的發展趨勢。” 學生回答：略 教師總結：①地域間經濟文化聯系加強 ②社會大動蕩人心思統一 史料分析，探尋大一統建立的緣由。 教師展示史料“土壤：黃河中游由北至南將黃土地割成兩半，其縱長五百英里。其結果黃河的流水中夾帶大量的泥沙，所以黃河經常有淤塞河床，引起堤防潰決泛濫。 風向：中國的季節風所帶來之雨與旋風有關，從菲律賓吹來含著濕氣的熱風需要由西向東及東北之低氣壓將之升高才能冷凝為雨。故常有洪水之患，反之干旱。雨量：十五英寸等雨線，這線從中國東北向西南，當中一段長城大致符合，更西而南則使青海與西藏和中國本部分隔。等雨線之東南，農業茂盛，人口繁殖，線之西及北，全然不事農桑，為游牧民族。——均摘自黃仁宇《中國大歷史》” 教師展示史料“觀其朝廷，其朝閑，聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也 ——《荀子·強國》” 秦朝統一的過程：教師引導學生閱讀教材內容，并根據教材內容繪制時空示意圖。 學生經過閱讀繪制秦朝統一的時空示意圖，掌握秦朝統一的基本過程。 公元前230年至公元前221年，秦國采取遠交近攻戰略，分化瓦解，各個擊破，相繼滅掉東方六國，建立起新的統一王朝秦朝，定都咸陽。 秦又征服了南方越族地區，并加強了對云、貴一帶西南夷的控制。 在北方，秦擊退了游牧民族匈奴的進攻，在原有北方諸侯國舊長城的基礎上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城。 4.指導學生繪制清朝疆域示意圖。 東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東。 根據地圖分析西周到戰國時期，祖國統一的歷史必然趨勢。提升中學生家國情懷，強調祖國統一的的重要意義。 根據史料，逐條分析，得出歷史結論，大一統的統一是治理黃河的需要，賑濟災荒的需要，強化邊防的需要。 教師引導學生閱讀史料，提升史料實證的素養，提高史料解讀的能力，堅持論從史出的原則。認識大一統建立的緣由。 引導學生分析史料，認識秦國實力的提升是大統一實現的條件。 時空圖繪制的過程中，引導學生閱讀“戰國形勢圖”，將讀圖和讀史相互結合，強化學生的時空觀念。 閱讀秦朝疆域示意圖，強化中學生時空觀念，認識統一多民族封建國家的基本建立，提升家國情懷。
第二篇章 研秦制 教師展示秦政府組織示意圖。 教師展示三段史料 史料一：“天子自稱“朕”。天下之事無大小皆決于上。… …朕為始皇帝。后世以計數，二世、三世至于萬世。” 史料二：“丞相：百官之首，幫助皇帝處理全國政務；御史大夫：副丞相，執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，監察百官。太尉：主管軍務，為虛職。” 史料三：“今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣……天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。” 提出問題：“這三段史料分別指向哪種政治制度，這種制度的作用是什么？” 學生回答：史料一皇帝制，史料二三公九卿制，史料三郡縣制。建立起專制主義中央集權制度。 教師展示圖片，根據圖片展示信息，概括秦始皇的統治措施。 學生回答：統一貨幣，統一度量衡，統一車軌修建馳道。 教師展示圖片，引導學生分析秦始皇在統一思想文化上的主要措施。 學生回答：統一文字，焚書坑儒，整頓風俗。 教師展示史料，分析秦統一的作用。 “秦人統一，此期間有極關重要者四事： 一、為中國版圖之確立；二，為中國民族之摶成；三，為中國政治制度之創建；四、為中國學術思想之奠定。——摘編自錢穆《國史大綱》” 學生回答：略 教師總結：秦的統一順應了歷史發展潮流，建立了統一的中央集權國家，有力促進了各地區、各民族政治、經濟、文化的交流與交融。 第三篇章 論秦過 1.歷史劇《荊軻刺秦王》表演。 教師提出問題：“為什么荊軻要去刺殺秦王？請結合史料分析秦朝滅亡的原因。” 2.教師展示史料： 史料一：“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。——章碣《焚書坑》” 史料二：“為韓復仇。楚雖三戶、亡秦必楚。 乃求楚懷王孫心民間，為人牧羊，立以為楚懷王，從民所望也。——《史記》” 史料三：陳勝吳廣起義圖片 引導學生分析：秦朝滅亡的原因。 3.教師引導學生閱讀教材，了解陳勝吳廣起義和楚漢戰爭的基本史實。教師提出問題：“楚漢戰爭中劉邦勝利，項羽失敗的原因是什么？” 圖片和史料的相互結合，提升學生讀圖和讀史的能力，在回答問題的過程中，提升史料實證和歷史解釋的素養。 教師對“專制主義中央集權制度”進行名詞解釋。 教師進行概念教學： 封建：非中國傳統史學所稱“封邦建國”，即分封制；主指在土地私有制基礎上建立的君主專制中央集權制度。 大一統：國家政治、經濟制度、思想文化上的整齊劃一。 概念教學有助于加強學生對歷史學科基本概念的認識。概念教學要做到表達準確，解釋到位。 圖片分析的方法，用更加直觀的手段展示知識內容，同時將抽象的歷史轉化為具體的圖形信息，提高學生的記憶效果，提升課堂教學的質量。 教師引導學生對秦的統治措施進行分析和評價，注重堅持兩面性。特別是對“焚書坑儒”的認識，堅持以唯物史觀作為基本方法，分析其中的利與弊。 史料分析的方法，認識秦統一的作用，同時強化中學生的歷史解釋素養。認識秦朝的統一，了解中國古代統一多民族封建國家的建立，提升中學生家國情懷，增強對偉大祖國的認同感和歸屬感。 歷史話劇的表演，豐富課堂活動形式，激發學生的學習熱情，同時教師提出問題，“為什么荊軻要去刺殺秦王？” 閱讀史料分析秦朝滅亡的原因。 學生通過史料得出結論：“秦的暴政是秦朝滅亡的主要原因。” 通過思考問題，學生的出結論，善于用人，聽取檢驗，自毀的當，廢除苛法是劉邦勝利的原因。
挑戰性學習任務 挑戰性學習任務：分析探討秦良好的吏治在秦崛起與統一中起到了什么樣的作用。 教師展示材料：“戰國后期，楚國學者荀子到秦國訪問。他對人講述訪問觀感時說：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境，觀其風俗，其百姓樸，其聲樂不流汙，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其國，觀其士大夫，出于其門，入于公門，出于公門，歸于其家，無有私事也。不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也。古之士大夫也。觀其朝廷，其閑聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也。故四世有勝，非幸也，數也。——［清］王先謙《荀子集解》卷十一《強國篇第十六》” 材料二：“秦朝重視法制建設，頒布了名目繁多、分類細密的法律條文，但傳世文獻中保存下來的很少。1975年，湖北云夢睡虎地秦墓出土竹簡1000余支，大部分是秦的法律條文和相關解釋，大大豐富了我們對秦律的認識。” 結合當今“從嚴治黨”和“依法治國”的提出，分析良好的吏治對秦朝的作用。 通過閱讀材料提升中學生歸納總結的能力，提升史料實證和歷史解釋的素養。 同時將歷史和現實相互結合，充分發揮歷史對現實社會的啟發作用，引導學生結合歷史思考現實問題。
課程小結 課堂小結 尋秦記 秦順應歷史發展的潮流建立了統一的中央集權國家，有力地促進了各地區、各民族政治、經濟、文化的交往、交流、交融。對促進我國統一多民族封建國家的建立和鞏固起到了十分重要的作用。 課堂小結的過程中突出對秦朝建立的歷史功績的敘述，進一步強化家國情懷，體現情感升華的作用。
板書設計
設計思路 依托“以核心素養為導向的高中歷史作業設計的實踐研究”課題的研究成果，圍繞“大單元教學下的深度學習”這一主題，進行課程的設計，課程設計突出六大核心。一單元主旨統領下的內容主題，二課程標準指導下的學習目標，三單課主題統攝下的邏輯架構，四核心素養導向下的教學設計，五深度學習引領下的挑戰性學習，六學業質量要求下的課時評價。
課時評價 查閱相關資料，分析探討良好的吏治在秦崛起與統一中起到的作用。（史料實證水平二） 查閱資料，了解歷史上對秦始皇的評價。（史料實證水平三，歷史解釋水平三） 撰寫歷史小論文“我眼中的秦始皇”。（歷史解釋水平四，家國情懷水平四）
教學反思 本課在教學的過程中，突出對課程標準要求下的學習目標的分析，用明確學習目標作為指導，引導學生通過豐富的學習活動，視頻觀看、話劇表演、史料分析等形式來貫穿課程教學，充分發揮學生的主動性和積極性，營造良好的學習氛圍。為課堂教學效果的提升，教師以“尋秦記”作為課堂教學的主題，具有一定的探索意義，激發學生的思考，最后，對秦始皇的評價作為課后作業，引導學生對歷史人物進行客觀公正的評價，堅持將唯物史觀應用于學習的全過程，同時突出對歷史解釋素養的培養，達成教學目標。課程在單元主題框架下，突出統一多民族國家的建立與鞏固，將家國情懷的提升融入到課堂教學的全過程中，實現情感態度與價值觀的培養目標，最終實現歷史學科核心素養落實落地。

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