資源簡介

原始社會的解體與階級社會的演進
一、教材教法分析（課時）
1、課標分析
描述不同社會形態(tài)的本質特征；解釋人類社會發(fā)展的一般過程，闡明社會發(fā)展的歷史進程取決于社會基本矛盾的運動。
2、教材分析
本課是必修1教材第一課第一框的內容，主要探究人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和主要階段，闡釋生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑相互作用的原理，揭示生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力。探究資本主義社會基本矛盾的表現(xiàn)，揭示社會化大生產(chǎn)與生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，明確社會主義終將代替資本主義的歷史趨勢。
3、學情分析
學生為高一新生，剛剛接觸高一教材，對于本課的內容比較生疏，和初中政治課有一定的差別，采用深入淺出的方法，通過議題式的討論層層深入，教師扮演好引導者的角色，通過層層設問激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體地位，在師生互動中完成本課知識點的傳授。
二、教學目標
通過回顧原始社會的解體和階級社會的演進過程，把握人類社會發(fā)展一般過程和基本規(guī)律，確信社會主義終將代替資本主義是不可抗拒的歷史趨勢，堅定中國特色社會主義理想信念；通過了解社會形態(tài)更替中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相互作用的現(xiàn)象，認識人類社會發(fā)展基本規(guī)律，體會馬克思主義的科學性；評析當代資本主義的發(fā)展困境，辯證看待資本主義的興衰。通過中國特色社會主義偉大實踐，激勵融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興的自覺性。
三、教學重難點
重點：認識并理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。
難點：正確認識體悟資本主義的興衰，意識到并確信社會主義終將代替資本主義的必然性。
四、教學準備制作多媒體課件、提前調試設備
五、教學過程
總議題：從人類歷史的縱向維度看，社會主義社會的實現(xiàn)要經(jīng)過怎樣的歷程？（人類社會是如何演進的？）
環(huán)節(jié)一： 新聞資訊導入 展示光明網(wǎng)的一則評論： 黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，黨進行理論創(chuàng)新，創(chuàng)立習近平新時代中國特色社會主義思想，為新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展提供了科學指引。
教師活動 提問：以上咨詢中主要向我們展示了哪些信息？大家知道中國特色社會主義理論體系由哪些部分組成嗎？中國特色社會主義理論的發(fā)展是否是隨著時代的發(fā)展不斷深化的？那么社會主義的發(fā)展是一蹴而就的嗎？ 教師接著總結：社會主義進入新時代，意味著科學社會主義在21世紀的中國煥發(fā)出強大生機活力，而社會主義的發(fā)展并不是一蹴而就的，正如從理論層面上，我們的習近平新時代中國特色社會主義思想經(jīng)歷了從毛鄧思想到三個代表表重要思想再到科學發(fā)展觀的不斷發(fā)展而得來的一樣，從人類歷史演進的維度來看，社會主義社會同樣經(jīng)歷了漫長的演進歷程。那么究竟有哪些歷程呢，讓我們帶著這樣一個問題一同走進今天的課堂。 學生活動 1、學生可能會談到新聞中主要談到了習近平新時代中國特色社會主義思想及其意義；中國特色社會主義理論體系主要包括毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀和習近平中國特色社會主義。并回應道社會主義的發(fā)展不是一蹴而就的。
設計意圖 用學生耳熟能詳?shù)臒狳c詞匯做導入，有利于激發(fā)學生的課堂積極性，活躍課堂氣氛。
環(huán)節(jié)二：講授新課
教師活動 教師提問：試想當你坐時光機穿越到原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，你依次會見到哪些場景？ 教師進一步提出：讓我們帶著這一設想踏上今天的時光之旅。 學生活動 跟著老師的設問開始設想答案，有的可能在思考，有的學生可能脫口而出一些關鍵詞句
設計意圖 通過活潑新穎的方式開啟新課講授，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使相對枯燥的學科內容顯得相對活潑一些，更便于學生在互動和思考中接受與理解所學內容，貫徹了發(fā)揮教師主導作用、堅持學生主體地位的原則
子議題一：從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的角度分析原始社會的主要特點
教師活動 教師展示時光旅程的第一階段：“平均的原始社會——第一站:走進半坡” 通過視頻《半坡人的一天》展示半坡人的居住環(huán)境、獲取食物的方式、使用的工具及飾品等 教師提問：談談在第一站半坡旅程中你對原始人的生活狀態(tài)有什么認識？ 教師再次提問：在如上的生活狀態(tài)下，人與人之間的關系是怎樣的？通過采集、捕撈、種植獲取的食物是如何分配的？ 基于如上思考，請進一步從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系概括原始社會的主要社會特征。 教師總結：原始時代生產(chǎn)力主要是依靠石器，半坡先民屬于磨制石器，相對與打制石器為主的先民而言相對進步。 在生產(chǎn)關系上，原始社會有主要有如下特定，即共同占有生產(chǎn)資料；共同勞動、平均分配；平等互助關系。 學生活動 學生最初可能會談到半地穴式的房屋、用石器作為工具、采集食物、會種植粟、一起捕魚等 在教師的進一步提問后，學生能夠答出半坡人所處的時代人與人之間是平等的，食物是平均分配的。
設計意圖 通過播放視頻的方式讓學生對原始人的生活有一個直觀感性的認識，同時視頻教學的方式有助于集中學生注意力，并在視頻的播放中鍛煉學生對視頻中的關鍵信息的獲取能力、分析能力。
子議題二：從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的角度分析奴隸社會的主要特點
教師活動： 教師展示時光旅程的第二階段：“分化的階級社會——第一站:走進商代” 教師展示商代的圖片文字材料：戴著鐐銬的奴隸、陪葬的奴隸、使用農具耕作的奴隸等 教師提問：請大家談談看完材料你的直觀感受是什么？ 教師進一步提問：旅程的第二階段明顯已經(jīng)有些壓迫感了啊，那么這一階段的基本特征是什么？請結合材料及自身知識儲備，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的維度談談奴隸制社會的特點。 教師總結： 奴隸社會的基本特征是，在生產(chǎn)力上，以金屬工具廣泛使用為主要標志的 在生產(chǎn)關系上表現(xiàn)為：奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有奴隸；奴隸毫無人身自由強制奴隸勞動；產(chǎn)品都歸奴隸主，只給奴隸最低限制的生活資料。 學生活動： 學生的回答可能會提到以下關鍵詞：殘忍、可憐、冷血、壓迫感 學生在老師的第二問的要求中，可能會答道：生產(chǎn)力方面有青銅農具、奴隸和奴隸主之間的關系是奴隸是奴隸主的附屬品，奴隸的生死都由不得自己，奴隸主掌握著奴隸的生殺大權等。
設計意圖 在人類社會的演進過程中，以殉葬為標簽的奴隸社會，其一大特點就在于其殘忍性往往體現(xiàn)的更為直白且觸目驚心，因此采用圖片展示與文字材料相結合的方式予以呈現(xiàn)，這樣可以給學生以較為深刻且直觀的印象。而問題的提出便首先涉及學生的直觀感受，而后基于學生感性認識的基礎之上進一步啟發(fā)學生從中分析提取出奴隸社會的基本特征，具有較強的可操作性。
子議題三：奴隸社會何以向封建社會演進？封建社會的基本特征又表現(xiàn)在何處？（以明朝為例）
教師活動： 教師提問：在奴隸社會奴隸自身無法生存，只能淪為奴隸主的附屬品，那么請大家設想一下：假如給奴隸一些先進的工具會有什么后果？當奴隸不在完全依靠奴隸主才能生存時奴隸主的地位是否依舊堅不可摧？ 教師總結：當生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展，奴隸和奴隸主的依附關系也會一步步減弱，當奴隸主束縛奴隸的這股力弱化到一定程度，奴隸主的地位便受到了動搖，而與之同時，奴隸社會也在走向解體，人類社會進而進入了一個新的歷史階段——封建社會。 教師由此展示時光旅程第二階段的第二站目的地：“分化的階級社會——第二站:走進明代”。 教師展示圖文材料：仇英的《南都繁會景物圖》與《明朝那些事兒》中對明代社會的相關描述。 教師提問：從上述材料中同學們對明代有了怎樣的印象？相對于此前的奴隸社會，你們覺得封建社會是不是進步了很多？ 教師進一步展示材料：顧炎武《肇域志》里的記載：陜西一省百姓的負擔，竟然因為"計畝征銀"暴漲了三倍。百姓生活到了"民用困倍"的地步。農民的勞動成果中，至少40-50%，至多70-80%的收成要被地主剝奪走。 教師提問：如果我們把視野從江南都會轉移道西北地區(qū)，你還會覺得明代繁榮自由嗎？請從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的維度概括以明代為代表的封建社會的基本特征。 教師總結： 封建社會的基本特征是： 生產(chǎn)力：鐵器和農耕 生產(chǎn)關系：封建土地所有制，地主占有絕大多數(shù)生資，農民占有部分生資；地主向農民收取地租、徭役、高利貸、苛捐雜稅，農民占有部分勞動成果；人的關系：農民依附于地主，有一定人身自由。 學生活動： 學生思考后可能會回答出：奴隸可以依靠先進工具完成任務，有更多的時間休息；奴隸會依靠先進工具自己養(yǎng)活自己，不再無條件屈服于奴隸主，奴隸會開始反抗…… 學生通過觀看材料和自主思考，可能會答出對明代的如下印象：經(jīng)濟發(fā)達、繁華、自由…… 接著絕大多數(shù)學生會認為較之于奴隸社會的壓迫感和殘酷，封建社會明顯進步了很多。 學生從上述材料中可能會得出如下回答：不會覺得明代繁榮自由，因為苛捐雜稅、南北差距大、階層差距大、西北農民的生活十分艱難……進一步概括其基本特征為：用鐵農具進行農耕；農民稅收繁重，地主占有土地，農民只能占有少部分勞動成果……
設計意圖：通過正反兩個方面對明朝社會的狀況進行展現(xiàn)，從而使得學生既能夠直觀感受到封建社會較之于奴隸社會的優(yōu)越性，同時也能夠看到封建社會存在的問題，冷靜理智地分析封建社會的利弊，從而對其基本特征有一個較為全面的把握。
子議題三：從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的維度談談資本主義社會的基本特征，并分析資本主義經(jīng)濟危機為何無法避免？
教師活動： 教師展示時光旅程第二階段的最后一站：“分化的階級社會——第四站:走進資本主義社會”。 教師展示英國圈地運動時期資本家和工人之間的基本狀況：新貴族按照資本主義方式，大規(guī)模經(jīng)營養(yǎng)羊業(yè)，竭力追逐高額利潤。大量農民無處可去，只能去紡織工廠打工，于是資本家又可以較低的工資雇到工人。于是資本家獲取了大量財富，而工人所得到的報酬少之又少。 教師提問：從上述材料分析資本主義誕生的兩個條件，思考資本主義社會的雇傭關系合理嗎？并結合微課《不可避免的經(jīng)濟危機》思考資本主義社會的主要特征及主要矛盾。分小組討論并派代表分享討論成果。 教師總結：通過材料知識的補充和大家集思廣益地探討，資本主義社會的基本特征已經(jīng)比較清晰了，資本主義社會的生產(chǎn)力主要是機器生產(chǎn)；生產(chǎn)關系表現(xiàn)為：資本家占有一切生產(chǎn)資料；資本家占有工人創(chuàng)造的剩余價值；勞動者有人身自由，受雇于資本家。 其基本矛盾乃是生產(chǎn)的社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾。只要資本家的剝削在，那么經(jīng)濟危機就是不可避免的，而資本家對工人的剝削又是資本主義社會的本質所在，故這一矛盾根本無從化解，若要化解，也必將指向資本主義社會的解體與社會主義的建立，故資本主義必將被社會主義所取代乃是人類歷史演進的必然規(guī)律。 學生活動： 學生通過材料中的關鍵詞句：“大量農民無處可去，只能去紡織工廠打工”大概能回答道：資本主義需要充足的勞動力；需要有可供工人從事生產(chǎn)的工廠。 對于資本主義社會雇傭關系是否合理，估計絕大多數(shù)學生會覺得不合理，因為工人得到的實在太少了，也會有學生覺得這種“一個花錢，一個辦事”的雇傭模式是正當合理的。 通過小組討論，學生應該能夠體會，只要資本家占有生產(chǎn)資料，資本家享有工人的多數(shù)勞動成果，那么經(jīng)濟危機就是無法避免的，因為工人購買力始終有限，生產(chǎn)力越是不斷發(fā)展，產(chǎn)品越是琳瑯滿目，就越是容易出現(xiàn)產(chǎn)品的相對過剩。
設計意圖 通過以英國圈地運動為例，更直觀地幫助學生理解資本主義得以形成的條件及資本家與工人之間的“看似合理，實則不平等”的雇傭關系；對“資本主義經(jīng)濟危機為何無法避免？”這一有一定深度的問題，采用小組討論的形式進行有助于發(fā)散學生的思維，鍛煉學生分析問題、合作探究的能力。
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