資源簡介

第 17課《中國工農紅軍長征》教學設計
一、課標分析
1、講述中國工農紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神，認識中國革命歷程的艱難曲折；知道遵義會議。
2、加深對紅軍長征史實的了解，理解長征在新民主主義革命中的重要地位。理解長征精神，認識長征精神在根本上是一種追求解放的精神，還具有現實意義，它是一種偉大的象征，是中國社會主義建設的強大動力。
二、教材分析
（一）教材內容和地位：
本課是部編版《中國歷史》八年級上冊第五單元《從國共合作到國共對峙》的最后一課。主要講述了舉世聞名的二萬五千里長征的原因、艱苦歷程和歷史意義。重點介紹了黨和紅軍歷史上一次生死攸關的轉折點——遵義會議。紅軍長征是黨在成長中經受的一次重大考驗，它關系著中國的前途與命運，具有雙重地位：首先，它在國共十年對峙中具有承前啟后，繼往開來的特殊地位；其次，它為后人留下的長征精神，具有很強的時代意義,因此，本課無論在本單元還是整個中國近現史乃至今天，都有著重大而深遠的意義。同時，長征精神更是一筆巨大的精神財富，它具有濃厚的現實意義和強大的教育功能，是對學生進行愛國主義和革命傳統教育的重要素材。
（二）核心素養目標：
【知識與能力】
1、了解紅軍長征的路線及長征過程中的重大事件，知道遵義會議的內容及偉大意義；
2、分析理解長征勝利的原因和偉大意義。
【過程與方法】
1、結合長征故事，以長征路線為線索，加深對長征艱苦性的了解，培養學生的概括能力，并結合《中國工農紅軍長征路線圖》，培養學生的讀圖能力。
2、通過分析遵義會議前后紅軍面臨的不同革命形勢，把握會議的歷史意義，培養學生的分析能力。
【情感態度價值觀】
學習紅軍不畏艱苦、勇往直前的革命英雄主義精神，培養學生愛黨、愛隊、熱愛祖國的深厚感情，珍惜今天的幸福生活，牢記振興中華的重任，并以此來激勵自己刻苦學習、努力成才，為祖國的強大盡自己的一份努力。
（三）教學重難點：
教學重點：
1、中央紅軍的長征
2、遵義會議
教學難點：
1、長征勝利的歷史意義
2、長征精神
三、教學方法：
1）問題導學法
2）探究討論法
3）講授法、多媒體演示法
4）圖示講解法
5）故事講述法
6）學科整合法
四、課前準備：
1、學生：以小組為單位，搜集有關長征的資料、相關文學書籍和感人故事，對老人進行采訪，能夠復述長征感人故事。
2、教師：制作課件，收集大量視頻資料等五、教學思路及特色本課共設計為四大篇章，設計了幾個問題探究，以情感教學和情境教學為指主導，運用大量史實、圖片、珍貴視頻資料，進行學科整合，激發學生興趣，讓以學生自主合作探究為主，緊扣紅軍長征這一主線，以愛黨愛軍愛國為基調，充分發揮教與學兩個積極性。為學生構建一個“情感化的課堂” ，一個“對話的課堂”，一個“感悟的課堂”。
六、教學過程
(一)激情引趣，導入新課首先，播放一段關于毛澤東的《長征》的視頻，營造特定的歷史氛圍，并提出問題：這是中國歷史上的哪件大事？（生：長征）教師進一步指出：作為中華兒女，我們都應該了解長征，它不僅是一部史詩，更是一種精神。教師：今天就讓我們一同走進長征。
（二）展示學習目標 知道紅軍長征原因、路線和遵義會議的內容；
了解紅軍長征過程中的艱難險阻； 分析理解遵義會議和紅軍長征勝利的意義，探討長征精神。
（三）合作探究，學習新課第一篇章——萬水千山只等閑-啟程
1、展示《1928-1930年農村革命根據地分布示意圖》，讓學生通過圖片直觀感受 “星星之火可以燎原”，并進一步通過五次圍剿表格引入長征的背景和原因。小組從背景分析長征的原因，然后教師予以補充，得出結論。
2、問題探究一：紅軍第五次反“圍剿”結果如何？這與長征有何聯系？學生通過小組合作得出結論：
原因：紅軍第五次反“圍剿”失敗。第二篇章—--萬水千山只等閑-轉折
問題探究二：你支持誰？結合前期途中發生的變故，提出問題，從而引出遵義會議。組織學生自主閱讀課本相關部分完成以下問題：遵義會議的時間、內容、意義？
在學生回答的基礎上，進一步引導學生深入思考：為什么說確立了毛澤東為核心的黨中央的正確領導就會挽救了紅軍，挽救了黨，挽救了中國革命呢？為何說遵義會議是黨從幼稚走向成熟的標志呢？分析結論：遵義會議之前，博古的左傾錯誤指揮導致了紅軍第五次反圍剿的失敗和長征初期的失利。如果任由他指揮下去，紅軍仍然很危險。而遵義會議糾正了博古等人在軍事上和組織上的左傾錯誤，肯定了毛澤東的正確主張，選舉毛澤東為中央政治局常委，會后由毛澤東、周恩來全權負責指揮軍事。實際上就是確立了毛澤東在中共中央的領導地位。遵義會議后，在毛澤東的英明領導下，中國共產黨取得了一個又一個勝利，最后建立了偉大的新中國。所以說，遵義會議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，從而挽救了紅軍，挽救了黨，挽救了中國革命，所以說是中國共產黨歷史上一個生死攸關的轉折點。
中國共產黨誕生于 1921年，到 1935年遵義會議召開的 14年里，黨的主要領導換了幾任，先是陳獨秀犯了右傾投降主義錯誤，造成大革命失敗，接著博古等人犯了左傾冒險主義錯誤，使紅軍第五次反“圍剿”失利。1935年遵義會議后確立毛澤東為核心的黨中央的正確領導后，革命從此一步步走向勝利，最終建立新中國。所以說，遵義會議是黨從幼稚走向成熟的標志。進一步結合：電影視頻——飛奪瀘定橋，然后讓學談感悟。教師總結：我們今天的幸福和安寧是革命烈士用鮮血和生命換來的，所以，我們應該倍加珍惜今天的幸福生活，用勤奮和努力來報答我們的先烈！設計意圖：渲染氣氛，通過談自己的感悟，讓學生切身感受到紅軍戰士的大無畏精神！珍惜今天的幸福生活。
第三篇章——三軍過后盡開顏-會師要求學生自主在課本搜集兩次會師的基本要素，尤其強調 1936年會寧會師標志長征結束。
教師過渡：是什么樣的一種毅力支撐著紅軍完成了這一偉大的壯舉？從而導入下一個問題探究。
問題探究三：紅軍長征勝利的偉大意義是什么？
結論：
①.粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖。
②.保存了黨和紅軍的基干力量。促使了中國革命新局面的到來。第四篇章——紅軍不要怕遠征難-精神
問題探究四：
是什么支撐紅軍完成長征？
教師展示長征圖片：引導學生充分發掘圖片信息，同時體現學生的主體地位。最后總結長征精神。以苦為樂、不畏艱險的革命樂觀主義精神；不怕犧牲、百折不撓的革命英雄主義精神；團結協作、顧全大局的集體主義精神。
出示材料：(學生齊讀)每一代人有每一代人的長征路,每一代人都要走好自己的長征路。——習近平情感升華，引導學生關注時事，將歷史與現實緊密結合，認識到：老一輩的革命傳統不能在我們這一代遺失，應當繼承并發揚廣大！應當珍惜今天的幸福生活，牢記振興中華的重任，并以此來激勵自己刻苦學習、努力成才，為祖國的強大盡自己的一份努力。
（三）課堂小結
小結歸納本課的內容：長征的原因、經過、偉大意義。
長征精神
以苦為樂、不畏艱險的革命樂觀主義精神；
不怕犧牲、百折不撓的革命英雄主義精神；
團結協作、顧全大局的集體主義精神。
（四）達標檢測
評測練習
1、“長征開始時是被迫的，而且是在極端險惡的情勢下進行的：經營多年的根據地丟了......”造成“經營多年的根據地丟了”的原因是
A．紅軍第五次反“圍剿”失利B．日本侵略者的入侵
C．根據地糧食物資供應不足D．沒有進行土地革命
2、按照全面實施素質教育的要求，為積極開展“研學旅行”，岳陽市某校今年的夏令營活動選擇了遵義。你認為下列最能體現遵義紅色旅游特色的是　
A．民主共和深入人心 B．開天辟地煥然一新
C．星星之火可以燎原 D．轉危為安生死攸關
3、毛澤東于 1935年 10月著詩《七律·長征》：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”詩中表達了紅軍哪一次勝利會師的喜悅心情
A．遵義會議　　　　 B．會寧會師
C．井岡山會師　　　 D．吳起鎮會師
4、找錯誤：一天,小明在街道上與一個自稱參加過紅軍長征的一位老人交談，但小明很快發現這個人并沒有真正參加過長征。請找出老人談話中的錯誤。小明：“您能告訴我長征的大概情況嗎 ”老人：“當然可以!1933年 10月，我們從井岡山革命根據地出發，剛開始由于犯了左傾逃跑主義錯誤損失慘重，四渡赤水之后，在遵義召開會議，重新確立了毛澤東的正確領導，之后我們巧渡金沙江，跳出了敵人的包圍圈，過草地,爬雪山,一路勝利進軍，最終在1936年 10月與紅六在陜西會寧會師，長征勝利結束。”
課下：
影視：《我的長征》《萬水千山》《長征》《大渡河》
（四）板書設計(同課堂小結)
課后反思
“核心素養”成為廣大教育研究者和一線教師行動指南。歷史學科的核心素養概括為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。核心素養指導下、初中歷史教學不僅關注客觀的歷史知識、更要注重學生在學習歷史過程中逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。為真正落實核心素養。給學生構建一個生動、具體、豐富的歷史課堂。盡可能去還原歷史的真實。讓鮮活的歷史生動起來。既能讓學生在其中充分徜徉知識的海洋、又能切實感受到歷史強勁的生命活力和智慧光芒。在歷史的思索中去感知生活，洞悉社會，體驗歷史之驚心動魄。在本課教學實踐。我主要使用了一下幾種方法：
一、增加歷史資料的運用。增強歷史課的歷史味。就我們歷史教學而言、教科書只是提供了歷史發展的脈絡、線索和框架。而適當的史料補充、會讓歷史更加的飽滿、立體、有血有肉。通過讓學生閱讀各種史料、生動地再現歷史。拉近學生與歷史的距離，還原歷史的厚重。例如毛澤東詩詞的使用，飛奪瀘定橋的視頻都極大豐富了課堂教學。
二、合理創設情境、還原歷史的精彩。歷史是已經發生的事情、我們不可能重新去經歷歷史。如何在歷史課堂中再現歷史場景。讓學生感受到“鮮活”的歷史、我認為設置教學情境是還原歷史真實的重要方法之一。適當地創設歷史情境，能夠再現具體時間和空間下生的歷史人物和歷史事件。在真實的或者虛擬的歷史情境中實現師生、生生之間的溝通合作，讓學生在“實踐”中體驗歷史、感知歷史。觸碰歷史的生動。使更多的學生“樂在歷史中學”。
三、挖掘情感因素、還原歷史的情懷。情感是歷史教學的靈魂。《歷史課程標準》從提高學生人文素養出發。把情感、態度、價值觀列為課和目標之一。課堂上打動學生、感染子生、震撼學生的都是“情”。所以具體到本課“長征精神”始終貫徹始終。是課堂的靈魂。應該深深挖掘和把握。但與自己曾設想的效果還是有一定的差距。首先、在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們回答的較多。在課堂中出現的問題沒能夠靈活處理。給學困生的鼓勵較少。其次，在知識和情感方面處理不夠均衡、重立意而忽略了知識。再次、小組合作學習時間太少教師指導還不到位。只照顧到個別小組。因此，匯報交流時，個別小組不太積極。歷史教學中教師要通過巧妙的情境創設，把知識、情感轉化為具體的課堂細節，催生出學生的興趣、能力、讓學生的思維插上騰飛的翅膀、真正達到學史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。

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