資源簡介

教學設計表
學科 歷史 授課年級 高二
學校 教師姓名
課題名稱 《古代世界的帝國與文明的交流》 計劃學時 1課時
課程標準分析 課標的要求：認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系。 課標解讀：認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系，是本專題重點和難點。由于生產力發展水平和交通、通信條件的限制，類最初的文明大多范圍有限，主要局限于大河流域，農耕經濟自給自足的傾向，決定了古代文明基本各自獨立發展的特征。但農耕世界相對較高的生產力、制度與文化顯示出較強的優越性，由此決定了農耕文明在古代不斷擴大的基本趨勢。雖然如此，從文明產生之日起，不同文明之間一直存在不同程度的往來和交流。交流主要是和平的，但擴張和戰爭引起的大范圍的交流更加引人注目。早在公元前4千紀末，埃及已基本完成對尼羅河流域的統一，有時還向西亞地區擴張，與西亞文明發生接觸;西亞在蘇美爾文明時代僅局限于兩河流域下游，公元前2千紀初年在古巴比倫王國時代初步完成統一，至公元前1千紀中前期，進一步征服埃及，建立起歷史上最初的跨洲際帝國。古希臘文明發展受到埃及和西亞先進成果影響，后借助馬其頓的武力，擴展到今天的印度河流域。羅馬人采眾家之長，實現了對地中海地區的統一和長期統治。同一時期，印度文明繼擴展到恒河流域之后，于公元前3世紀完成了北印度的統一，影響達到東南亞和中國。在此基礎上，公元前后在亞歐大陸上從東到西出現了秦漢、貴霜、安息和羅馬四大帝國并立的局面，并通過絲綢之路連成一片。進入中古時期，拜占庭帝國、阿拉伯帝國、蒙古帝國和中國的隋唐王朝分別成為各自地區的文明中心，吸收和融合著周邊地區的游牧和半游牧部落，相互之間也建立了相當密切的聯系，成為中古世界文明的重要象征之一。
教材分析 從教材編排看，第一單元《古代文明的產生與發展》和第二單元《中古時期的世界》共同說明世界古代文明的多元性，揭示世界古代歷史多中心、多元的面貌。同時，兩個單元也從空間上呈現初古代文明不斷擴展、交流的發展趨勢。 第一單元的歷史敘述共同說明上古時期文明的產生和發展情況，以古代文明的產生和發展為核心。文明產生初期呈現出多元特征，世界從點狀的文明逐步發展成為區域性的帝國，在這一過程中各區域文明之間交流不斷加深。兩者從縱向促進了文明的發展，從橫向方面促進了文明的交流。《古代世界的帝國與文明的交流》一課即呈現出古代農耕文明的擴展和文明的交流聯系不斷加強的趨勢。教材共三個子目，第一子目和第二子目為一種遞進關系，“古代文明的擴展”是前提，“古代世界的帝國”是文明擴展的結果和表現，第三子目“文明的交流”是文明的擴展和帝國建立擴張的結果，即文明的擴展與帝國的形成都促進了文明的交流。再結合第一單元有關古代文明的地圖可發現，從古代文明產生到擴展到帝國的形成，使得整個古代文明的區域不斷擴大，最終再公元前1千紀，將亞歐大陸連為一個整體，所以從空間來看，古代文明呈現出不斷擴展的趨勢。擴展過程中的一個重要載體便是古代區域性的帝國。 關于古代文明的擴展、帝國與文明交流，教材提供了豐富的材料。教材導入部分提供了圖片和文字材料，并強調了“武力擴張”這一方式，P8亞述騎兵可作為探究文明擴展原因的材料，P9古希臘人在地中海和黑海地區的殖民示意圖和“學思之窗”，P9波斯浮雕可作為研究擴展方式、原因的材料。同時教材提供了關于古代帝國：亞歷山大帝國形勢圖、2世紀初羅馬帝國形勢圖、P9“史料閱讀”、P10“歷史縱橫”、P13“學習拓展”提供了研究古代帝國治理的相關材料。關于文明的交流，教材正文史實闡述了豐富的史實，提供了古代希臘和埃及的雕刻圖片、漢朝與羅馬交往的主要路線圖以及“問題探究”中的文字史料。
學術依據 教材編者晏紹祥教授再《時空觀念與高中世界史教學》一文。第一部分從時間和空間的一般概念入手，說明時空觀念在理解人類歷史發展進程中的重要地位，認為歷史實際上是人類在特定時間和空間中的活動從世界文明史的發展歷程。同時還回顧了世界歷史時空的變化，指出世界歷史上文明的發展是一個從最初的點逐步擴展到面，再到全球化的進程。編者的指導為本課的設計提供了思路。有關“時空觀念”素養的相關論文也為本課的設計提供了理論幫助。
學情分析 本課授課對象為高二年級下學期文科學生，經過高一新課的學習，以及高二學年的歷史學科學習，對教材基礎知識已有一定的掌握，比如有關文明擴展、帝國與文明的交流的基本史實，已掌握一定的分析歷史問題的方法。但是關于核心素養水平3、4所要求的各項能力，歷史學科史論結合的能力還有待加強。
教學目標 通過任務一：從歷史空間的視角看文明的擴展：描述古代文明的擴展。理解歷史空間的構成要素：地理空間和社會空間，并理解社會空間的概念。在其中運用唯物史觀中生產力與生產關系的原理來理解農耕文明的擴展性。 通過任務二：從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流。通過問題1：從地理空間的角度概括古代帝國的特點，用史實說明其影響。思考2：從地理空間與社會空間相互作用的角度可以分析古代帝國的哪些問題？運用歷史空間意識的思維方式來認識古代世界的帝國以及帝國的治理，培養學生的時空觀念。
教學過程
導入 呈現“古代主要文明示意圖”及有關古代文明發展趨勢的歷史敘述。 早期各文明幾乎完全被限制在各自所在的大河流域內，看起來就像尚處于汪洋大海般未開化狀態中的幾座小島。到公元1世紀，羅馬帝國、安息帝國、貴霜帝國、和漢帝國一起，連成一條橫貫歐亞大陸的文明地帶，從而使各帝國在一定程度上能夠相互影響。——斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》 設計意圖：根據歷史地圖，學生總結公元前4千紀到公元前1千紀前后，世界文明發展的趨勢。并呈現文字敘述，達到印證學生從地圖中得出的結論。引出本課的主題：古代文明空間的擴展。并呈現本課課標要求，和本課的學習任務。
任務一： 從歷史空間的視角看文明的擴展 呈現問題1：根據材料，結合所學描述古代文明的擴展。 分別給出如下材料： 材料1： 材料2： 蘇美爾人很早就從阿富汗獲得青金石；古代埃及人需要從敘利亞和黎巴嫩等地獲得木材；希臘人在公元前８世紀隨著人口增長向外殖民以獲得土地；羅馬則通過擴張獲取土地后，把自己的公民或同盟者送到外國定居，建立殖民地。——晏紹祥 材料3：亞述騎兵和波斯浮雕圖（略） 任務一小結并總結關于歷史空間的要素及要素的內涵。
設計意圖： 引導學生對古代文明的擴展進行描述。通過時空的描述，使學生體會如何描述歷史事物的具體時空。對歷史地圖的分析與運用，運用生產力與生產關系原理來解釋古代農耕文明的擴展。認識到古代帝國產生的多重條件。以對問題1的總結，提煉歷史空間的構成要素及內涵，為任務二的學習做鋪墊。
任務二： 從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流 問題1：從地理空間的角度概括古代帝國的特點，用史實說明其影響。 呈現材料：古代帝國更迭的時空地圖。 引導學生進行分析，得出結論，注意結合教材中的相關史實：
設計意圖：強化對歷史空間要素中地理空間的理解，通過“運用史實說明其影響”引導學生注意各項需要結合教材中的史實說明。以加深學生印象、熟悉教材，鍛煉學生“史論結合”的歷史學科能力。同時也加深學生對“帝國的產生和發展促進文明的交流與發展”的理解，即深入理解教材第二子目和第三子目的邏輯聯系。培養學生利用地理空間分析歷史現象、歷史事物的意識。
任務二： 從歷史空間的視角分析帝國與文明的交流 思考2：從地理空間與社會空間相互作用的角度可以分析古代帝國的哪些問題？（學生討論：主要集中在政治制度方面） 在學生討論的基礎上，提供材料引導學生多視角進行分析： 材料1：教材P13“學習拓展” 視角1：為什么古代世界的大國都要修建大通道？ 學生分析得出結論：廣闊的疆域，族群和地區廣闊，經濟聯系弱，風俗多樣化——修建大通道加強內部聯系、強化統治、調軍、傳遞內部信息、控制戰略要地… 材料2：古代帝國統治表格，教材“史料閱讀”： 波斯國王大流士一世宣稱：凡忠信之士，我賜予恩典凡不義之人,我嚴懲不貸……凡我給他們的一切命令,他們都遵行不誤。……靠阿胡拉馬茲達之佑,我統治了這個王國。 視角2：為什么古代帝國強調君權神授、打造最高統治者形象？ 引導學生分析得出結論： 族群和地區廣闊，經濟聯系弱，風俗多樣化——樹立對帝國的認同 材料3：呈現文字材料和歷史地圖：介紹其疆域、距離 整個帝國人口約5400萬，意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語，在帝國東部只在政府機關和城市中通行，廣大農村則仍是各自語言的世界。 ——摘編自劉家和、王敦書《世界史》（古代史編上卷 視角3：距離——帝國維護統一最大的“敵人”，對帝國統治的影響。 引導學生得出結論： 交通距離——國家治理方面強調高度專制的王權或皇權，地方的治理的實際政治運作中基本是地方自治。 材料4：有關亞歷山大帝國統治的材料和地圖“希臘化的世界” 在亞歷山大統治期間，試圖以希臘文化為主導，融合埃及和西亞文化。在埃及，他自稱法老之子，在波斯，他以波斯帝國正統繼承人自居，穿波斯服裝，沿用波斯帝國制度。地方實行行省制度，任用馬其頓人和希臘人擔任主要職務。 ——《中外歷史綱要（下）》、選比三《文化交流與傳播》 視角4：如何在多樣性中維護統一 學生得出結論：族群和地區廣闊，風俗文化多樣化——文化政策：文化的融合，承認文化的多樣性 如何在多樣性中維護統一，成為古代帝國最重大的任務。 對任務二進行小結與歷史空間思維的提煉：
設計意圖：知識層面：運用教材文本材料解決古代帝國這一核心概念及文明的交流相關知識。能力與素養：從多種視角培養學生利用歷史空間思維方式來分析古代世界的帝國與文明交流這一歷史想想，從而培育學生時空觀念核心素養，并上升到高考層面（水平3.4）的要求。鍛煉學生的思維能力。
總結提升 繼續呈現不同的視角：以羅馬帝國和秦朝都修建長城為例，認識到兩個世界（農耕世界和柚木世界）的并立是古代文明的基本特點之一。在上古時期，古代文明空間的擴展更多集中在農耕文明區。但步入中古時期，那些沖入農耕世界的游牧部落或半游牧部落，先后與農耕世界融合，從而為農耕世界的進一步擴大提供了條件。到中古后期，亞歐大陸的農耕文明區進一步在擴大，相較于公元1千紀前后時期，農耕文明區再度擴展。不同文明之間的交流，聯系也再度加強。從整個古代的視角看古代文明空間的不斷擴展的發展趨勢，與本課首尾呼應，并為開啟第二單元的內容做一些鋪墊。

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