資源簡介

清明上河圖
一、教材分析：
《清明上河圖》是中國十大傳世名作，是一幅具有重要歷史價值和藝術價值的記錄古代城市生活的風俗畫卷。本課屬于“欣賞·評述”學習領域，旨在引導學生更好地了解中國畫長卷的藝術魅力以及其畫面構成，借助畫卷探究中國畫中散點透視的觀察方法與繪畫原理。
二、學情分析：
在三年級時候，語文書上有《一幅名揚中外的畫》這一課，所以對《清明上河圖》有一定的了解。四年級的學生已經通過電視劇較多的了解片面的古裝生活，但是對于真實的古代城鄉生活面貌不了解，也充滿好奇。教學中通過多個《清明上河圖》畫卷中場景引導學生看圖、識圖的同時去解析畫作中的畫面構成，更深層次地解析畫作，為更好地國畫教學打基礎。
3、設計創新點：
1.讓學生課前畫一畫，通過精析全卷某一個畫面，引開到全卷的畫面分析，以小觀大，更適合長卷式的畫作分析。
2.通過吸鐵石的任務拼擺，玩中學，能更好地掌握知識點。
3.多種樣式的學習單設計，讓學生通過不同的畫面嘗試用不同的分析方法，課后也可通過學習單的分享能嘗試多樣的畫卷分析手段。
4.讓學生去體驗回答，觀看畫作，再通過故事等多種形式來感受畫卷的精彩以及畫家的精湛的繪畫技巧。
四、學習目標：
1.通過欣賞、討論、擺等方法了解《清明上河圖》，并認識手卷這中國畫特有的藝術形式，細究畫面的構成和游走式觀察在畫作中的運用，學會表述作品表現的場景和內容，表達自己的感受和想法。
2.通過小組合作分析探究作品的內容、構成形式、游走式觀察的繪畫原理。
3.感受《清明上河圖》，感受中國傳統繪畫的藝術魅力，并簡單表述自己的感受。
五、教學重點：了解《清明上河圖》，并進行簡單的畫面分析和語言評述。
教學難點：《清明上河圖》畫面安排，散點透視在畫面中的運用，嘗試用中國畫的繪畫語言去解析畫面。
六、程序設計：
七、課前準備：
學生：課前完成任務型繪畫作業、紙、筆等
教師：課件、原作大小《清明上河圖》作品、學習單、材料包等
八、教學過程：
一、情境導入
師：一艘裝滿貨物的輪船正在河道上航行，剛過一個灣，眼見馬上要到橋下了，可是龐大的船身似乎要和橋來個親密接觸，還有船上那高高翹起的桅桿還沒有收下，如果你是在橋上或者岸邊的行人，眼看要發生很大的交通事故，你此時最想怎么做？如果你的是船上的人，你的心情是怎樣的？你現在最想干嘛？課前作業布置，學生完成。
師：你為什么這么畫？說說你的理由。學生根據自己的畫面回答。
【設計意圖】課前根據情境讓學生繪制人物，根據已有經驗再觀畫作局部，感受畫面中人物的精彩。
二、縱觀全畫
師：在歷史上也曾經發生了這樣的是事情，還被以為畫家記錄了下來。出示清明上河圖汴河碼頭部分的片段。找找畫面中有沒有和你畫的相似的人物出現？學生回答。（板書：汴河碼頭 圖）
師：細看，畫面中畫家是如何來表現這個場景的？學生回答，教師簡述。船上，一波人要趕快把豎立著的桅桿放下，一波人在努力的調轉方向，讓艘船從虹橋的中間最高處穿過。還有的人從橋上拋下繩索幫助他們，解救他們。這個過程可能太驚險，就連河對岸的人都在關注這艘大船的動向。
師：你們覺得最終這艘船安全的行駛過虹橋了嗎？學生回答。
師：畫的這么精彩的作品它究竟會是多大呢？請用手比劃一下。學生拿手比劃畫面的大小。
師：在這段畫面中，只是宋代畫家張擇端的作品《清明上河圖》其中一段畫面。出示課題：清明上河圖（板書）
師：出示《清明上河圖》原圖比例相同作品虹橋部分。原來表現地這么仔細的一段畫面只是這幅畫中一小部分，那它原圖究竟有多大呢？教師將畫卷放在桌面，左手慢慢地展開，右手慢慢的卷，一點一點慢慢地看。這樣又長又窄的長卷藝術作品在中國的歷史上非常的多，文人墨客取名為手卷。（板書：手卷）
請學生戴手套展作品后，播放視頻細看畫作。
師簡述：《清明上河圖》是宋代畫家張擇端的作品，它表現了一千年前北宋都城汴京及汴河兩岸繁華熱鬧的景象，畫幅長527.8厘米，寬24.8厘米。看完了這幅完整的《清明上河圖》，你對它的第一印象是什么？能說說你的感受嗎？學生回答。（補充板書：北宋 張擇端）
【設計意圖】從畫卷中虹橋的片段入手，再展開與原畫同比例的畫作，以小觀大，縱觀全畫，了解手卷，循序漸進地感受《清明上河圖》，能更好的引起學生的探究欲，初步感受畫家的精湛地繪畫技藝。戴手套展畫卷更顯儀式感和敬畏心。
3、分析構成
師：跟著課件上的圖片繼續領略《清明上河圖》的精彩。首先來到是畫面的最右端。一前一后的兩個腳夫趕著一隊馱著煤炭的毛驢向著城里進發，也是畫面的第一部分表現汴京郊野風光。走過一段繁忙的汴河碼頭，穿過一座巍峨的城門樓，我們便來到了畫面的第三個部分——城市街道。在畫面的最左端，稀疏的人流和相對冷清的街道環境，預示著畫卷的結束。回想一下，你們覺得在《清明上河圖》中，畫面中畫家畫得最多的是什么？學生思考并回答。（板書：郊野風光、城市街道 圖）
師：因為畫卷中的人物特別多，如果把一個個人物看成是一個個點，看看畫家是怎么去組合的？請五位同學用吸鐵石一擺畫卷上的人物，其他學生觀察。
師：汴河碼頭、城區街道和郊野風光三段不同畫面中的任務擺放有什么不同？你們有什么發現？學生回答。
師：細看城區街道的部分，你有什么發現？即使在城區街道中，畫家表現的時候，有的地方人多有的地方人少。有的地方人物畫的密集的一個吸鐵石能擋住好多個人。學生回答。
師：如果讓你用一個詞語來形容這三段畫面，你會用什么詞語來形容，為什么？學生思考回答。（補充板書：冷清的 繁忙的 熱鬧的）
師：在《清明上河圖》中，無論是人物，還是景物，畫家都是精心安排過的，有的地方疏有的地方密，疏和密形成對比，疏密有秩，讓畫面呈現特有的節奏感。（板書：疏密有秩）
【設計意圖】簡單地跟著課件瀏覽畫面，回歸教材的同時，又簡單的介紹畫卷的三個部分。讓學生通過吸鐵石的拼擺，更直觀的看出畫家對于畫面中人物的布局，再延伸到整體額畫面布局。在玩中學，能更好的發現和掌握知識點。
四、探究方法
師：在整幅作品中，畫家通過人物表現出一個個精彩的場景，在《清明上河圖》中時時上演，畫家在這幅作品中總共畫了814個人，表現出來的每一個人物的穿著，形態都是不一樣的。有的身著長衫，有的衣衫襤褸，有的悠閑自在，有的行色匆匆，在我們生活中看到的各式各樣的人都能在這幅畫中找到。從畫作里截取九個人物為主體的場景，以小組合作的方式完成學習單（十二、附件）。
請仔細觀察圖片，小組成員分配好每位同學的任務并完成學習單。
（1）畫面中有幾個人物，仔細觀察畫面中人物的行為或動作，覺得他們在做什么？
（2）① 將材料包中的圓點看成一個個人物，按畫家所表現的畫面進行任務位置的擺放，表現出他們的位置，并討論畫面中人物擺放么特點。
②對比這兩組人物，選擇動作鮮明的人物模仿一下他的動作。你覺得哪組的人更辛苦（悠閑），為什么？
③根據畫面場景，想一想會發生什么故事？請你們小組同學分角色表演。
（3）思考：畫家是以怎么樣的視角去觀察他們的，才能將如此生動的場景這么真切地畫出來？
師：請小組派代表回答你們學習單上的內容或展示學習成果。學生回答。學生說視角，教師擺一個畫家的形象在畫面上。
師：通過學習單中圖片領略的只是《清明上河圖》中某一個局部的精彩畫面。如同學們所說的觀察視角擺上一個正在觀察的他們的畫家，那畫家怎么看的過來呢？畫家是怎么能把這么多的人物以及郊野風光、汴河碼頭、城市街道這些方圓數十公里的景物都畫在同一張作品中，你能猜測一下嗎？學生回答
教師總結：畫家需要邊走邊游，邊觀察邊畫，不斷的移動自己的觀察的角度，這就拍電影一樣，把發生在不同時間不同地點的事情記錄下來表現在畫面中。這就是我們中國繪畫特有的觀察方式，我們稱為游走式的觀察，使畫面中的景物隨著視線的移動而游動起來，讓人體會到人在畫中游的美妙感受。（板書：游走式觀察）
【設計意圖】通過小組合作的方式探究學習單中的畫面局部，不同的小組研究不同學習單的任務，多樣的分析方式感受更多維度的畫面。根據學生的回答再解析畫面繪制的方法，探究性的學習、思考更關注學生的生成，達到深度學習。
五、小結拓展
師：今天帶來了臨摹的畫卷中一個人物和畫家張擇端筆下的人物，你覺有什么不同？學生回答。
師：每次當我拿起毛筆來描摹這個的人物的時候，都有不同的發現，發現這個人物的表情越看越生動，發現表現衣服的線條如此飄逸，所以就越來越佩服畫家。畫其中的一個人物已經這么困難，畫家在這幅畫中的畫了814個人，人物只有我們的大拇指差不多大小，而且每個人物都不一樣，每一個小小的人物都是栩栩如生，生動傳神。不僅僅是人物，還有畫中的其他的景物，如城郊風光、城市建筑、船上的釘子都表現得美輪美奐！你們覺得張擇端是一位怎樣的畫家？學生評述畫家。
據說為了更好的完成畫作，畫家張擇端和皇帝宋徽宗和畫家張擇端，還有有這樣一段故事。學生聆聽配音故事。
皇：愛卿，朕要你把汴京城繁華盛景畫出來如何？
張：皇上，微臣可以畫，但有個要求，我要到宮外去作畫。
皇：難道我宮中的畫院條件還不好？為何要到宮外去作畫？
張：皇上，微臣要深入民間，仔細觀察，體驗生活，才能畫的更好。
皇：那······好吧，朕就命人在宮外給你準備一間農舍可好？
張：謝皇上。
從此張擇端披星戴月潛心作畫。好多年后，宋徽宗終于看到了張擇端的畫作，直呼：妙哉，妙哉。
故事中畫家張擇端給皇帝宋徽宗呈現的畫作就是《清明上河圖》。
師：這么一位了不起的畫家，可是他已經離我們遠去。正因為他給我們留下了這么精致精美的作品，才讓我們看到北宋都城汴京的風貌。正因為他有著高超的繪畫技術成為后來很多畫家膜拜的對象，所以才有了我們現在能看到的60多個不同版本的《清明上河圖》。最著名是的是明代畫家仇英版的《清明上河圖》和清院本的《清明上河圖》。課后請同學繼續去領略《清明上河圖》的精彩，也可以將今天課上學到的，根據畫面的內容、構圖、筆墨這些知識繼續去了解《清明上河圖》，或者帶著今天所學的知識去賞析其他畫作，感受中國繪畫藝術的博大精深。（補充板書：內容、構成、筆墨······）
【設計意圖】老師的親身體驗結合之前細致地畫面分析，自己畫→觀畫→精析畫多種經驗感受《清明上河圖》的精彩，用語言評價的方式做到意義升華，通過情境故事的情感介入完成本節課的教學更為課后的學習做鋪墊。
9、板書設計
十、教后反思
本課屬于“欣賞·評述”學習領域，教學設計上遵循著“讓看、讓做、讓評”的三讓助學理念，把課堂更多的時間交給學生，讓生成推進教學。根據這個年段學生對中國傳統繪畫不熟悉以及繪畫語言不熟悉的特點，經過仔細分析教材，在課的設計環節上層層遞進，解析畫面時讓復雜的美術語言簡化（如將散點透視改為游走式觀察），更有利于該學段學生學習的特點。
在課的導入環節運用課前的繪畫經驗再來精析虹橋片段，也是初步讓學生之前的“做”與現在的“看”相結合。再從“看”→“做”→“評”多次對《清明上河圖》的欣賞來解析畫作，并獲得一定欣賞的能力和方法為更好的國畫學習做準備。教學后學生也能在課后繼續去探究《清明上河圖》，說明在本節課設計時有較準確的目標定位，符合這個年段學生的認知，同時在教學過程中也關注學生生成、使之深度學習，意義的升華與情感的介入使學生國畫賞析能力也得到很好地提升。
十一：課前繪畫作業
十二、附件 （學習單①—⑦）

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