資源簡介

(共40張PPT)
第六章
小學綜合實踐活動
設計的過程
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第一節 小學綜合實踐活動設計的準備
課本P139案例“漫話端午節包粽子和畫龍舟”。
綜合實踐活動的設計雖然有很多預設的成分，
但它更多的是充滿生成的、動態的設計。
一、了解學生
（一）了解學生的知識基礎和結構
（二）了解學生已有的生活經驗
（三）了解學生的學習方式
（四）了解學生的處境和感受學生的疑問
（五）了解學生的興趣愛好和發展需要
（六）了解學生的個性特點
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二、調查課程資源
課程資源是指形成課程的要素來源及必要而
直接的實施條件。
每一門具體的課程必須要有相應的課程資源
作為前提。綜合實踐活動更離不開廣泛的課程資
源的支持。
調查課程資源，教師要親歷親為，但更有效、
更快捷的方法是師生合作調查，教師要指導學生
進行資料的搜集。
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三、教師自身的準備
綜合實踐活動的實施要求教師具備活動規劃與
設計、組織與協調、收集和處理信息、活動預測、應用信息、探究與解決問題以及綜合評價的能力。因此，在綜合實踐活動設計前，教師必須首先做好這些方面的準備。此外，還要做好心理輔導能力的準備、有關資料的準備、有關條件的準備以及方案設計的示范準備等。
（一）心理輔導能力的準備
（二）有關資料的準備
（三）有關條件的準備
（四）方案設計的示范準備
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第二節 小學綜合實踐活動設計的一般過程
一、確立活動主題
“主題”從何而來？可以是教師群體討論的，也
可以是學生議論的；可以是師生聊天“聊”出來的，
也可以是地方教育當局規定的……不管這些主題所包
含的問題是操作性的、探索性的，還是批判性的、發
現性的，進入綜合實踐活動設計中的主題一定是學生
和教師雙方協商的結果。這是確立活動主題的基本要
求和重要原則。
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一定的知識是主題產生和提出的必要前提和
基礎。因此，要使學生能多提出問題，必須加強
學生的知識積累。除讓學生認真學好學科課程知
識外，還可通過開設講座、組織參觀訪問等，做
好學生背景知識的鋪墊，引導學生做生活的主
人，多觀察、多思考。
教師準備的問題要具有目的性、新穎性和適
應性，要能產生較大的吸引力，激發學生強烈的
參與積極性?？梢詫热萸擅畹剞D化為問題情境。
例如，教師可以從以下幾個方面來創設情境，引
入環保話題。課本P145。
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課本P146案例--“有趣的昆蟲”—從中可以
知道，在活動之前，教師和學生是如何協商產生
主題的。
引導學生留心觀察體驗自身生活，對每一事物提出為什么？
問題討論會，提供學生提出自己感興趣或關注的問題的機會
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二、制訂活動方案
從廣義上講，任何一種形式的活動計劃都可以
是活動方案，綜合實踐活動方案源于教育探索和教
育改革經驗，但又不同于一般的教育經驗總結。它
有以下幾個特征：
（一）背景真實
（二）事件具體
（三）過程完整
（四）思想隱含
（五）師生共同制訂
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從構成上看，綜合實踐活動方案包括活動主
題、活動目標、聘請指導老師、請教師提建議、
活動準備、活動時間、活動地點及其安排、預計
的活動成果、活動過程與方法、活動方案可行性
評價等。
活動方案的設計應簡明扼要，可用表格形式
表達，也可用文字形式呈現。課本P147-148是一
個表格式的方案設計范式；課本P148-149是用文
字形式呈現的活動方案。
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三、評價活動方案
（一）綜合運用診斷性等方法評價
（二）引導學生反思整個設計過程
（三）教師進行自我反思，為改進設計做好積累
工作
（四）雙管齊下，主動匯報
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第三節 小學綜合實踐活動方案的生成
綜合實踐活動的開展是靈活多樣、多姿多彩
的，所以，活動方案的設計不強求相同，可以根
據實際需要選擇最適合的形式。但是，不管采取
什么樣的形式，方案的設計都應反映活動實施的
基本過程。這些過程可能是預設的，也可能不是
預設的，多數情況是生成變化的。
設計綜合實踐活動方案時特別要強調在活動
展開過程中，不斷生成主題、目標、活動方式。
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一、活動主題的生成
（一）從學校、班級對綜合實踐活動的統籌安排中生成主題
由于綜合實踐活動的本質特性是生成性，因而
在活動過程中，學生從他所能接觸的情境中收集解
決問題的資料，必然要遇到很多問題。有的問題能
從橫向拓展內容，成為子課題；有的問題能從縱向
加深主題，也可能是個新的具體的課題。所以，要
特別注意在活動過程中增加新的有意義的主題，放
棄無意義或經過努力仍然不可能完成的主題。
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（二）改造外來的參考課題，增刪活動主題
在初次開展綜合實踐活動的情況下，老師往
往參考外來的活動主題。教師必須分析、研究這
些主題的價值，清楚明白地了解學生的已有知識
和發展水平，了解學生的生活經驗，以便考察主
題對學生的適宜度，從而對學生提出適宜的課程
要求。在活動過程中，應該允許學生變動主題，
以最大限度地適合學生的興趣和經驗。隨著學生
能力的不斷發展，教師應放手讓學生自主確定主
題、活動項目或具體小課題，之后，再引導學生
進行論證，以便確定合理可行的主題、活動項目
或具體小課題。
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（三）從社會熱點問題和突發事件中生成主題
如在南京市明孝陵積極申報世界文化遺產時，
教師適時地引導，師生確立了“明孝陵與世界文化
遺產”這個活動主題。
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（四）從學科教學中生成主題
如有的學校在學生學了小學數學的簡單的統計知識的基礎上，師生確立了“小小人口普查”這個活動主題。
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（五）通過其他多種渠道生成主題
還可以在調查中生成主題，在互動中生成主
題，在評價、反思中生成主題，從疑問中生成主
題，從爭論中生成主題，從錯誤觀點中生成主題。
總之，無論主題來源如何，都是師生共同決定的。
在此過程中，教師是活動主題確立的啟發引導
者，不是決定的權威，學生才是確立課題、探究
主題的主人。
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課本P152案例“城管叔叔，我也行”—這一案
例中，指導教師在引導學生確定活動的主題是可謂
一波三折，但最終還是比較好地處理了這個問題。
最初，學生們因教師的放手而不知所措。在接下
來的活動中，教師便與學生一起探討、研究，最
終使活動得以順利開展。
此外，活動主題或問題的提出還要充分尊重
學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發，
并通過教師的適當引導幫助學生明確活動主題或
問題的意義。
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“走進文物一條街”活動主題的確立
我校位于開福區清水塘路，與長沙市博物館毗鄰，走到這里你就不難發現街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經營項目也都以古董、文化藝術品為主，因此清水塘路也被人俗稱為“文物一條街”。我們五·三班本學期初曾圍繞學校開展的“知我社區，愛我社區”這一主題組織學生參觀了社區這條有特色的街道，參觀過程中學生對市場陳列的各種文物商品產生了極其濃厚的興趣。之后，在班長康梓宜同學組織討論本期綜合實踐活動主題時，同學們又再次提到了訪問文物街的話題，“什么是文物？”，“印章是從什么時候出現的？”“怎么辨別玉器的真假？”，“紙幣最早出現于什么時候？”，“古代名畫家的畫為什么那么值錢？”，“郵票是發明于什么時候？”……同學們心中有無數個謎團等待打開，這時好幾個同學提議本期活動主題不如就圍繞文物藝術品這一內容開展,大家紛紛表示贊同，于是“走進文物一條街”這一主題誕生了。
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二、活動目標的生成
一是在活動過程中根據活動的情況改變目標或
增加目標；
二是在活動的準備階段設計總體目標，在活動
的各個階段再設計分目標；
三是學生自定目標，并根據情況變化增加生成
性目標；
四是根據系列活動主題的預期目標生成子課題
的目標；
五是在教師指導下生成新目標。
課本P153案例“漫話端午節” ―指導教師就
很注意把握生成性目標的設計。
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三、活動方式的變化
綜合實踐活動的方式是根據綜合實踐活動的主
題內容、目標而定的。因為，在具體的活動過程
中，隨著活動的主題內容、目標的不斷生成，活動
方式也處于不斷變化之中。在活動方式的選擇上，
要以參觀、訪問、交流、野營、調查、觀察、實驗
、活動作業、訪談、測量、義務勞動、公益服務等
為主。綜合實踐活動最基本的方式有對話式和探究
式。在具體的活動過程中，對話式和探究式是靈活
變化的。
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第四節 小學綜合實踐活動方案的撰寫及呈現形式
一、綜合實踐活動方案的撰寫
（一）活動主題及其意義的撰寫
1、活動主題
活動主題的名稱一定要有感召力，要能感染活
動對象，能吸引活動對象積極主動地參與到活動中
去。相當一部分學校根據學生的身心發展特點，用
形象、生動、有趣的語言來陳述活動主題名稱，如
“垃圾的故事”、“神奇的昆蟲”、“動物世界”、
“小鬼當家”、“小小商品交易會”等。這是一種
可行的、符合小學生實際的有效方法，切忌用規范
的科研課題標準來要求學生。
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2、活動的意義
要簡明扼要地闡明選擇本活動的意義，即
活動的出發點、課程價值和現實意義，包括預
計在哪些方面可能有所突破、有新的見解，在
實際中能解決哪些問題，或在哪些方面可能帶給
學生新的體驗，從而說明本課題研究的必要性和
緊迫性。凡是符合學生生活經驗和知識基礎、
對學生發展有利、并能充分利用學校教育資源
的活動，都是有意義的。
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（二）活動目標的撰寫
活動目標設計是綜合實踐活動過程展開的首要環
節。就教師而言，不管是總課題還是子課題，教師都
要做好目標的設計，同時，指導學生小組確定各自的
活動課題目標。綜合實踐活動主要包括情感、態度與
價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的目標，
活動目標設計的基本方法是描述活動行為目標。也就
是說，具體目標的設計應根據綜合實踐活動課程的總
目標、學段目標加以細化，并通過行為動詞來體現。
活動目標并不是一成不變的，有生成目標的問
題。因此，在設計方案中，要留有足夠的生成空間，
鼓勵學生發現新的問題，確立新的活動目標。
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（三）活動條件的撰寫
開展任何研究都需要一定的人力、物力、財
力、資料 及設備等活動條件來保障和支撐。離開
了必要的活動條件，活動將無法進行?？筛鶕拘?br/>本地實際，明確活動資源的來源，點明計劃開發和
利用的課程資源。需要多少物質材料，需要多少經
費等都必須事先分類分項做出估算。如有條件，盡
量和本校課程資源結合起來考慮，堅持低成本、本
土化原則。此外，活動指導力量的配備是至關重要
的。
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（四）活動過程的撰寫
活動過程是綜合實踐活動方案的主要部分，它
一般分為三個階段撰寫，即準備階段、實施階段、
總結（或成果展示）階段。
1、準備階段
（1）成立活動小組。
（2）制訂活動計劃。
（3）提出注意安全等要求。
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2、活動階段
活動階段是設計活動過程的主要階段。這一階
段要闡明開展什么活動，運用什么方法，時間、
地點的安排，注意形成個人的富有特色的深刻體
驗。設計要預留活動生成空間，要求學生對生成
活動主題、活動目標和活動方式給予足夠的重視。
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3、總結階段
在總結階段，各小組應做如下幾項工作：
（1）資料整理與歸類。
（2）撰寫研究成果。
（3）成果展示。
（4）成果介紹。
（5）評價與反思。
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二、綜合實踐活動方案的呈現形式
（一）活動方案的內容均以融合的形態呈現
1、把握綜合實踐活動四個指定領域之間的內在聯
系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸
設計時要把握各領域之間的共同價值追求，在主
題活動中盡可能開展多元化的活動，促使內容融合，
可以某一要素為核心，連帶其他三個要素；也可以從
三個維度（人與自然、人與社會、人與自我）切入活
動主題，根據具體的活動主題側重某一領域，但四個
領域之間要注意做到相互滲透。
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2、注意綜合實踐活動課程與學科課程的整合，
兩者要形成一個有機整體
《綱要》指出：“綜合實踐活動與各學科領域
存在三個方面的聯系：第一，各學科中所發現的
問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸
、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中發
現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學
中拓展、加深；第三，在某些情況下，綜合實踐
活動可與某些學科教學打通進行。
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3、綜合實踐活動指定領域與非指定領域的整合
非指定領域主要包括班隊活動、校傳統活動
（科技節、體育節、藝術節）、學生心理健康活
動等，它與指定領域互為補充、相輔相成。一方
面，指定領域的活動可以充分利用非指定領域的
已有資源；另一方面，通過指定領域的典型活動
總結，可以拓展、延伸為本校非指定領域的傳統
活動。這樣一來，既可體現學校的特色，又可以
豐富學生的生活。
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4、注重綜合實踐活動中學生活動方式的綜合化、
多樣化，以及實現各有關內容的整合
引導學生開展基于課題的研究性學習，社會
參與的體驗性學習，社會活動的實踐性學習、生
活學習等。在活動中，要求學生盡可能多地進行
多種多樣的、綜合的活動方式，如資料收集、社
會調查、考察、參觀、訪問、服務、各種實驗、
測量，各種制作、宣傳、演示、表演、總結、交
流、答辯、反思等學習活動。通過多樣化的、綜合
的活動方式，使有關內容實現整合。
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（二）活動方案的主要呈現形式
1、學校層面的綜合實踐活動方案、整體設計的系列
主題探究類型的活動方案
課本P160-163案例“在生活中學習生活”――
這個案例從層面來分，屬于學校層面的綜合實踐案
例；從主題內容來分，屬于主題探究類研究性學習
（包括自然探究和社會問題探究），但同時也將社
會考察內容、實踐學習內容融于其中；從規模（結
構）來講，屬于整體設計的系列主題的綜合實踐活
動的案例。
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該活動方案的主要內容包括學校及活動背景、活
動內容、活動的學段目標以及活動過程與方法的
總體要求。作為學校層面的設計方案，它是完整、
全面的，為年級計劃、班級計劃、小組計劃奠定
了基礎，既保證了方向，又為年級、班級、小組
的具體實施留有足夠的空間。這個案例的突出特
征：
其一，內容高度融合。
其二，一切為了學生的發展。
其三，活動過程與方法的總體要求的設計有利
于綜合實踐活動課程目標的實現。課本P163。
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2、單一主題、實際應用的項目設計的制作方案 課本P164-165案例“設計制造自行車拖車”
――這個方案從規模（結構）來講，屬于單
一主題的活動方案；從主題內容來看，屬于實際
運用的設計制作性活動方案；從層面來分，屬于
不同年級或小組（個人）的活動方案。
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單一活動主題可以從總主題派生出來，也可
以單獨考慮并設置，這個案例的主題就屬于單獨
設置的。它提供了綜合實踐活動方案設計的基本
規范，其主要內容包括活動主題、活動目標、活
動過程、活動結果與活動評價。從設計的基本思
路來講，這種實際應用性的項目設計制作，本身
就包含、整合有勞動與技術教育、信息技術教育
的內容，是勞動與技術教育學習領域中一個典型
案例；另外，這一項目的設計制作還涉及到社會
考察及社會參與性活動的內容。
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與系列主題探究活動相比，實際應用性的項
目設計與制作突出設計與制作，其設計方法屬于
縱向遞進式，即提出問題后，開展調查，收集信
息，進行設計，一步步制作，總結評價。雖說這
種類型的活動比較復雜，但是，其實踐性、綜合
性、自主性、開放性、科學性、生成性也比較強。
因此，學習應重視開發這種類型的活動，以真正
滿足學生發展的需要。
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3、系列主題下的一個具體子課題的活動方案
課本P166-168案例“家庭消費知多少”――這個
案例從規模結構來分，是系列活動主題中的一個具
體的子課題；從指導角度來分，屬于教師訂定活動
用的指導方案，要求學生自己想辦法了解并統計家
庭的消費情況，然后進行分析，提出節約消費的方
案。
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整個活動的設計特點是：一是認真考慮了小
學四年級學生 的經驗和知識結構，安排了實”、
“小”、“易”的 實踐活動，僅需1～2個課時
就解決問題；二是整個活動 均體現了學生的自
主性，實踐性，只有學生自己才能了 解到自己
家庭的消費情況，學生父母也支持這樣的實踐
活動；三是每一個學生都會得到真正的教育，這
個教育是通過學生自己體驗而獲得的；四是活動
方法得當，通過詢問、調查、交流、評價等活
動，為學生的發展打下了基礎。總之，整個設計
思路清晰，目標明確，體現師生共同設計、修改、
完善、提高，達到了預期效果。
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1、你認為，教師在綜合實踐活動設計前應做好哪些方面的準備？
2、談談你對在綜合實踐活動設計中突出學生的主體性、強調課程的生成性的認識。
討論、思考題、作業：
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