資源簡介

__七_ 年 級 生 物 第_ 五_ 章__1__節 第__1__課時；共__2__課時
課題：光合作用
設計者： 單位： 電話：
一、教學內容分析
光合作用是綠色植物最基本的物質代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養和能量的基本來源。
　　　　光合作用是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考常考的知識要點。
　　　　《光合作用》一節的教學是在學習了“生物學的研究方法”、“葉片的結構”和“蒸騰作用”之后，在學生已經初步認識了設置單一變量、設置空白對照等實驗研究方法的基礎上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產物和原料。
教學目標
1.知識與技能： ①探究光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質和意義; ②舉例說明光合作用原理在生產上的應用，解釋有關的實際問題。 2.過程與方法： ①通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱、整理資料的能力; ②通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。 3.情感態度與價值觀； ①通過光合作用一組實驗的操作過程，培養學生實事求是的科學態度和一絲不茍的探究精神; ②通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。
三、學情分析
學生在日常生活中已經知道了一些光合作用的知識，比如消耗二氧化碳，產生氧氣，但是不了解光合作用的產物，通過學習，可以引導學生正確認識綠色植物的光合作用。
四、教學方法
演示法；實驗法
五、教學重點及難點
1.重點：光合作用所需原料、條件、產物的實驗；光合作用的概念和實質 2.難點：光合作用一組實驗的組織和實施；光合作用的實質
六、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
引言：上一節我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結構有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發現的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。 在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。 培養學生查閱資料的習慣
同學們，根據海爾蒙特的實驗，你能得出什么結論呢？ 小組討論發言，得出結論：柳苗生長所需要的物質，并不是由土壤直接轉化的，水才是使植物增重的物質。 培訓學生積極思考
提問：海爾蒙特的實驗結論完全正確嗎？從植物生活環境的角度分析植物生長需要的物質來源，還應該考慮什么因素？ 討論發言：可提到陽光、空氣。看來，海爾蒙特的實驗還是有很大的局限性的。 通過討論，導出下一部分的實驗
那么，后來的科學家又是怎樣做的呢？ 1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。 鍛煉學生的課堂表現能力
提問：當人們重復普利斯特利的實驗時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發現植物還會更嚴重地污染空氣。為什么學者們會得到不同的實驗結果呢？ 論回答引出下一個實驗：閱讀材料"1779年荷蘭科學家英格豪斯……日落后則完全停止。”學生討論得出結論：光的重要作用。 通過討論，得出結論
引導學生閱讀材料：“：1782年瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣……這樣，柳苗的生長之迷也終于被揭開了。”提問：上述研究結果說明光合作用的原料和產物各是什么？ 學生討論后回答（板書：謝尼伯發現光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說明光合作用的原料是二氧化碳，產物是氧；索熱爾 植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說明光合作用的原料還有水；薩克斯 發現光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產物） 培養學生通過閱讀相關材料，歸納出實驗結論的能力
總結：光合作用的原料、條件、產物各是什么？這樣一個生產加工的過程是在哪進行的呢？ 學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產物是淀粉和氧；場所是葉綠體。 引導學生歸納本課知識點
七、板書設計： 光合作用的發現 二氧化碳 淀粉 水 (葉綠體) → 氧氣 光
八、評價與反思：

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