資源簡介

第八單元 20世紀(jì)下半葉世界的新變化
第18課 冷戰(zhàn)與國際格局的演變
一、設(shè)計(jì)思路
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的本質(zhì)特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。
根據(jù)課標(biāo)要求及教材編排，對本課的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確定教學(xué)主題和設(shè)計(jì)如下：通過對冷戰(zhàn)的根源和關(guān)鍵性事件的解讀，理解冷戰(zhàn)的基本特征及其內(nèi)涵，并進(jìn)一步總結(jié)出冷戰(zhàn)對世界格局的影響。基于歷史，映照現(xiàn)實(shí)，從美蘇冷戰(zhàn)的緣起與結(jié)果進(jìn)行反思：在任何時(shí)代，任何地區(qū)，矛盾和分歧都是不可避免的，但走向分裂和對抗卻不是理智的選擇。
本課內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已有了初步的認(rèn)識(shí)，對冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件也有初步了解，具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但對冷戰(zhàn)的根源、基本特征、對世界格局的影響等缺乏深入系統(tǒng)的理解，進(jìn)而導(dǎo)致對冷戰(zhàn)的理性認(rèn)識(shí)尚處于表層階段。鑒于此，本課的教學(xué)過程，以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，提供各種史料并借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，力求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過史料研讀，合作交流，從國家利益、社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、戰(zhàn)后思潮等方面分析冷戰(zhàn)的發(fā)生，從而使學(xué)生對冷戰(zhàn)局面的出現(xiàn)形成理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解釋歷史的能力。
從時(shí)間和空間兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的發(fā)生和發(fā)展，以及對世界格局的影響。
通過史料研讀、合作探究，總結(jié)分析冷戰(zhàn)的基本特征，加深對冷戰(zhàn)的歷史理解。
基于以上自主探究和合作學(xué)習(xí)，對冷戰(zhàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)形成理性認(rèn)識(shí)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：冷戰(zhàn)的基本特征。
2.難點(diǎn)：冷戰(zhàn)發(fā)生發(fā)展對世界格局的影響，理性看待歷史與現(xiàn)實(shí)。
四、教學(xué)活動(dòng)過程
讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
——冷戰(zhàn)與國際格局的演變
導(dǎo)入新課
教師展示材料：
古希臘歷史學(xué)家修昔底德以公元前5世紀(jì)雅典與斯巴達(dá)的沖突為例提出，當(dāng)一個(gè)崛起的大國與既有的統(tǒng)治霸主競爭時(shí)，雙方面臨的危險(xiǎn)多數(shù)以戰(zhàn)爭告終。這就是所謂的“修昔底德陷阱”，并被后人稱為國際關(guān)系的“鐵律”。……戰(zhàn)后美蘇關(guān)系的變化，雖未爆發(fā)直接的武裝沖突，但卻陷入了長達(dá)近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)，并最終導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體，這也可以看作是特殊形式的“修昔底德陷阱”。
——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》
教師活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考，目前，中美關(guān)系處于兩國關(guān)系正常化四十幾年以來的關(guān)鍵發(fā)展階段。目前的中國是否會(huì)像當(dāng)年的蘇聯(lián)一樣再次掉入“修昔底德陷阱”？當(dāng)年蘇聯(lián)和美國之間的冷戰(zhàn)是如何發(fā)生與發(fā)展的？讓學(xué)生帶著這些問題回到那段緩和與對抗交織的歷史。
【設(shè)計(jì)意圖】：以歷史現(xiàn)象“修昔底德陷阱”導(dǎo)入，既契合本課教學(xué)內(nèi)容又與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合；巧設(shè)探究性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
講授新課
1.導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)一：冷戰(zhàn)與兩極格局
冷戰(zhàn)的原因
材料1 法西斯的消亡導(dǎo)致戰(zhàn)時(shí)同盟合作的基礎(chǔ)瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰(zhàn)時(shí)同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識(shí)形態(tài)）以及戰(zhàn)后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。
——沈志華《冷戰(zhàn)五書》
材料2 1946年2月斯大林認(rèn)為：只要資本主義制度存在，戰(zhàn)爭就不可避免。和平是不會(huì)有的。蘇聯(lián)人民必須對戰(zhàn)爭有所準(zhǔn)備。
——（美）斯帕尼爾《第二次世界大戰(zhàn)后美國的外交政策》
“二戰(zhàn)”后初期，處于巔峰狀態(tài)的美國總統(tǒng)杜魯門宣稱：“全世界應(yīng)該采取美國的制度”，“不管我們喜歡與否，未來的世界格局將取決于我們”。
——?jiǎng)⒔鹳|(zhì)《冷戰(zhàn)史》
材料3 （二戰(zhàn)）占世界人口80%的17億人飽受戰(zhàn)爭折磨……據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，死亡者達(dá)5500萬，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次，其中有一半是無辜的平民。
——人教版《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》
原子彈確實(shí)存在，它的殺傷力無比強(qiáng)大，這兩個(gè)事實(shí)讓關(guān)于原子彈的一切都蒙上了陰影。之前，我們主要的軍事目的是贏得戰(zhàn)爭，以后必然是防止戰(zhàn)爭。
——?jiǎng)趥愃埂じダ锏侣稇?zhàn)略：一部歷史》
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料結(jié)合教材，分析冷戰(zhàn)的原因。
學(xué)生活動(dòng)：思考分析。
①材料1、2：二戰(zhàn)后美蘇失去戰(zhàn)時(shí)同盟的基礎(chǔ)；美蘇兩國國家利益嚴(yán)重沖突、社會(huì)制度的差異、意識(shí)形態(tài)尖銳對立。
②材料3：世界人民在戰(zhàn)后產(chǎn)生了和平思潮、反戰(zhàn)思想。雙方勢均力敵，都擁有核武器，不敢貿(mào)然開戰(zhàn)。
冷戰(zhàn)的表現(xiàn)
教師活動(dòng)：播放丘吉爾“鐵幕演說”視頻片段。
學(xué)生活動(dòng)：注意中文字幕，同時(shí)思考，丘吉爾“鐵幕演說”針對的國家，國家所處地區(qū)，鐵幕的劃分標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生的作用。
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，整理冷戰(zhàn)的形成過程，補(bǔ)充時(shí)間軸（1947-1955），并完成表格。
美蘇冷戰(zhàn)形成過程
項(xiàng) 目 美國措施 蘇聯(lián)應(yīng)對
政治 杜魯門主義 共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局
經(jīng)濟(jì) 馬歇爾計(jì)劃 經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)
軍事 北約 華約
地緣政治 德國分裂
學(xué)生活動(dòng)：自主梳理，合作完成。
教師活動(dòng)：出示相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生理解杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約、華約等核心概念。
材料1 無論是通過直接侵略還是間接侵略，將極權(quán)主義政權(quán)強(qiáng)加給自由國家人民，都破壞了國際和平的基礎(chǔ)，從而也破壞了美國的安全……
我認(rèn)為，美國的政策必須是支持自由國家的人民抵抗少數(shù)武裝分子，或外來壓力的征服企圖。我認(rèn)為我們必須援助自由人民以自己的方式來規(guī)劃自己的命運(yùn)……
全世界自由的人民指望著我們支持他們、維護(hù)他們的自由。
——杜魯門1947年3月12日在國會(huì)兩院聯(lián)席會(huì)議上的講話
材料2 “杜魯門主義的意識(shí)形態(tài)——軍事承諾與馬歇爾計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)義務(wù)是一個(gè)胡桃的兩半。”
——齊世榮《世界現(xiàn)代史》
1947年蘇聯(lián)雜志發(fā)表的漫畫 “北約”與“華約”對峙示意圖
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對冷戰(zhàn)的產(chǎn)生根源缺乏必要的認(rèn)識(shí)，冷戰(zhàn)的背景也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。利用史料研讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度去思考?xì)v史問題，提高學(xué)生用唯物史觀分析問題的能力；冷戰(zhàn)的形成過程是本課重點(diǎn)的組成部分，采用了學(xué)生自主梳理與合作完成的形式，有利于加深印象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自我認(rèn)知與合作中習(xí)得知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)。
2.導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)二：冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長
（1）以時(shí)間角度看冷戰(zhàn)的發(fā)展
教師活動(dòng)：展示教材圖片，111頁《第二次柏林危機(jī)時(shí)美蘇坦克對峙的場景》和112頁《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩次危機(jī)的化解。
學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析。
教師活動(dòng)：請學(xué)生按照課本內(nèi)容，整理第二目和第三目中冷戰(zhàn)發(fā)展的相關(guān)史實(shí)，完成大事年表。（1958年到1991年）
學(xué)生活動(dòng)：歸納整理。
材料 盡管我們的階級對抗是不可調(diào)和的，肯尼迪和我在防止軍事沖突的問題上，卻找到了共同的立場和共同的語言。
——[蘇]赫魯曉夫著，上海國際問題研究所、上海市政協(xié)編譯組譯《最后的遺言——赫魯曉夫回憶錄續(xù)集》
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩部分大事年表相關(guān)史實(shí)，結(jié)合材料，討論冷戰(zhàn)的基本特征，進(jìn)而總結(jié)出冷戰(zhàn)的含義。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
①基本特征：冷戰(zhàn)形成的兩極格局是不對稱和不完全的，美國及其盟國的總體實(shí)力始終強(qiáng)于蘇聯(lián)及其盟國；冷戰(zhàn)雙方在進(jìn)行激烈的軍備競賽特備是核武器競賽的同時(shí)，又具有使兩國之間避免兵戎相見的自我控制機(jī)制。
②含義：冷戰(zhàn)是指20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團(tuán)之間逐步形成的既非戰(zhàn)爭又非和平的長期對峙與競爭狀態(tài)。
（2）以空間角度看多極力量的成長
材料 從軍事上看，美國和蘇聯(lián)從20世紀(jì)60年代至80年代始終是一流強(qiáng)國，然而世界生產(chǎn)能力對比的變化比以前任何時(shí)期都快，撇開所有的小國不算，只從經(jīng)濟(jì)指數(shù)上看，多極世界已經(jīng)再次變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
——[英]肯尼迪《大國的興衰》
教師活動(dòng)：出示材料和世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考國際格局多極化趨勢是如何出現(xiàn)的。
學(xué)生活動(dòng)：討論發(fā)言。
在冷戰(zhàn)發(fā)展過程中，世界發(fā)生了深刻變化：
①西歐、日本逐漸發(fā)展為重要的國際力量，以美國為首的西方陣營逐漸分化。
②中國日益成為國際社會(huì)中不可忽視的政治力量，以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營開始瓦解。
③第三世界的發(fā)展中國家也在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著重要作用。
這一切國際關(guān)系的變化，對美蘇兩極格局形成了有力的沖擊。
【設(shè)計(jì)意圖】以大事年表和地圖定位形式整理冷戰(zhàn)的發(fā)展過程，更具直觀性，兼顧時(shí)空觀念的培養(yǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。通過問題探究，使學(xué)生從討論中更加深刻全面的理解冷戰(zhàn)的內(nèi)涵與基本特征。
3.導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)三：兩極格局的瓦解
（1）兩極格局的瓦解
材料1 戈?duì)柊蛦谭虻恼误w制改革沖擊了高度集權(quán)的舊體制，卻沒有建立起能夠平穩(wěn)過渡的替代機(jī)制，蘇共的分裂和中央權(quán)力的弱化，誘發(fā)了地方民族主義的高漲。舊體制下被強(qiáng)力壓抑的民族自決欲望在獲得釋放空間后急劇膨脹，將聯(lián)盟推向解體。
——王斯德《大學(xué)世界史》
材料2 戈?duì)柊蛦谭虻母母飿O大鼓舞了東歐各國原本就存在的試圖從根本上突破蘇聯(lián)模式的改革力量，戈?duì)柊蛦谭虻耐饨弧靶滤季S”給東歐各國提供了自主改革的外部條件，于是一場醞釀已久的政治變革風(fēng)暴在20世紀(jì)80年代末興起于東歐，并迅速改變了東歐的政治格局，也使世界地緣政治發(fā)生了深刻的變化。
——王斯德《大學(xué)世界史》
教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料結(jié)合教材，分析蘇聯(lián)解體的原因。
學(xué)生活動(dòng)：思考分析。
（2）冷戰(zhàn)與世界格局的關(guān)系
教師活動(dòng)：展示師生整理出的大事年表（1947——1991年），引導(dǎo)學(xué)生思考冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與瓦解對世界格局所產(chǎn)生的影響。
學(xué)生活動(dòng)：梳理并總結(jié)分析。
①以1947年杜魯門主義為標(biāo)志，美國對蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)。到1955年華約建立，兩極格局正式形成；
②從20世紀(jì)60年代開始，伴隨著冷戰(zhàn)的發(fā)展，西歐、日本、中國、第三世界等新興力量不斷崛起，對美蘇兩極格局形成了有力的沖擊；
③1991年，蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束。兩極格局瓦解，國際格局出現(xiàn)多極化趨勢。
材料3 冷戰(zhàn)期間，美蘇以軍事力量優(yōu)勢為條件，追求自身的絕對安全。雙方在你追我趕的過程中推動(dòng)了核軍備競賽的不斷升級。由于核武器的巨大破力，美蘇都不敢貿(mào)然發(fā)動(dòng)核戰(zhàn)爭，美蘇雙方都在不危及自身安全的情況下，制定原則，進(jìn)行有限的讓步，以保持力量的平衡。美蘇核爭霸，代價(jià)高昂。有關(guān)美國“衰落”的論調(diào)不絕于耳，而最終解體的是作為超級大國的蘇聯(lián)。
——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》
材料4 面對后冷戰(zhàn)時(shí)代大國關(guān)系的變動(dòng)——正在崛起的中國在客觀上形成對冷戰(zhàn)勝利者美國的挑戰(zhàn)……實(shí)際上，目前的中國與當(dāng)年蘇聯(lián)所處的國際環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大變化：蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)尚未進(jìn)入同一的國際體系，在意識(shí)形態(tài)和國家制度上與美國仍是異質(zhì)性和替代性的關(guān)系，而中國目前在科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面已經(jīng)基本融入了國際體系，在意識(shí)形態(tài)和國家制度方面與美國也不存在替代性矛盾。
——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》
教師活動(dòng)：展示材料上述材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)。
學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)思考。
根據(jù)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在任何時(shí)代，任何地區(qū)，矛盾和分歧都是不可避免的，但走向分裂和對抗卻不是理智的選擇。當(dāng)今世界，人類的前途在于各種不同制度和不同文明的國家之間和平共處，無論遇到怎樣的壓力和困難，只要頭腦冷靜，處置得當(dāng)，中國完全可以避免重蹈蘇聯(lián)的覆轍，也不會(huì)像當(dāng)年的美蘇關(guān)系那樣落入“修昔底德陷阱”。這是歷史留給我們的最重要的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對冷戰(zhàn)發(fā)展過程及其對國際格局的影響分析，使學(xué)生對冷戰(zhàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)形成理性認(rèn)識(shí)。
課堂小結(jié)
本課通過史料研讀、大事年表、地圖定位的方式學(xué)習(xí)了冷戰(zhàn)的起因、發(fā)生、發(fā)展與結(jié)束，并結(jié)合史實(shí)分析出冷戰(zhàn)在不同階段的發(fā)展對世界格局的影響；通過合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用，總結(jié)得出冷戰(zhàn)的內(nèi)涵、基本特征，及歷史教訓(xùn)與啟示。以此，培養(yǎng)學(xué)生從歷史當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，理性看待現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。
作業(yè)拓展
查閱相關(guān)資料，了解冷戰(zhàn)過程中中蘇關(guān)系、中美關(guān)系的發(fā)展，分析其對冷戰(zhàn)帶來的影響。
學(xué)生通過作業(yè)拓展，掌握搜集史料、分析史料的方法，運(yùn)用史料加深對冷戰(zhàn)的理解，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)反思與討論
教材處理上，本課涉及的概念比較多，在教學(xué)過程中沒辦法做到全面兼顧，因而選取了核心概念加以突破，如杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、冷戰(zhàn)。
教學(xué)方法上，采用學(xué)生主導(dǎo)，合作探究方式，力圖凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生材料解讀和思維能力；同時(shí)又可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，使學(xué)生既體驗(yàn)到自主探究、合作學(xué)習(xí)的快樂，又可以加深對課程內(nèi)容的理解。
核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，本節(jié)課用史料研讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋的能力。在研究冷戰(zhàn)根源的過程中，堅(jiān)持唯物史觀，同時(shí)在學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)發(fā)展過程中，采用時(shí)間和空間兩個(gè)維度，注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)落實(shí)。通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對冷戰(zhàn)的歷史形成理性認(rèn)識(shí)，對如何理性的看待當(dāng)今世界不同制度、不同文明的國家之間的沖突，以及可以采取哪些合適的交流交往方式，形成獨(dú)到而端正的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，本課的容量比較大，可能出現(xiàn)對細(xì)節(jié)的落實(shí)不夠到位；也可能會(huì)影響到學(xué)生的參與度。課前預(yù)設(shè)與課堂生成如何達(dá)到和諧統(tǒng)一是值得思考的問題。

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