資源簡介

科目： 政治 制作人： 第 周第 課時 年級： 高二 班級： 學生姓名： 教研組長（簽字）：
第一單元 樹立科學思維觀念
一、本單元的地位
“邏輯與思維”這一課程模塊的主旨是通過培養學生的科學思維能力，提升學生的科學精神等思想政治學科核心素養。本單元是對“科學思維”進行“破題”，是對《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選必3《邏輯與思維》內容要求1.1和1.2的具體落實。
本單元是全書的邏輯起點，也是全書的總論。學習"邏輯與思維"課程模塊，首先要理解"思維""邏輯思維""科學思維"等基礎概念。為此，本單元采取了逐級推進的方式，闡釋了思維及其基本形態和特征，區分了思維的兩種基本形態——抽象思維和形象思維；闡明了"邏輯"和"邏輯學"的含義，揭示了邏輯思維的基本要求；明確了"科學思維"的基本含義。這就為學生明確"思維"與"邏輯"的關系、"邏輯"與"科學思維"的關系奠定了認知基礎。
二、本單元學法指導
學生學習本單元，既要了解"思維""邏輯思維""科學思維"等基礎概念和基本知識，也要明確學習科學思維的意義，樹立科學思維觀念，自覺以培養科學精神為目的學習科學思維知識、進行科學思維訓練，在社會實踐中用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，還要以實事求是、求真務實的態度對當代中國的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設實踐作出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇。
三、本單元的核心內容：什么樣的思維是科學思維
四、本單元的內容結構
第一課 走進思維世界
1.2 思維的形態及其特征
一、課標要求
1.1描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態和特征；懂得正確思維的基本條件。
1.2區分抽象思維和形象思維；掌握科學思維的特點，體悟學會科學思維的意義。
二、學習目標
1.學會辨析不同形態的思維；
2.結合教材P5正文最后一段和P6正文，理解和掌握抽象思維和形象思維的區別和聯系；
3.結合教材思考分別解決P5和P6兩個探究與分享后面的問題。
三．重難點
1.思維的基本形態；
2.思維基本形態的特征；
四、學習過程
（一）思維的基本形態
閱讀下列材料，思考思維不同形態的形成原因。
草地上有兩只羊，如果你們是藝術家、生物學家、物理學家、數學家，會有怎樣不同的感受與理解呢？
藝術家：藍天、碧水、綠草、白羊，美哉自然。
生物學家：雄雌一對，生生不息。
物理學家：大羊靜臥，沒有位移；小羊漫步，在做機械運動。
數學家：1+1=2。
1.思維不同形態的形成原因： 。
閱讀教材P5正文段1和段2完成下列表：
2.不同形態思維的劃分標準和具體分類：
劃分標準 類型 含義
從思維的方向看 向不同方向（ ）的思維(由一到多，求異、輻射)
向同一方向（ ）的思維（由多到一，求同，集中）
從思維對認識對象的思考角度看 （ ）地認識對象的思維（整體角度）
（ ）地認識對象的思維（部分角度）
從思維反映認識對象的方式看 用（ ）、（ ）、（ ）的觀點看待事物和思考問題
用（ ）、（ ）、（ ）的觀點看待事物和思考問題
根據思維運行的基本單元的不同 （思維的基本形態） 人的思維抽象和概括了事物的（ ），通過（ ）鞏固下來，形成了（ ），并以（ ）作為思維的基本單元
人的思維抽象和概括的是事物的（ ），并以（ ）作為思維的基本單元
【注意】（補充到5頁最后一段）
（1）運行的基本單元就是指運行的基本單位，也是指運行的憑借物。
（2）形象思維和抽象思維都屬于理性思維，是認識的高級階段。
（3）表象是形象思維的支柱；概念是抽象思維的支柱。
閱讀下列材料，分別辨析是什么思維形態？
（1）一塊磚可以做什么？——蓋房子、鋪路、打壞人、建橋、紀念品、修長城……(一題多解、一事多寫、一物多用）
（2）誰是作案人？——公安人員收集各種痕跡、物證、人證……最終確定了罪犯。
（3）一百多年來，人類經歷了血腥的熱戰、冰冷的冷戰，全人類的共同愿望就是和平與發展。各國相互聯系、相互依存，全球命運與共，和平力量的上升遠遠超過戰爭因素的增長，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。
（4）在《和平是一 棵樹》這首詩中，詩人寫道:“和平是白天鵝的翅膀，是翅膀掠過寧靜的湖水，是水底映出的云影;和平是開向四方的門，是門里圓桌上斟滿的紅酒，是酒上照耀的燈......”
（5）老師在黑板上畫一個圓，問小學生“這是什么？”學生們回答:“句號”“月亮”“燒餅”“乒乓球”“老師生氣時的眼睛” “我家門上的貓眼”
（6）我們在做選擇題時，要從多種答案中選出一個正確答案;從多種方案中選取一種最佳方案;根據大量資料歸納出一個正確的結論。
（7）科學家將各種水果的特征進行的綜合，從而概括出水果的一般特征：多汁、味甜。
（8）科學家按照水果的不同特征，把水果分為熱帶水果、 酸的水果、甜的水果和小個的水果等大類，分別對它們進行研究。
（9）一位老婆婆去找禪師說:“我每一天都很憂愁，禪師能否幫幫我 ”禪師問是為何，老婆婆說:“我有兩個女兒，大女兒嫁個賣傘的，小女兒嫁給賣帽子的。如果是晴天，我就擔心大女兒家沒生意。如果是雨天，我就擔心女兒家沒生意。，因此，每一天都很憂愁。”禪師笑笑:“呵呵，其實你應該每天都很開心呀。如果是晴天，小女兒家生意好。如果是雨天，大女兒家生意好。這樣來看，天天是好天。”
思考：禪師和老太太的思維分別屬于什么思維？
（二）思維基本形態的特征
結合教材P5正文最后一段和P6探究與分享和正文，理解和掌握抽象思維和形象思維的區別和聯系；
抽象思維與形象思維
抽象思維（邏輯思維) 形象思維（藝術思維）
區別 含義 如果人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過詞語鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元，就屬于抽象思維 如果人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象為基本單元，就屬于形象思維
基本單元
思維形式 在感覺、知覺、表象的基礎上，運用聯想、想象和幻想等反映認識對象
重要特征
聯系 （1）抽象思維與形象思維的區分是相對的，不是絕對的； （2）在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關系。 （3）都是根據思維加工所使用的基本單元而區分的兩種不同思維形態 （4）無論是形象思維還是抽象思維，都來源于實踐。 （5）形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維依賴于形象思維，形象思維有待于上升到抽象思維。 (補充） （6）抽象思維和形象思維都屬于理性認識。 注：將（3）—（6）補充在教材P6最后一段正文之后。
五、學后反思
1.請嘗試畫出本框學習的思維導圖或概念圖
2.請查找問題、記錄或指出自己學習過程中遇到的問題或困惑，并寫下你需要何種幫助。
（1）先學階段：
（3）學后階段：
3.寫下你學習本框的收獲或心得體會，并于其他同學分享
六．作業與檢測
1.材料分別體現了形象思維還是抽象思維？
①同桌之間討論電場疑難問題。
②甲去國家大劇院欣賞新年音樂會表演。
③袁隆平團隊培育雜交水稻實驗。
④杜甫在《春望》中所寫的“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。
⑤凡是經濟學院的學生都應該學好經濟理論，你是經濟學院的學生，所以，你應當學好經濟理論。
⑥我們既要綠水青山，也要金山銀山；寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。
⑦畫家筆下的花、鳥、蟲、魚。
⑧人類從鳥身上得到啟示，最終發明了飛機。
⑨毛澤東在談工作方法時作出的“十個指頭彈鋼琴”的比喻。
⑩“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬， 夕陽西下，斷腸人在天涯!”(馬 致遠:《天凈沙·秋思》)
2.易混易錯辨析
①形象思維屬于感性認識，抽象思維屬于理性認識。（ ）
②形象思維與抽象思維是人類理性認識中的兩種不同的思維形式，它們都是在感性認識的基礎上開始的，只是以不同的途徑實現從感性認識向理性認識的飛躍。（ ）
③形象思維與抽象思維的區分是絕對的，不是相對的。（ ）
④感性認識以感覺、知覺、表象等反映形式認識對象；形象思維是運用聯想、想象和幻想等形式反映認識對象。（ ）
⑤抽象思維比形象思維更有價值。（ ）
⑥抽象思維的主要特征是概念、判斷、推理。（ ）
⑦抽象思維揭示事物的本質和規律，而形象思維觸及不到事物的本質和規律。（ ）
⑧同桌之間討論電場疑難問題 與 令狐沖向風清揚討教“獨孤九劍”劍法是同一種思維類型。（ ）

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