資源簡介

小學書法五年級上冊《絞絲旁》教學設計
【教材分析】
本課是《書法練習指導》（北京師范大學出版社）五年級上冊第六課內容《絞絲旁》。本套教材以書法技法訓練為主，每課都配有清晰的范字圖片，并附有詳細的講解，有助于學生掌握學習方法。本節課我主要講解絞絲旁和相關例字的要點以及書寫方法，在游戲中培養學生的觀察能力，提高學生的書寫能力。
【學情分析】
本班有一部分參加過書法社團的學生有較好的書寫基礎，其他學生尚處于學習書法的入門階段。教學中要注重培養學生掌握正確的書寫姿勢及執筆方法。在課堂教學中，大部分學生基本掌握了運筆技巧，能夠較好的運用于書寫中，但仍有部分學生筆法掌握較弱，需要在平時教學中強調并鞏固運筆方法。本課的絞絲旁由多個點畫組成，尤其是絞絲旁下部分三個點的斜度、位置、間距對學生掌握它的間架結構至關重要。在教學中要引導學生先觀察，并進行拼貼游戲探索正確的間架結構，再由老師示范并引導書寫，由淺入深，循序漸進的學習。
【教學目標】
1．初步了解絞絲旁在書法史中的發展變化,能運用毛筆進行書寫。
2．通過觀察、對比、分析，掌握絞絲旁形態特征。
3．能體驗感悟漢字結體特征和中國傳統藝術的魅力。
【教學重點】
認識分析絞絲旁的形態特征。
【教學難點】
初步掌握絞絲旁在不同字中的形態特征。
【教學方法】
講授法、合作探究法、演示法。
【教學準備】
教師：教學課件、筆墨紙硯。
學生：教材、筆墨紙硯、學習活動單、拼字卡。
【教學過程】
一、圖片導入
“結繩記事”引入本課“絞絲旁”。（板書課題）
二、初步探索
課件出示絞絲旁從甲骨文到今天的楷書演變。
三、深入探究
(一)探究絞絲旁
1.位置：漢字左側
2.整體特點：上收下放
3.小組匯報：絞絲旁下面三個點的特點
(引導學生探索三個點的斜度、位置、間距。板書：斜度、位置、間距。）
4.示范書寫：斜切起筆,向左下行筆，撇畫方向一致，一折向右下，二折向上提，三個點向上斜，間距相等，位置：一靠外、二三靠里。
5.展示評價學生習作。
（二）絞絲旁的運用
1.以“紳”和“經”字為例，分析絞絲旁的斷連關系、三個點的斜度、位置、間距。
(“紳”字：“左右相合，左斜右正”,“經”字：“相迎相合，協調一致”)
2.拼字游戲,四個組學生代表分別在黑板上拼出來一個完整的“終”字，教師調整間架結構。
（“終”字：穿插避讓，“以點生姿”）
3.小結：在有絞絲旁的字中，一般字的右半部分是主體，絞絲旁向右附靠。
（三）教師示范“終”字的寫法。
四、課堂實踐
對照字帖，認真臨摹“終”字。
要求：
1.坐姿端正，執筆正確，結構協調
2.用筆：行起收 逆澀留 圓通厚 筋骨肉
五、展示評價
自評、互評、師評總結
評價要點：
1.字的間架結構，尤其是“終”字絞絲旁三個點的姿態。
2.用筆(起筆、行筆、收筆)
六、總結升華
1.老師與一位學生合作完成“終南”二字集字練習。（提示學生書寫的時候注意絞絲旁的寫法和整體的間架結構，并講解書法作品的完整形式。）
2.唐代祖詠的《終南望余雪》
終南陰嶺秀，
積雪浮云端。
林表明霽色，
城中增暮寒。
請一位同學深情朗誦這首詩。
3.書法中筆畫與筆畫、字與字之間的關系正是人與人之間相處的謙讓關系，我們學習書法藝術的同時也是學做人?！皩W習書法藝術，傳承中華文化”。
【教學反思】
本節課是五年級下冊北京師范大學版本的一節書法課。通過講解絞絲旁篆書文字的起源，遠古社會的人類采用的一種方式叫做結繩記事，他在用給繩子打結的方法編織出不同的形狀，所以這些形狀就是文字最早的雛形。中華民族有著5000年的歷史，在這漫長的歷史中，漢字也發生了演變，到了金文的寫法沒有太大的變化，只是中間的繩結多了一塊，到了篆書的寫法還是兩個繩結，上面的繩絲省略了，而下面的繩絲垂下來很長，這樣的寫法到隸書、楷書一直保留著三個絲，只是楷書將上面兩個結變成了楷書的基本筆畫，包括右上角的這個點，將下面的繩絲省略成了三個點。而我們的簡化字則將點變成了一個提，省略了右上角的這個點。最后到書寫“經”字突破本堂課的重難點。
本節課教學還有許多不足之處：
1、活動單的設置可以更精準?；顒诱镜脑O置是服務于學生自主探究環節，自主探究環節學生的自主學習和高效學習很關鍵，所以這要求活動站的設置必須精細化，在這一點上，我的活動單設置的問題還有待優化。
2、評價方式的多樣化。課堂評價應該貫穿于課程的始終，而評價方式的多樣化也是教師基本素養之一，在我的評價環節有些語言過于草率。
3、學生書寫環節的設置可以更豐富。在老師講解了絞絲旁以及關于絞絲旁的字以后學生的書寫最為關鍵，它可以直接體現本節課的教學重難點是否落實，所以設置了一張書寫一個“經”字還不夠，可以準備兩次書寫，讓學生第一次先嘗試練習，然后老師幫學生糾錯，在第一次的基礎上再進行書寫，呈現兩次不一樣的成長。
4、以生為本多讓孩子去說。雖然我在極力的避免這種老師滿堂灌的情況，但是或多或少的還有一些灌的痕跡，每一個環節都讓孩子去參與，包括可以留在黑板上留有很多地方讓學生去體驗字的間架結構，讓孩子成為課堂的主宰。

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