資源簡介

《金剛石、石墨和C60》教學設計及反思
摘要：在新課程研究與學習中，學生是學習的主體，教師是學生學習的伙伴和指導者。以人教版九年級化學《金剛石、石墨和C60》為例，讓學生通過自己的活動去獲取知識，側重對他們進行多方面、多層次的化學核心素養的培養，并盡可能讓他們聯系生活，關注我們生存的這個世界，培養他們的社會責任感，提升他們的創新意識。
關鍵詞：金剛石、石墨和C60 教學設計 反思
【教材分析】
《金剛石、石墨和C60》是《義務教育課程標準實驗教科書 化學》九年級上冊(人教版)第六單元課題1的教學內容。本課題包括兩部分：碳的單質、單質碳的化學性質。碳的單質主要介紹了金剛石、石墨和C60。木炭和活性炭的主要成分都是碳的單質，而它們的結構與石墨類似，因此木炭和活性炭的性質放在石墨的內容中介紹。本課題內容既緊密聯系學生的生活實際，又充分體現科技的發展，同時還緊密聯系社會熱點問題。例如：教材中介紹了碳納米管和單層石墨片、人造金剛石和金剛石薄膜等等。
【學習者分析】
（一）學情分析：
我們學校是目前湘潭市最大的民辦初級寄宿制中學，學生主要來自于湘潭市及周邊各地州市，學生學習成績及學習習慣都比較好，但學生每天從早到晚都在學校，接觸的外界信息相對較少。
初中階段是智力發展的關鍵年齡，邏輯思維從經驗型向理論型發展，觀察力、記憶力、想像力也隨著迅速發展，學生好動、好奇、好表現，注意力易分散。根據學生的這些特點，采用生動的、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方法，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，吸引學生的注意力；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表意見，發揮其學習的主動性，激發學生的興趣，培養學生的能力，促進學生個性發展。
（二）學法分析：
本節課的學習中，學生要充分活動起來，積極主動參與課堂知識的構建，把生活經驗和社會實際與教材內容有機結合，在師生互動和合作交流中，激發學習化學的興趣，為以后的化學學習奠定良好的基礎。
【教學目標】
（一）知識與技能：
1．了解金剛石、石墨的物理性質和主要用途。
2．知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。
3．通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力。
（二）過程與方法：
1．通過鑒賞金剛石和石墨結構模型，理解“結構決定性質”，培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力。
2．在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。
（三）情感、態度與價值觀：
1．體會了解自然規律，才能更好地利用自然，形成科學自然觀。
2．改變結構可以創造物質，幫助學生樹立科學無止境的觀念。
【教學重點】
用途對應性質，性質歸因結構
【教學難點】
改變結構可以創造物質
【教學資源準備】
多媒體計算機、投影機、實物展臺、PPT
紅墨水、活性炭……
小刀、玻璃刀、玻璃、尺子、燒杯、HB鉛筆、6B鉛筆、電池、燈泡、導線、開關、注射器……
金剛石結構模型、石墨結構模型、C60結構模型……
【教學過程】
教學流程 教師活動 學生活動 媒體 運用 設計意圖
創設情境 活動一： “碳府”巡游 觀看、欣賞 PPT展示圖片 利用“碳府”巡游，整體感知碳單質的相關知識。創設學習氣氛，激發學生學習興趣
了解用途，對應性質 活動二：了解用途，對應性質。 學生們先閱讀教材，初步了解碳單質的相關知識。然后，學生們分組合作學習。討論交流、整理信息、驗證信息（完成三個驗證實驗）。 學生們合作學習 PPT展示圖片 激發學生的求知欲，培養學生的語言交流與表達能力，并在傾聽中汲取他人思維的閃光點，培養學生的實驗動手能力和團隊意識。
活動三：匯報合作學習成果 學生展示實驗結果，匯報合作學習成果。 學生們先分小組討論，再派代表發言 PPT補充金剛石、石墨及活性炭的用途視頻 學生先獨立思考，再小組交流，最后派代表展示。提高他們獨立解決問題的能力，培養團隊意識，提高語言表達水平
認識結構，問題歸因 活動四：認識結構，問題歸因 組織學生運用給出的球棍模型拼出金剛石和石墨的結構模型，鑒賞結構美。 學生積極動手，仔細觀察模型 PPT展示模型 培養學生的動手意識，提高學生的宏觀意識和微觀辨析能力
改變結構，創造物質 活動五：改變結構，創造物質 結構決定性質。 改變結構，就可以創造物質。 同學們思考、討論 視頻展示：人造金剛石 改變結構，創造物質
活動六：舉一反三 石墨——C60——創造其他物質 石墨——石墨烯 碳納米管等等 學生觀察 學生思考 PPT展示 舉一反三，加深理解
回歸教材 活動七：回歸教材 教師指導學生閱讀教材 學生閱讀教材 培養學生獲取信息、處理信息的能力，學會學習。
課堂小結 活動八：課堂小結 學而不思則罔 思而不學則殆 同學們，我們剛剛認識了金剛石、石墨及C60等物質，讓我們來分享本節課的收獲吧! 學生各抒己見 培養學生的語言交流與表達能力
課后作業 上網查閱有關石墨烯的相關知識，在班上進行交流。 學生合作完成作業 培養學生獲取信息、整理信息的能力
【學生課堂資料】
整理信息：（閱讀教材P106－P109）
物質 用 途 物理性質
金剛石
石墨
活性炭
驗證信息：
活動一：感知“金剛石”的硬度
實驗用品：玻璃刀、小刀、玻璃片、尺子、手套等
驗證步驟：（為了安全，實驗時請戴上紗手套！！！）
1.用小刀沿著尺子在玻璃片上刻劃，有何發現？
2.用玻璃刀沿著尺子在玻璃片上刻劃，又有何發現？
活動二：體驗“石墨”的特性
實驗用品： 轉筆刀，HB、6B鉛筆 、電池、導線、開關、燈泡等
驗證步驟：
1.將HB和6B鉛筆分別削出鉛筆芯粉末，置于濾紙上觀察，什么顏色？用手捏一捏，有什么發現？
2.將兩到鉛筆芯分別聯于帶有小燈泡的電路中，觀察燈泡的亮度，你有什么發現？
活動三：感受“活性炭”的作用
實驗用品： 燒杯、注射器、活性炭、 紅墨水、棉花等。
驗證步驟：
用小燒杯取半杯紅墨水，將其中一半倒入抽出活塞的注射器（注射器中加有棉花和活性炭）中，并將注射器中的水注入另一個小燒杯，將兩個小燒杯中的水進行比較，你有什么發現？
活動四：鑒賞“結構美”
請參考教材P106（P107），自己動手拼出金剛石（或石墨）的結構模型。
【教學反思】
一、化學知識來源于生活并服務于生活。
本節課按照“了解用途，對應結構——認識結構，問題歸因——改變結構，創造物質”的思路進行教學設計，條理清晰，符合學生的認知。通過師生共游“碳府”進行課堂導入，欣賞美麗的圖片和有趣的視頻，很好地激發學生的學習興趣，讓學生對接下來要學習的內容充滿期待，效果很好。整個教學過程中，學生通過“獲取信息——整理信息——驗證信息”等 三個環節來獲取新知。學生思維活躍。學生活動開展有序、高效。
二、注重對學生進行化學核心素養的培養。
在“驗證信息”環節中，學生通過小組合作，共同完成“裁玻璃、驗證鉛筆芯可導電 、活性炭的吸附性”等三個實驗，著重培養他們的實驗動手能力，也使他們的團隊意識得到強化。同時，還要完成金剛石（或石墨）的結構模型的構建，分析結構和性質的關系，證據推理能力得到提高，“結構決定性質，性質決定用途”的觀點得到進一步強化。學生能從微觀結構來分析宏觀的性質，對學生“從微知宏”打下基礎。
參考文獻：
[1]王晶、鄭長龍主編.義務教育教科書 化學（九年級上冊） 人民教育出版社,2012：68~73
[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準.北京師范大學出版社，2012

展開更多......

收起↑