資源簡介

5.3“正確運用復合判斷”教學設計
一、教學內容分析
本課時是人教版高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第二單元第五課第三框，主要包括復合判斷及其種類、正確運用聯言判斷、正確運用選言判斷、正確運用假言判斷等內容。在前兩框，學生已經學習了“判斷的概述”和“正確運用簡單判斷”等知識，本課是在已學基礎上的深化和發展，對判斷有深入的理解和認識。通過本課學習，為后面的推理學習奠定基礎，引導學生學會多方面分析和把握事物的情況，從而使思考更加周密，判斷更恰當，進而提高學生邏輯思維能力。
二、學情分析
高二學生已具備了一定的辯證思維和邏輯分析能力，但由于《邏輯與思維》大部分內容的形式性、抽象性和系統性比較強，以高中生現有邏輯素養水平，難以深刻理解復合判斷真假性和正確運用邏輯思維方法觀察和理解社會，處理學習和生活中遇到的問題。但復合判斷的邏輯結構、邏輯方式在日常生活有生動體現，學生具備一定的生活體驗和感性認知，教學活動中要抓住這有利條件，讓學生經歷探究過程，在探究中進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的整體素質。同時，高中學生用科學知識去解釋和論證黨的路線、方針和政策正確性的意愿日益增強。
三、教學目標
1.運用判斷去斷定二十大報告有“中國式現代化”的論述，區分復合判斷的不同種類。
2.結合世界各國“如何看待中國式現代化”的觀點，理解聯言判斷和選言判斷的邏輯意義，提高思維能力，培養科學精神。
3.通過學生熱議“如何實現中國式現代化”，論證五個特征是中國式現代化的本質要求，理解假言判斷的條件性，培養政治認同。
4.青年接力“中國式現代化”，踐行中國式現代化的兩步走目標和堅持五個基本原則，參與到中國式現代化的進程中，培養公共參與精神。
四、教學重難點
1.教學重點：正確綜合運用復合判斷。
2.教學難點：復合判斷的真假判定。
五、教學過程
總議題：運用復合判斷，透視中國式現代化
（一）活用時政，激趣導入
視頻：《不一樣的發展道路讀懂中國式現代化化》引出總議題。
（二）議題活動，合作探究
議題一：中國說“什么是中國式現代化”
【情境】中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，只有堅持黨的領導，中國式現代化才能前景光明、繁榮興盛。中國式現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。主要特征體現在：中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。中國式現代化開辟了馬克思主義中國化時代化的新境界。中國式現代化為人類實現現代化提供新選擇，將對人類歷史產生深遠影響。——二十大報告（節選）
【任務】說說上述二十大報告（節選）中對“中國式現代化”的認識運用了哪些類型判斷？
【小結】對于“什么是中國式現代化”，二十大報告綜合運用了簡單判斷和復合判斷，特別是復合判斷的負判斷、聯言判斷、選言判斷和假言判斷對“中國式現代化”有所斷定。
【設計意圖】重構教材內容，將教材中聯言判斷、選言判斷和假言判斷的含義前置，在引導學生區別簡單判斷和復合判斷基礎上，進而比較負判斷、聯言判斷、選言判斷和假言判斷本質的不同。
議題二：世界議“如何看中國式現代化”
【情境】日本朝日新聞社記者：“中國式現代化為人類實現現代化提供了新的選擇，這是否意味著貴國有意向把自己的發展模式出口到國外？”南非專家學者在接受《參考消息》記者采訪時表示，中國式現代化打破了“現代化就是西方化”的發展迷思，是“人類社會發展的一項創舉”。非洲應該找到中國式現代化和西方現代化最適宜的方面，以打造適合自身文化規范和價值觀的獨特現代化。中外專家熱議中國式現代化。
【任務】小組1，如果你是中宣部發言人，你會如何回應日本記者的提問？（提示：從文化、政治、經濟等角度回答）
小組2，從哲學角度分析南非學者關于“非洲現代化”的觀點。
小組3，“現代化就是西方化”邏輯錯誤在哪里？
小組4，對3個小組的回答進行評價。
【小結】小組1，日本記者看到“中國式現代化為人類實現現代化提供了新的選擇”，走出一條與西方現代化不一樣的道路，但日本記者認為這將意味著“中國有意向把自己的發展模式出口到國外”。這種想法是不符合中國“和文化”的優秀文化傳統，不符合中國獨立自主的和平外交政策以及習近平新時代的“人類命運共同體”的外交思想，不符合中國的經濟發展需要和平國際環境的國情。日本記者的提問是一種轉折復合句，是一種聯言判斷。從聯言判斷的真假性可知其觀點的錯誤性：當聯言支P（中國式現代化為人類實現現代化提供了新的選擇）真，聯言支q（意味著貴國有意向把自己的發展模式出口到國外），則p且q（p∧q）為假。
小組2，從矛盾普遍性和特殊性的辯證關系出發，要求堅持共性和個性具體的歷史的統一。非洲現代化中國式現代化和西方現代化有共性，都是要走工業化來驅動城鎮化、農業現代化、信息化和全球化的道路，但非洲要打造適合自身文化規范和價值觀的獨特現代化。辯證唯物主義的觀點也認為社會存在決定社會意識，每個地方歷史條件的多樣性決定了各國選擇發展道路的多樣性。世界上既不存在定于一尊的現代化模式，也不存在放之四海而皆準的現代化標準。從復合判斷角度看非洲現代化發展或借鑒中國式現代化合理因素或借鑒西方現代化的合理因素，這是相容選言判斷。相容選言判斷，P或q（pVq）的真假值是一真即真，全假則假。
小組3，“現代化就是西方化”的邏輯錯誤是劃分不全，以為現代化只能走西方現代化這一唯一模式，如果將其變式為一個正確復合判斷，可以是：“現代化要么是西方現代化，要么非西方現代化。”是一個不相容選言判斷，二者取其一。
小組4，對小組評價，主要維度如下表（等級A、B、C、D）
維度 等級
角度準確
觀點深刻
表達明確
邏輯清晰
【設計意圖】運用復合判斷（聯言判斷、選言判斷）來分析世界各國對“中國式現代化”觀點的正確與否，掌握正確運用聯言判斷、選言判斷的要求，培養學生的科學精神。對小組學習結果進行評價，體現“教-學-評”的一致性。
議題三：學生思“如何實現中國式現代化”
【情境】中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，只有堅持黨的領導，中國式現代化才能前景光明、繁榮興盛。中國式現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。主要特色體現在：中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。中國式現代化開辟了馬克思主義中國化時代化的新境界。中國式現代化為人類實現現代化提供新選擇，將對人類歷史產生深遠影響。—二十大報告（節選）
【任務】對“以人民為中心的共同富裕的現代化”，同學們展開熱議：
甲同學認為：只要堅持走全體人民共同富裕的道路，就能實現中國式現代化。
乙同學認為：只有堅持走全體人民共同富裕的道路，才能實現中國式現代化。若背離共同富裕，就會違反中國式現代化的本質要求。
結合二十大報告，思考甲乙的觀點是否正確，給我們有何啟示？
【小結】從二十大報告可見，實現中國式現代化需要五位一體協調發展。甲同學觀點只看到經濟建設這一個方面，得出“只要堅持走全體人民共同富裕的道路，就能實現中國式現代化。”是錯誤的。從充分條件假言判斷來看，也是不符合邏輯要義的：如果有前一種事物情況（前件P）就必有后一種事物情況（后件q），前一種情況就是后一種情況的充分條件。乙同學觀點“只有堅持走全體人民共同富裕的道路，才能實現中國式現代化。若背離共同富裕，就會違反中國式現代化的本質要求。”是正確的，符合必要條件假言判斷的邏輯要義：如果沒有前一種事物情況（前件P）就一定沒有后一種事物情況（后件q），前一種情況就是后一種情況的必要條件。我們的啟示是：當且僅當中國式現代化五個特征實現時，中國式現代化就實現了。反之，亦然。符合充分必要條件假言判斷真假值結論：全真全假皆為真，一真一假皆為假。
【設計意圖】運用假言判斷（充分條件的假言判斷、必要條件的假言判斷、充分必要條件的假言判斷）分析實現中國式現代化的條件，讓學生從復合判斷的角度真正理解“中國式現代化的五個特征”。遵循復合判斷的基本要求，運用正確的方法，對事物作出正確的判斷，不斷提高我們分析問題、解決問題的能力，培養政治認同。
（三）感悟升華，評價總結
議題四：青年行“接力中國式現代化”
師：當我們輸入中國式現代化的關鍵詞“人民”“共同富裕”“生態”等，AI生成的美景徐徐展開，但描繪畫卷的真正畫筆在我們手中。你看，中國共產黨描繪的中國式現代化路線圖已經展開，那就是分兩步走，實現現代化強國；那就是要牢牢把握好實現中國式現代化的五大原則：堅持和加強黨的全面領導、堅持中國特色社會主義道路、堅持以人民為中心的發展思想、堅持深化改革開放和堅持發揚斗爭精神。你聽，青年學子也做好了接力中國式現代化的準備。
生1：結合堅持黨的領導的原則，我想說“請黨放心，強國有我”。作為青年的我們要奮發有為、勇于擔當，牢固樹立“請黨放心，強國有我”的理想信念。爭做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者，努力跑好偉大中國夢接力賽，續寫永不褪色的青春華章。
生2：結合堅持深化改革開放的原則，我想說作為國家未來的棟梁，應當立大志，做到“實現目標需要常常蓄能，實現夢想需要不懈追求”。把提高能力素質作為終身追求，勤于學習、苦練技能，在改革開放的熱潮中做時代的弄潮者。
生3：結合堅持發揚斗爭精神，我想說，“丹可磨也，而不可奪赤”。夢想越是偉大，事業越是宏偉，路上伴隨的挑戰、風險、矛盾也就越重大。青年學子不忘自己的來處，堅守本心，明辨善惡，勇于斗爭，大膽發聲，奔赴更美好的未來。
【設計意圖】通過“青年行接力中國式現代化”的活動，學生理解了實現中國式現代化的五個原則，同時也培養了公共參與的素養目標。
【結語】
“明天的中國，希望寄予青年”。習近平總書記強調：“廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格，以奮斗姿態激揚青春，不負時代，不負華年。”我們堅信中國青年一定能夠以蓬勃的“青春之力”在開局之年為“中國式現代化”著筆增色，繪就一幅幅時代畫卷。
課堂小結，形成體系
復合判斷及種類——中國說“什么是中國式現代化”
世界議“如何實現中國式現代化”
正確運用復合判斷
學生思“如何實現現代化”
“
青年行“接力中國式現代化”
五、教后反思
本課圍繞“中國式現代化”這一時政熱詞，從復合判斷種類角度對“什么是中國式現代化”進行斷定；通過正確運用復合判斷的邏輯要義對“如何看中國式現代化？如何實現中國式現代化以及青年如何接力中國式現代化”進行分析，將“中國式現代化”這個社會的熱點與“復合判斷”這個思維的難點巧妙結合，使時政知識與教材知識渾然一體，在公共參與、踐行社會責任的過程中培養邏輯思維方法。概念為本的教學認為：教學要推動學生從事實性知識走向概念性理解的學習。整堂課我圍繞著“正確運用復合判斷，透析中國式現代化”總議題，通過“情境線、活動型、問題鏈和評價體”四個維度層層推進議題的教學，使學生在協同思考中不斷超越知識和技能實現更有深度、可遷移的理解和高階思考。但由于本課容量大，在進行邏輯分析“中國式現代化”的一些問題時，還不能讓學生有充裕的時間進行辨析“中國式現代化”和“西方現代化”的本質區別。

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