資源簡介

歐洲文化的形成
一、設計思路
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：通過了解世界各主要區域文化，理解世界文化的多樣性；認識世界各國、各地區、各民族對人類文化發展所作出的貢獻。
根據課標要求及教材編排，教學過程圍繞三部分展開：
本課主要包括“古典希臘文化與羅馬文化”、“中古西歐文化”、“拜占庭、俄羅斯文化”三個子目的內容。主要涉及下列學習要點：不同時期不同地域的文化成果、產生因素、文化特點及其影響。包含兩層邏輯關系：一是古典希臘文化與羅馬文化發展為中古西歐的基督教文化和拜占庭、俄羅斯的東正教文化，以及拜占庭文化對俄羅斯文化的影響；二是西歐基督教文化與拜占庭、俄羅斯東正教的文化之間的并列平行關系。
本課為第二單元《豐富多樣的世界文化》的第2課，施教對象高二學生，有一定的歷史學習基礎。基于此在教學設計中更加注重學生自主梳理基礎知識、合作探究各種類型史料的解讀。教師在教學時更注重對知識結構的搭建，關注方法的指導與素養的培育。
二、教學目標
運用歷史地圖、時間軸概述古典希臘、羅馬、中古西歐、拜占庭帝國、俄羅斯的時空分布情況，了解古希臘、羅馬文化在時空分布上對中古時期歐洲文化的影響，培育時空觀念和家國情懷素養。
梳理古希臘、羅馬、中古西歐、拜占庭帝國、俄羅斯地區不同的文化成果，并能夠從地理環境、政治、宗教等多角度分析這些文化形成的原因；通過對古希臘、羅馬文化成果、特征、影響的梳理與分析，理解古希臘、古羅馬是歐洲文化的源頭，強化唯物史觀、提升歷史解釋能力。
能夠運用相關史料，分析古希臘哲學與神話、《十二銅表法》、《圣經》《羅馬民法大全》等歷史成果所反映的文化特色，加強學生史料實證和歷史解釋能力培養。
通過對古希臘、羅馬、歐洲文化多樣性的學習，增進對世界文化多元傳統的了解，認識到世界各國、各地區、各民族的人民共同推動了人類文化的發展，涵養家國情懷。
三、重點難點
1．重點：歐洲文化的源頭與文化傳承發展的脈絡。
2．難點：古代希臘、羅馬文化與中古時期歐洲文化的聯系與區別。
四、教學活動過程
導入新課
圖片導入：拉斐爾創作的《雅典學院》
教師活動：展示圖片，做簡單的對應人物介紹，請學生談談對圖中主要人物及其代表成果的理解。
學生活動：觀察討論。
【設計意圖】 通過對藝術作品的觀察與討論，了解作品所反映出的時代文化，引發興趣，切入主題。
講授新課
1. 導入學習任務一：古典希臘文化與羅馬文化
（1）古典希臘文化
古希臘文化成果表
文化類型 代表成就
哲學 “三大哲人”
文學 《荷馬史詩》、戲劇
雕塑 《擲鐵餅者》
建筑 帕特農神廟
史學 《歷史》、《伯羅奔尼撒戰爭史》
教師活動：出示古希臘文化成果表，引導學生結合課本內容，自主梳理古希臘地區的文化成就。
學生活動：閱讀教材，自主梳理，完成相關表格。
材料1 古希臘人在古代埃及和古代西亞長期積累的早期文明成果中，汲取了豐富的營養，結合自己獨特的政治、經濟環境，發展創造了本民族光輝燦爛的文化成果。希臘社會生產力的進步以及對外商貿的蓬勃發展，為希臘文化的孕育提供了深厚的動力，為希臘文化的傳播開拓了廣闊的空間。希臘最為獨特的城邦政體保證了個人的充分發展，城邦重視個性發展，關心文化建設，這些有利條件使希臘文化成就斐然，被譽為西方文明的源頭。
——王斯德《世界通史》
教師活動：展示綱要下冊第3頁《古代主要文明示意圖》，及古希臘從公元前8世紀城邦產生到476年西羅馬帝國滅亡的古典文明時間軸。引導學生結合材料1及所學知識，思考希臘古典時代文化高度發展的原因。結合根本原因的分析，滲透“社會存在決定社會意識”的唯物史觀。
學生活動：讀圖及相關史料，從政治、經濟、社會環境、地理條件等方面探究分析希臘古典時代文化高度發展的原因。
材料2
有思想力的人是萬物的尺度。
美德即知識。
認識你自己。
未經考察的生活是不值過的。
——蘇格拉底
不知道自己無知，乃是雙倍的無知。
——柏拉圖
吾愛吾師，吾更愛真理。
人生最終價值在于覺醒和思考的能力，而不只在于生存。
——亞里士多德
材料3 希臘神話的最大特點是神與人“同形同性”。在希臘神話中，眾神住在奧林匹斯山上，神具有同人一樣的外形，一樣的情感，貪圖享樂、虛榮嫉妒、彼此爭斗，同時也有正直勇敢的品性。……希臘神話不僅有神的故事，還有許多半人半神的英雄傳說，內容豐富又富于想象力，對后世文藝作品走向現實主義并使希臘文明具有人本色彩產生了重要影響。
——王斯德《世界通史》
材料4 從公元前6世紀末開始，配合酒神狄奧尼索斯慶典所舉行的頌詩活動逐漸發展成為一種表演，成為“Tragodia”,后來“Tragodia”一詞之所以有“悲劇”的意義，主要是由于這類戲劇的主題通常比較嚴肅，關及人的意志和神的旨意的沖突，而人在這種沖突中最終總是逃不脫神所安排的命運。“喜劇”（Comedia）原意為“浪漢之歌”，以詼諧取笑為主，附在悲劇之后演出，以紓解觀眾的情緒。但其中也有一些寓意深長的對于時事、人物的品評，并不專以胡鬧為能事。
——馬克垚《世界文明史》
教師活動：展示材料2、3、4，引導學生結合教材文本及提供材料，探究分析古希臘文化的特征。
學生活動：閱讀教材文本及材料，探究分析得出對古希臘文化的認識：提倡人文主義，以理性思維認識和解釋世界，文學藝術追求莊重典雅，優美和諧。
（2）古羅馬文化
古羅馬文化成果表
文化類型 代表成就
法律 《十二銅表法》
文學 盧克萊修、西塞羅、維吉爾
史學 李維《羅馬史》、塔西佗《編年史》
建筑 萬神殿、大競技場
歷法 儒略歷
教師活動：出示上面古羅馬文化成果表，引導學生結合課本內容，自主梳理古羅馬地區的文化成就。
學生活動：閱讀教材，自主梳理，完成相關表格。
材料5 共和國制度實質上仍然是貴族專政。平民雖然可以按照財產的多寡，參加不同等級的兵團會議，但在政治、社會、經濟方面，地位仍與貴族相差懸遠……平民斗爭的方式主要是，利用北方高盧人和鄰近的埃魁人等外族對羅馬發動戰爭的機會，攜帶武器離開羅馬，這就是所謂“撤離運動”。
《十二銅表法》的公布，則為第三次撤離運動前執政官和元老院用來緩和平民斗爭形勢的政治措施。前四五一年，他們被迫設置一個編訂法典委員會，由貴族和平民各五人組成。相傳委員們被派赴希臘考查法制，同年歸國，制定法律十表，由民會決議通過，次年又制定兩表，作為前十表的補充，這就是著名的十二銅表法。
——陳朝璧《羅馬法的歷史地位和借鑒作用》
材料6
第五表：凡以遺囑處分自己的財產……，具有法律上的效力。
第六表：締結（“現金借貸” 或“要式買賣” ）契約后又否認的，處以雙倍于標的的罰金。
第七表：建筑物的周圍應用二尺半寬的空地，以便通行。
第八表：利息不得超過一分，超過的，處高利貸者四倍于超過額的罰金。
第九表 ：任何人非經審判，不得處死刑。
——《十二銅表法》
材料7
《十二銅表法》是 “一切公法和私法的淵源”。
——古羅馬 李維
它限制了貴族的司法專橫，“有了成文法典他們就可以不再依靠貴族的記憶力”。
——古羅馬 西塞羅
羅馬法是“簡單的商品生產即資本主義前的商品生產的最完善的法”。也是“純粹私有制占統治地位的社會的生活條件和沖突的十分經典性的法律表現。”
——恩格斯
教師活動：展示材料5、6、7，設置問題探究：關于《十二銅表法》的產生背景、內容及評價。
學生活動：閱讀思考，小組合作探究。
材料8 羅馬人熱愛集體，講求實效，他們富有軍事和組織的天才。他們不事幻想，處處顯示重具體、務實際的實用主義風格。……他們不大熱衷于科學和哲學的理論探索，而更注重于自身語言的發展和傳播，更傾向于軍事、法律、交通、建筑等方面的文化建設。
——楊共樂《羅馬文化：古典文明的光輝》
教師活動：展示材料8，結合上述所學，引導學生進行思考：同為古典文化，古羅馬與古希臘文化之間存在著怎樣的區別，古羅馬文化的成就主要在哪些領域，以及古羅馬文化的主要特征。
學生活動：閱讀分析古羅馬文化的主要特征：強調務實性、實用性、功利性。
材料9 古代的奴隸制社會崩潰了。在這以后，歐洲便進入到封建社會時期。希臘-羅馬的古典文明并沒有隨著西羅馬帝國的滅亡而滅亡，它流傳了下來，成為近代西方文明所賴以發展的基礎。在西羅馬帝國滅亡后，拉丁文仍在西歐通行了1000多年，并且是意大利文、法文、西班牙文、葡萄牙文、羅馬尼亞文等民族語言所賴以發展的基礎。古羅馬的法律，一直影響著世界各國法律的制定。西歐的文藝復興，是以“回到古希臘”的口號開始的。而18、19世紀的新古典主義運動，也是以希臘-羅馬的古典文明為模式的。
——郭圣銘《世界文明史綱要》
材料10 恩格斯說：“沒有希臘文化和羅馬帝國所奠定的基礎，也就沒有現代的歐洲。”
——王斯德《世界通史》
教師活動：展示材料9、10，引導學生思考古希臘、羅馬文化對歐洲文化的影響。
學生活動：閱讀材料，結合教材，得出結論：古希臘羅馬文化是歐洲文化的源頭之一。
【設計意圖】 通過自主梳理，發揮學生學習的主觀能動性。借助表格和地圖，落實時空觀念素養培養。通過史料和教材文本閱讀，理解古代希臘、古羅馬文化產生的背景、文化成果、及其對歐洲文化的影響。設置關于《十二銅表法》等相關問題的探究，培養學生史料實證、歷史解釋的能力。
導入學習任務二：中古西歐文化
教師活動：引導學生讀《歷史學習圖冊》選擇性必修三中圖2-50《法蘭克王國的發展和“教皇國”》，出示基督教發展歷程的時間軸，結合時間軸講述克洛維皈依、丕平獻土、卡諾莎之辱、阿維農之囚等重要歷史事件。
學生活動：閱讀教材，自主梳理，補充完成時間軸。
材料1 中世紀只知道一種意識形態，即宗教和神學。
——恩格斯
材料2 我的天職是用武力保衛教會，使它不受異教徒的攻擊蹂躪，在教會內部確保教會的純正信仰。而圣父，你的職責是用祈禱支持我的武力。
——查理曼大帝
教師活動：展示材料1、2，設置探究問題：基督教信仰為何能成為西歐地區普遍的文化符號。
學生活動：結合中外歷史綱要（下）及選擇性必修一“中古西歐的封建制度”相關內容進行思考，得出結論：中古時期的西歐是王權與教權并立的二元政治格局，基督教會與世俗王權互相利用，競爭共存。
中古西歐文化成果表
領域 代表成就
宗教 基督教文化：《圣經》、神學
文學藝術 創作素材很多來自歷史傳說和神話 騎士文學《羅蘭之歌》、市民文學《列那狐的故事》
材料3 經院哲學試圖以理性來證明信仰……這在一定程度上維持了信仰的權威。但同時，它也保存了古代哲人理性思考的傳統以及人們對古代著作的研究興趣，使之不至于在蠻族入侵以及由此引起的文化衰退的浪潮中臻于毀滅。此外，托馬斯·阿奎納的雙重真理學說最終為教會所采納，實際上又將哲學從從屬于神學的地位中解脫出來，為日后文藝復興以及宗教改革時期的自由思想準備了條件。
——王斯德《大學世界史》
教師活動：展示中古西歐文化成果表及材料3，引導學生自主梳理中古西歐文化成果，并結合材料3及教材內容，分析中古西歐文化的特點。
學生活動：自主梳理，閱讀思考，得出結論：中古西歐的文化不是單一的宗教文化，它一方面具有濃厚的宗教色彩，另一方面又傳承了古希臘、古羅馬的人文精神和哲學思維方式，融合西歐地區日耳曼等民族的文化傳統。
材料4 對于許多其他人來說，中世紀就是“黑暗時代”，是楔入古羅馬和文藝復興之間的一個巨大錯誤。由于種種原因，對中世紀的這種不公道的觀點持續了整整500年，無論如何，中世紀都不是一個沉睡的、可怕的時代，而是一個充滿變化的時代。
——[美]朱迪斯·M·本內特等《歐洲中世紀史》
教師活動：出示材料4，設置探究問題：西歐的中世紀是否是文化的“黑暗時代”，說明理由。
學生活動：小組合作討論，得出對中古西歐文化的評價：（1）消極：中古西歐文化受到教會控制，少有科學成就。（2）積極：繼承了古代希臘、羅馬的哲學、法律和科學知識傳統，為后來的文藝復興、宗教改革和科學革命奠定了必要的基礎。
【設計意圖】 通過時間軸、表格填充，自主梳理文化成就，培養自主學習能力，并借助地圖，落實時空觀念素養。通過史料閱讀和設置探究問題，培養史料實證和歷史解釋能力，滲透唯物史觀。
導入學習任務三：拜占庭、俄羅斯文化
拜占庭文化
拜占庭帝國的興衰
材料1 東羅馬帝國的諸種文化因素，經過長期的沖突和融合，最終形成獨具特色的拜占庭文化。4至5世紀在東羅馬其重要作用的文化因素主要有三個：一是古典希臘羅馬的文化傳統（包括希臘化時代的文化傳統）；二是新興的基督教文化因素；三是近東文明古國的文化影響。這三種文化因素交互作用的結果，最終形成了中世紀的拜占庭文化。
——吳于廑、齊世榮《世界史·古代史編》
教師活動：出示選擇性必修三《歷史學習圖冊》中圖2-54《拜占庭帝國的興衰》及材料1，思考拜占庭帝國的地理位置、代表文化及其文化特點。
學生活動：閱讀思考，認識到拜占庭帝國獨特的地理位置對其文化的形成產生重要影響：由于地處歐、亞、非三洲交界處,拜占庭帝國繼承了古代希臘、羅馬文化，融匯了基督教文化和來自西亞北非的東方文化，形成了獨具一格的拜占庭文化。具有包容性、開放性，與宗教密切聯系，融匯東西方文化、古典文化與中世紀文化等特點。
俄羅斯文化
俄羅斯文化成果表
領域 代表成就
文學 《伊戈爾遠征記》
宗教 東正教中心
建筑 圓頂多塔風格的教堂建筑
教師活動：引導學生自主梳理俄羅斯文化成果。
學生活動：閱讀教材，自主梳理。
材料2 拜占庭對東斯拉夫人（俄羅斯民族是其一支）來說，就如同羅馬對日耳曼人而言一樣，是偉大的教育者，是宗教和文明的源泉……在這些方面（文學、藝術、建筑等），俄羅斯人極為出色，發展起自己獨特的俄羅斯—拜占庭風格。
——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀》
材料3 俄羅斯文化深受拜占庭文化的影響。同時，由于俄羅斯位于歐洲東部邊緣，疆域延伸到亞洲內陸，而且在13―16世紀受蒙古統治，因此，在俄羅斯文化的構成中，來自本民族的歐洲東部文化和來自蒙古的亞洲文化因素占有更大的比例，俄羅斯文化具有典型的歐亞接合部文明的特征。
——《文化交流與傳播教師教學用書》
教師活動：出示材料2、3，引導學生結合教材，思考俄羅斯文化的特點及拜占庭文化與俄羅斯文化的關系。
學生活動：閱讀思考。認識拜占庭文化對俄羅斯文化的重要影響及兩者之間的傳承與發展。
【設計意圖】 通過梳理文化成就，培養學生自主學習能力；借助表格和地圖，落實時空觀念；通過史料閱讀和問題探究，培養學生的史料實證和歷史解釋能力。
課堂小結
特殊的地理環境、歷史發展、經濟政治社會等多種因素促成了不同地區別具一格的文化；代表性的文化成果反映出不同地區的文化特色，及其相互之間的聯系與差異。多樣的歷史和文化使人類形成了多樣的思維方式和交流方式、多樣的信仰和思想體系和多樣的文化成果。人類文化的多樣性成就了人類生活的豐富性，成就了當今世界文化的多彩和燦爛。
作業拓展
思考古典希臘文化、羅馬文化與中古時期的歐洲文化有哪些聯系與區別，可利用時間軸或示意圖展示聯系，利用表格對比區別。
設計反思與討論
教材處理上，突出三個子目間的邏輯關系，通過對古典希臘文化與羅馬文化的影響來梳理古希臘、羅馬文化與歐洲文化的關系；通過地圖及時間軸等教學素材，理清中古時期的西歐文化與東歐文化的不同特色及發展脈絡。
教學方法上，采用學生主導，自主梳理與合作探究相結合方式，力圖凸顯學生的主體地位，培養學生自主閱讀、材料解讀和歷史解釋能力；同時又可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，給學生發揮才能的空間，使學生既體驗到自主探究、合作學習的快樂，又可以加深對課程內容的理解。
核心素養培養方面，本節課采用史料研讀的方式培養學生的史料實證、歷史解釋的能力。在研究不同地區文化產生的原因中，滲透唯物史觀，并在學習不同地區文化成果及特點過程中，利用地圖與時間軸，強化時空觀念的培養落實。通過本課學習，使學生對人類文化的多樣性與統一性，形成正確的認識。

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