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《義務教育地理課程標準（2022年版）》全文解讀PPT
時間：2022.05.11
含新課標208頁正文全文
前 言
2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和地理等16個課程標準（2022年版）。新修訂的義務教育地理課程標準（2022年版）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。
章節內容
《地理課程標準（2022年版）》修訂背景和意義
第一章
C
ONTENT
《地理課程標準（2022年版）》修訂主要思路
第二章
《地理課程標準（2022年版）》修訂主要變化
第三章
《地理課程標準（2022年版）》全文逐條學習
第四章
《地理課程標準（2022年版）》八大亮點解讀
第五章
PART01
《地理課程標準（2022年版）》修訂背景和意義
修訂背景
黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”
習近平總書記提出培養擔當民族復興大任時代新人的新要求，中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善義務教育課程方案和課程標準，對教與學的內容、方式進行改革。
01
2011年我國實現了義務教育全面普及
教育需求從“有學上”轉向“上好學”，教育發展對人才培養提出了新要求、新挑戰，必須深化課程改革，加強義務教育課程建設。
02
《義務教育課程》
現行義務教育課程方案和課程標準分別于2001年、2011年制定頒布
在引導和推動教育教學改革方面發揮了重要作用，但也還存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，必須進行修訂完善。
03
修訂意義
20年來再次修訂
本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。
再次修訂意義重大
新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。
《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》
修訂意義
修訂意義
一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系。新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。
二、做好學段銜接，為完整的人的培養創造更加通暢的成長環境。新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業引導。
三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養發展的貢獻度。注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。
修訂過程
修訂過程
成立由兩院院士、學科專家、學科教育專家、骨干教師、教育管理者等近300人組成的修訂組，承擔修訂任務。
義務教育課程修訂自2019年啟動，歷時3年，重點開展了六個方面的工作。
修訂過程
修訂過程
對習近平新時代中國特色社會主義思想，以及中華優秀傳統文化、革命傳統、法治、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育進課程教材進行整體規劃，并指導落實。
PART02
《地理課程標準（2022年版）》修訂主要思路
修訂主要思路
認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，深入理解習近平總書記關于教育的重要論述，準確把握中央關于教育改革的各項要求，確立課程修訂的根本遵循。對重大主題教育進行整體規劃、系統安排，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，全面落實有理想、有本領、有擔當時代新人的培養要求，強化課程思想性。
堅持目標導向
一
修訂主要思路
全面梳理分析課程改革的困難和問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統性。優化課程設置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性、可操作性。
堅持問題導向
二
修訂主要思路
進一步深化改革，既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際課程改革新成果，更新教育理念，體現中國特色，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發展學生核心素養。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現時代性。
堅持創新導向
三
PART03
《地理課程標準（2022年版）》修訂主要變化
關于課程方案
01
一是完善了培養目標
全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置
整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
關于課程方案
01
三是細化了實施要求
增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
關于課程標準
02
各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。
一是
優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
二是
研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
三是
關于課程標準
02
增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
四是
加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
五是
PART04
《地理課程標準（2022年版）》全文逐條學習
課程性質
01
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性、區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質,在現代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用。
義務教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎。
課程理念
02
地理課程貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。依據義務教育培養目標，凝練地理課程所要培育的核心素養，形成能體現地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標。引導學生通過探究人類活動與地理環境的關系，認識到地球資源是有限的、生態環境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感，以及關心世界的態度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高健康生活、終身學習和實踐創新等能力。
1.堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標
地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。
課程理念
02
地理課程內容主體由認識全球和認識區域兩大部分構成。認識全球部分分為三個主題，側重認識地球的整體面貌；認識區域部分分為兩個主題，側重認識世界和中國不同空間尺度的區域，以及人們生產生活與區域地理環境的關系。在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性。
2.優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架
課程理念
02
地理課程內容的選擇，在體現地理學科發展的基礎上，更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題。
3.活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材
課程理念
02
依據學生的認知基礎和成長規律，充分考慮學生的生活經驗和差異性，將現代信息技術與地理教學充分融合，創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程。
4.推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式
課程理念
02
以考查學生核心素養的發展成就為目標，體現“教一學一評”一致性，綜合運用過程性評價、終結性評價等。過程性評價注重發揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，終結性評價注重發揮評價學生地理課程學業成就的作用。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。
5.發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展
課程目標
03
核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等，是中國學生發展核心素養在地理課程中的具體化，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。
1.人地協調觀
指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學研究的核心內容，協調人類活動與地理環境的關系,是建立人與自然生命共同體的需要。人地協調觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感。
（一）核心素養內涵
地理課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。
課程目標
03
2.綜合思維
指人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。人地系統是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯系、時空變化等角度加以認識。綜合思維的培育，有助于學生形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神。
3.區域認知
指人們從空間一區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。人類生存的地理環境復雜多樣，人們將其劃分成不同空間尺度、不同類型的區域加以認識。區域認知的培育，有助于學生建立地理空間觀念，認識不同的區域既各有特色，又相互聯系，增強熱愛家鄉的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。
（一）核心素養內涵
課程目標
03
4.地理實踐力
指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理實驗、社會調查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育,有助于學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式，觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。
地理課程要培育的核心素養是一個相互聯系的有機整體（圖1）。
人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，綜合思維和區
（一）核心素養內涵
課程目標
03
域認知是學生建立人地協調觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學生秉持人地協調觀、運用綜合思維和區域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質。
（一）核心素養內涵
課程目標
03
1.學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇；能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉出現的人口、資源、環境和發展問題，作出初步的分析和評價，并具有遵守相關法律法規的意識；能夠立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。
2.學生能夠初步理解地理事物和現象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質。
（二）目標要求
課程目標
03
3.學生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區域,每一個區域都有各自的特征，不同區域之間會產生聯系；能夠運用多種地理工具獲取區域信息，認識區域特征、區域差異和區域聯系，初步形成從空間一區域的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠增進熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體意識。
4.學生能夠初步掌握地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內、校外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；能夠養成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質。
（二）目標要求
課程內容
04
地理課程從空間尺度的視角對課程內容進行組織，按照“宇宙一地球一地表一世界一中國”的順序，引導學生認識人類的地球家園。地理課程以認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構（圖2）。
課程內容
課程內容
04
課程內容
課程內容
04
地理課程內容結構中的“認識全球"部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環境、地球的自轉和公轉運動、地球表層的自然和人文環境。“認識區域”部分，將地球表層不同空間尺度的區域作為學習對象，認識世界大洲、地區、國家等不同區域的地理事物和現象，認識中國的整體面貌、不同分區及家鄉的地理事物和現象。“地理工具”側重地球儀、地圖的基礎知識和應用，“地理實踐”則以多種方式貫穿全部課程內容（見附錄1）。本課程規劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習（見附錄2）,進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。
課程內容
課程內容
04
主題一地球的宇宙環境
【內容要求】
1.地球在宇宙中
結合科學故事、史實材料等，說出人類對地球形狀的認識過程，使用數據、類比等方式描述地球的大小。
運用圖片、影視資料以及數字技術等手段，描述地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園。
2.太空探索
結合圖片、影視資料等，描述探月工程、火星探測以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。
收集中國航天及太空觀測發展的相關材料，舉例說出中國太空探索的成就。
（一）認識全球
課程內容
04
【學業要求】
學習本主題后，學生能夠借助相關資料以及教具、學具等，描述人類認識地球形狀的過程，領悟求真務實、勇于創新的科學精神；能夠說出地球在宇宙環境中的位置、地球的大小，初步建立科學的宇宙觀；能夠說出中國太空探索取得的成就等，認識人類太空探索的意義和價值，保持對未知世界的好奇心，形成科學探究的興趣與情懷，提升民族自豪感和自信心。
（一）認識全球
課程內容
04
【教學提示】
本主題包括地球在宇宙中、太空探索等內容，旨在幫助學生初步形成科學的宇宙觀，增強科學興趣，提升科學探究意識與科學精神。
本主題內容在教學情境創設上要突出直觀性，便于學生理解。重視使用與主題相關的圖像、視頻等，如人類探月、火星探測、載人航天以及空間站建設等素材。重視實踐教學資源的利用，如天文館、天文臺、高校及科研院所等科普基地或科研機構，組織學生參觀、考察、聽報告等，拓展學生的認知渠道。
（一）認識全球
課程內容
04
本主題內容教學要重視激發學生探索宇宙奧秘的好奇心，從生活中的日月星辰現象出發，讓學生產生疑問、提出問題，逐步引導學生學會思考，主動學習。充分利用現代信息技術手段，包括遙感影像、視頻素材、數據可視化圖以及軟件平臺等，引導學生觀察地球的宇宙環境、太陽系的組成等；使用模型等直觀教具、學具，讓學生模擬演示太陽系的組成、地球的形狀和大小等，培養學生的空間感，激發他們的探究興趣。
（一）認識全球
課程內容
04
主題二地球的運動
【內容要求】
1.地球自轉
運用地球儀或軟件，演示地球的自轉運動，說出地球的自轉方向、周期。
結合實例，說出地球自轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
2.地球公轉
運用模型或軟件，演示地球的公轉運動，說出地球的公轉方向、周期。
結合實例，說出地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
（一）認識全球
課程內容
04
【學業要求】
學習本主題后，學生能夠自主演示地球的自轉和公轉運動，歸納地球的運動規律，并用現實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學態度；能夠舉例說明地球運動所產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響，以及人們順應自然規律進行社會活動所展現出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念。
（一）認識全球
課程內容
04
【教學提示】
本主題包括地球的自轉和公轉、地球運動產生的自然現象等內容，旨在幫助學生科學地認識地球運動規律及其對人類地球家園的意義，形成尊重、敬畏、順應自然規律，以及科學認識自然現象的意識。
地球運動產生的很多自然現象是學生十分熟悉的，可以結合學生的生活感受設計教學情境。例如，利用表現太陽東升西落、四季更替、晝夜長短變化等現象的示意圖、視頻素材、數據可視化圖等，啟發學生思考這些現象產生的可能原因。還可以結合地球運動影響人們生產生活的實例設計教學情境，例如：時差對世界各地收看國際體育賽事的影響；節氣與農業生產的關系，以及其中反映的中國古代勞動人民的智慧等。
（一）認識全球
課程內容
04
本主題教學中要注重使用直觀教具和其他教學資源，讓學生在實際操作中感知地球自轉、公轉的基本狀態和運動規律。引導學生根據已有的生活經驗思考問題，如“怎么證明地球是運動的 ”“地球運動對我們的生產生活有什么影響 "等，培養學生科學實證的理性思維,以及對身邊事物和現象的觀察、解釋能力。
（一）認識全球
課程內容
04
主題三地球的表層
【內容要求】
1.自然環境
(1)陸地和海洋
閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布。
通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征。
在世界地形圖上指出陸地主要地形和海底主要地形的分布，觀察地形分布大勢。
（一）認識全球
課程內容
04
結合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中；說出板塊構造學說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
結合實例，說出海洋對人們生產生活的影響。
(2)天氣與氣候
收看天氣預報節目，識別常見的天氣符號，模擬播報天氣。
閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。
閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡要歸納世界降水分布特點。
閱讀某地區氣溫、降水數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。
（一）認識全球
課程內容
04
閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要氣候類型的分布特征；結合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
結合實例，說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。
2.人文環境
（1）居民與文化
運用地圖和相關資料，描述并簡要歸納世界人口數量變化和人口空間分布特點。
通過閱讀圖像、觀看視頻或實地考察等，描述城鎮與鄉村的景觀特征及其變化。
運用反映人種、語言、宗教、習俗等內容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。
（一）認識全球
課程內容
04
（2）發展與合作
以某發達國家和某發展中國家為例，描述不同國家發展水平的差異。
結合實例，說明交通運輸在全球經濟發展中的重要作用。
結合實例，說明加強國際合作的重要意義。
【學業要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，觀察、描述地球表層陸地、海洋的基本面貌，說出地形、氣候等自然環境要素的基本狀況，以及自然環境要素對人們生產生活的影響；能夠觀察、描述地球上人口、城鄉、文化等人文環境要素的基本狀況，以及人類活動對自然環境的影響；能夠比較不同地區與國家的發展水平差異，認識全球經濟合作的重要意義，初步形成人類命運共同體意識。
（一）認識全球
課程內容
04
【教學提示】
本主題包括全球陸地與海洋、地形、氣候等自然地理內容，以及人口、城鄉、文化、經濟發展等人文地理內容，旨在幫助學生認識全球自然與人文環境的基本狀況，提高學生對有關全球議題的理解能力。
運用全球或區域資料，結合具體內容，設計不同的教學情境。用地球儀、地圖、遙感影像、影視資料、數據可視化圖等資料，結合若干能夠反映地理環境特點的素材，如世界的三極（南極、北極和青藏高原①）、世界地形之最、世界氣候之最、世界旅游攻略、反映世界經濟社會發展差異的統計數據、中國的“一帶一路”倡議等，創設教學情境。
（一）認識全球
課程內容
04
從情境中引發問題，再轉化為解決問題的任務，促使學生在完成任務的過程中領會和建構知識，如利用地圖和其他資料，了解世界地形、世界氣候基本的空間分布特征；結合具體案例，運用數據、圖像等資料，描述和簡要歸納世界人口、城鄉、文化的基本特征與空間分布特點；用比較、分析的方法，認識世界發展差異與經濟全球化的重要意義。根據學生的學習情況，還可以結合事實材料適當拓展，講述一些全球性的環境問題，如地球面臨海平面上升、荒漠化等問題，以及全球氣候變化和碳達峰與碳中和的關系等內容。
（一）認識全球
課程內容
04
主題四認識世界
【內容要求】
1.認識大洲
運用地圖和相關資料，描述某大洲的地理位置，并依據大洲地理位置特點，判斷大洲所處熱量帶和降水的空間分布概況。
運用地圖和相關資料，簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經濟等地理特征。
（二）認識區域
課程內容
04
2.認識地區
運用地圖和相關資料，描述某地區的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當地人們生產生活的影響。
以某地區的一種自然資源為例，說出該資源在當地的分布狀況、對外輸出地區以及對當地乃至世界的重要意義。
結合實例，說明某地區發展旅游業的優勢。
根據南極、北極地區自然地理環境的特殊性，說明開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。
（二）認識區域
課程內容
04
3.認識國家
運用地圖和相關資料，說出某國家的地理位置、范圍、領土構成和首都；選擇與該國地理位置差異明顯的國家，比較它們緯度位置和海陸位置的差異。
運用地圖和相關資料，描述某國家突出的自然地理特征。
運用地圖和相關資料，說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環境的聯系。
運用地圖和相關資料，聯系某國家的自然地理環境特點，結合實例簡要分析該國因地制宜發展經濟的途徑。
運用地圖和相關資料，簡要分析某國家在資源開發、環境保護方面的經驗和教訓。
（二）認識區域
課程內容
04
結合實例，簡要說明一個國家對某地自然環境的改造活動對其他地方自然環境的影響。
結合某國家的實例，簡要說明該國家與其他國家在經濟社會等方面的聯系及其意義。
說明：
(1)本主題規定從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，旨在使學生認識區域自然地理環境和人文地理環境的主要特征，初步掌握認識區域地理特征的基本方法。
從世界范圍內選擇區域進行學習時，除南極和北極地區是必學區域外，還需從世界范圍內至少選擇一個大洲、三個地區和四個國家作為必學內容。
所選擇的“大洲一地區一國家"組合必須涉及所有大洲，其內容必須涵蓋本主題全部的“內容要求”。就某一個區域而言，可以落實若干條“內容要求”，合理組織相關素材。
（二）認識區域
課程內容
04
【學業要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，從地理位置、地理事物和現象的空間分布、人與自然的關系，以及區域差異和區域聯系等角度，描述并簡要分析某大洲、地區和國家的主要地理特征；能夠結合世界政治、經濟、社會、文化事物和現象，運用認識區域的方法，簡要分析這些事物和現象發生的區域地理背景，形成從地理視角看待、探究現實世界的意識和能力，初步具備全球視野和社會責任感。
（二）認識區域
課程內容
04
【教學提示】
本主題包括認識大洲、地區、國家等不同空間尺度的區域，涵蓋這些區域的地理位置、空間分布、區域差異、區域聯系等內容，旨在幫助學生理解世界不同區域自然地理環境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然的關系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運共同體等意識。
本主題要通過創設一定的情境、問題和任務開展教學活動。在情境創設上，要關注區域差異，側重空間聯系與相互作用。選擇當前社會熱點和世界各地富有特色的生產生活活動，作為情境創設的基本素材。創設的情境要契合學生的認知發展水平，與地理問題、任務有較強的關聯性，有利于激發學生對地方、區域和全球問題的好奇心。
（二）認識區域
課程內容
04
在問題與任務的設計上，可以從世界的某個事件在何處發生、為何發生為起點，提出問題，設計學習任務。然后引導學生運用地圖、圖像、數字資源以及地理信息技術等工具，完成空間位置辨識、地理現象觀察、區域特征歸納、區域聯系分析等任務。總的要求是，通過創設特定的情境，設計有驅動性的地理問題和具體任務，引導學生學會自主學習、合作探究，同時將評價嵌入學生學習的全過程。本主題涉及的內容非常廣泛，要有重點地設計學習活動。
（二）認識區域
課程內容
04
主題五認識中國
【內容要求】
1.認識中國全貌
運用地圖，描述中國的地理位置與疆域特征，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，增強國家版圖意識與海洋權益意識。
運用中國行政區劃圖，識別34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。
運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素。
（二）認識區域
課程內容
04
運用地圖和相關資料，描述長江、黃河的特點，舉例說明其對，經濟發展和人們生活的影響。
運用地圖和相關資料，描述中國人口的基本狀況和變化。
運用地圖和相關資料，簡要歸納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識。
運用地圖和相關資料，描述中國水資源、土地資源、礦產資源，和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說明自然資源與人們生產生活的關系，認識開發、利用、保護自然資源的重要意義。
借助地圖和相關資料，舉例描述中國農業、工業等生產活動的分布，并用實例說明科學技術在產業發展中的重要作用。
（二）認識區域
課程內容
04
運用地圖和相關資料，說明中國交通運輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發展對人們生產生活的影響。
運用地圖和相關資料，描述中國主要的自然災害和環境問題;針對某一自然災害或環境問題提出合理的防治建議；掌握一定的氣象災害和地質災害的安全防護技能。
（二）認識區域
課程內容
04
2.認識分區
運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺一淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義。
運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性。
結合實例，描述不同區域的差異，說明區域聯系和協同發展對經濟社會發展的意義。
運用地圖和相關資料，描述某區域城鄉分布和變化，推測該區域城鄉發展圖景。
進行野外考察或運用相關資料，說明自然環境與地方文化景觀之間的關系。
（二）認識區域
課程內容
04
運用地圖和相關資料，說明北京的自然地理特點、歷史文化傳統和城市建設成就，認識首都職能。
運用地圖和相關資料，說明香港、澳門的自然地理、歷史文化傳統和經濟建設特點，以及港澳與內地經濟發展的相互促進作用，增強區域聯系的意識。
運用地圖和相關資料，說明臺灣的自然地理、歷史文化傳統和經濟建設特點，認識臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，以及促進海峽兩岸經濟社會融合發展的意義。
（二）認識區域
課程內容
04
3.認識家鄉
進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因。
與他人交流各自對家鄉的看法并說明理由，感悟人們在不同體驗和感知背景下對家鄉形成的不同看法。
舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的發展規劃提出合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識。
（二）認識區域
課程內容
04
說明：
(1)除北京、香港、澳門、臺灣外，還需從全國范圍內至少選擇五個不同空間尺度或不同類型的區域作為必學內容。
(2)家鄉范圍一般指縣一級行政區。根據各地實際情況，認識家鄉內容的教學可講授本地區(省轄市)地理，或者本省(自治區、直轄市)地理。認識家鄉的內容可以融入“認識中國全貌”和“認識分區”中，也可以單獨教學。
(3)從本主題“內容要求”中至少選擇一條，以實踐活動的方式展開教學。
（二）認識區域
課程內容
04
【學業要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，從不同媒體及生活體驗中獲取并運用有關中國地理的信息資料，描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感；能夠描述中國不同地區的主要地理特征，比較區域差異，從區域的視角說明人類活動與自然環境和資源的關系，初步形成因地制宜的發展觀念；能夠觀察、描述、解釋家鄉生產生活中的地理事物和現象，表現出主動學習及問題探究的意識和能力；能夠在生活、學習中積極參與相關的公益活動，具有社會責任感。
（二）認識區域
課程內容
04
【教學提示】
本主題包括認識中國全貌、認識分區和認識家鄉三部分，重在引導學生運用認識區域的方法，學習中國及其內部不同區域的自然和人文環境特點，以及經濟社會發展狀況，旨在幫助學生認識中國遼闊的疆域、優越的地理位置，強化國家領土主權、國土安全意識，感受祖國山河的壯美、人們生產生活的豐富多彩，培育生態文明意識和熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
本主題的教學可以從中國的地理事物和現象入手，利用豐富的圖文資料和學生已有的常識、經驗，創設多樣的教學情境。例如：安排戶外教學，為學生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機會；組織學生進行地理閱讀，引導他們欣賞中國的自然和文化景觀，認同中華優秀傳統文化，感悟黨領導人民進行革命、改革、建設的偉大成就；利用現代信息技術，為學生提供直觀、生動、便捷的學習資源，營造開放、活潑、多樣的學習環境。
（二）認識區域
課程內容
04
本主題的教學要引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析、評價等方法，認識中國地理環境的特點，思考家鄉建設與祖國發展的關聯；結合學生的生活體驗，利用生產生活實例、時事熱點問題等激發學生的興趣，引導學生進行探究學習；開展學具制作、地理實驗、社會調查、野外考察、社會實踐、勞動，以及防災避險緊急演練等實踐活動，讓學生在做中學。
（二）認識區域
課程內容
04
【內容要求】
1.地理工具
(1)地球儀
觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型。
在地球儀上識別經線和緯線，說出經度和緯度的分布規律；用經緯度描述某一地理事物或現象所在地的位置。
在地球儀上識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據。
(三)地理工具與地理實踐
課程內容
04
(2)地圖
在地圖上辨別方向，判讀經度和緯度，量算距離，識別圖例所表示的地理事物或現象，并描述地理事物或現象的空間分布特征。
結合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。
根據需要選擇適用的地圖，查找所需要的地理信息，養成使用地圖的習慣。
結合生活實例，描述數字地圖和衛星導航系統給人們生活帶來的便捷。
結合實例，描述數字地圖在城市管理、資源調查、災害監測等方面的應用。
(三)地理工具與地理實踐
課程內容
04
2.地理實踐
設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。
設計簡單的調查方案，利用問巻、訪談等形式進行社會調查。
設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等野外考察。
【學業要求】
學習本部分后，學生能夠通過設計、制作簡易地球儀模型，在地球儀上識別經線和緯線，說明經度和緯度的分布特征，并利用經緯網對現實中的地理事物和現象進行定位，描述地理事物和現象所在地的經緯度位置和相對位置等；能夠在地形圖上判別和描述基本的地形特征；能夠閱讀和提取地圖上的地理信息，并利用地理信息說明和分析地理事物和現象；能夠養成在生活中使用數字地圖的習慣，感悟信息技術的發展給生活帶來的便利；能夠恰當地使用地理工具和方法進行地理實驗、社會調查和野外考察。
(三)地理工具與地理實踐
課程內容
04
【教學提示】
本部分由地理工具和地理實踐兩方面內容組成。地理工具包含地球儀、地圖等內容，旨在幫助學生認識地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和現象的能力，逐步養成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現代社會生活的基本數字化生存技能。地理實踐包含地理實驗、社會調查和野外考察等內容，旨在幫助學生掌握和運用這些方法，提高他們的地理實踐力。
(三)地理工具與地理實踐
課程內容
04
地球儀和地圖是實踐性很強的學習內容，在教學中要盡可能多地創設活動場景。例如：組織學生設計與制作地球儀模型，學生在制作過程中辨識經線和緯線；組織學生繪制學校平面圖，學生通過繪圖掌握地圖三要素。在“做”的同時也要強調“用”。例如：利用地球儀和地圖上的經緯網，確定某一地點的位置；到一個陌生的地方，會用地圖作向導到達目的地；利用數字地圖規劃出行路線；等等。地理工具的內容可以獨立教學，也可以與其他主題內容結合起來學習。地理實踐的內容可以結合“內容要求”和跨學科主題學習活動要求加以實施。
(三)地理工具與地理實踐
課程內容
04
地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。
地理課程跨學科主題學習立足于核心素養的培育，關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感的培養，促進學生全面發展和師生共同發展，以物化的學習產品（如各種文本、模型、設計圖等）為基本學習成果。
地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。地理課程跨學科主題學習的設計包括制訂學習目標、選取學習主題和內容、選擇學習形式、選定學習場所、開展學習評價等環節，設計時要注意各環節之間的聯系，突出整體效果。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
(1)學習目標的制訂要以地理知識和方法為基礎，以地理學習方式和過程為支撐，融入多學科的知識和方法，重在利于學生增長知識見識、提升綜合認知和解決問題的能力，并達到學以致用、知行合一的要求。
(2)學習主題和內容主要選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事物和現象，設計的問題具有研究價值和現實意義。
(3)學習形式要根據學習內容適當選擇，如項目式學習、單元式學習等。主題學習要突出實踐性和可操作性，以學生自主學習、合作學習和探究學習為主。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
(4)學習場所不局限在校內，要調動相關社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂，提高他們在真實環境下學習多學科知識并運用其解決問題的能力。
(5)學習評價要圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學生在活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價。
地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。各地區或學校可以根據實際情況統籌安排地理課程跨學科主題學習，具體學習活動可以參考附錄2中所列出的活動，也可以結合“內容要求”，充分挖掘本地區的課程資源自主設計。在設計跨學科主題學習活動時，可以根據不同的學習目標和要求，在跨學科主題學習框架下，體現不同的學習方法和路徑。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
案例1探訪“地球之腎”——濕地
濕地通常是指地表過濕或經常積水、生長濕地生物的地區。濕地具有保護生物多樣性、調節徑流、改善水質、調節小氣候，以及提供食物、工業原料、旅游資源等方面的作用。濕地公園是以濕地良好的生態環境和多樣化濕地景觀資源為基礎，以濕地的科普宣教、濕地功能利用、弘揚濕地文化等為主題的生態型主題公園。濕地公園是中學地理、生物學、數學、信息科技、體育與健康、藝術等多門課程的教學資源，有助于培養學生的人與自然和諧共生的觀念。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
1.核心任務
在濕地環境中開展野外綜合考察，對濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素進行觀察、測量和記錄，分析各要素之間的內在地理關聯，全面認識濕地對人類生存與發展的重要性，積極提出保護濕地的措施和建議。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
2.學習活動方案
【學習目標】
(1)能夠從不同的視角聚焦濕地與人類活動的關系，提出開放性、有價值的問題。
(2)能夠應用地理信息技術相關軟件，結合“經緯度”內容制作電子地圖，設計和規劃合理的考察路徑，確定研究區域和問題，并完成地圖知識的學習。
通過實地考察濕地公園，或者利用各種濕地或濕地公園的視頻資料，探究濕地生態環境對人們生活的影響，評價濕地公園規劃的合理性和存在的問題，逐步積累在真實情境中學習的經驗，提高對跨學科問題的研究能力。
通過實踐活動提升團隊協作、調查研究、語言表達等能力,提高數字素養、創造力，逐步確立人與自然和諧共生的觀念，形成勇于創新、主動學習的良好品格。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
【設計思路】
本學習活動設計思路如圖3所示。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
3.學習活動實施
【確定任務群】
學生在教師的引導下，圍繞“人類為什么要保護濕地 "這一主題問題進行“頭腦風暴”。教師啟發學生思考并展開討論，由“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，進而設計若干項解決問題的任務。通過相互銜接、步步深入的若干項任務，引導學生在完成任務的過程中不斷生成問題和解決問題，循環往復、螺旋上升地探究和解決問題。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
［推進與實施】
推進與實施是活動的中心環節，是學生自主參與學習、嘗試解決問題的環節。教師可以幫助學生搭建解決問題的“腳手架”，以便高效地推進活動的開展。活動可以小組合作的形式進行，小組成員通過合作、交流、質疑、探究等多種方式參與活動，使學習活動的方式趨向多元化。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
任務一：制作濕地公園電子地圖，規劃考察路線
學生從小組查找到的或教師提供的濕地公園的建設資料（如景觀橋梁、水體面積、生態道路數量與面積等）中獲取有效信息，了解濕地的基本自然環境；通過網絡資源，查找和了解電子地圖的用途；運用制圖軟件設計圖例，在比例尺恰當的地理底圖中添加各個景點的經緯度、相關圖片、文字介紹等，形成不同主題的電子地圖。通過該任務，引導學生運用經緯度知識和地圖閱讀等技能，以及所具備的數字素養，制作電子地圖，設計考察路線，為進一步開展實地考察活動做好準備。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
任務二：探究濕地功能
觀測濕地氣溫、濕度等氣象要素，實地尋找水的來源并分析其功能，探究濕地在調節小氣候、涵養水源等方面的作用。
濕地有豐富多樣的動植物資源。學生在實地考察的過程中，尋找自己感興趣的動植物，通過同伴互助、聆聽講解及網絡查詢等方式,綜合運用地理與生物學相關知識，認識動植物的特性，分析其與自然環境之間的關系。對濕地動植物的考察結果，可記錄在表1中。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
（四）跨學科主題學習
景點名稱 動物 植物 形成這些特性的原因（分析生物與地理環境之間的關系）
名稱 特性 名稱 特性
課程內容
04
通過完成該任務，學生對濕地生態會有更為深入的了解，感受并認識濕地在保護生物多樣性、涵養水源、改善水質、調節小氣候等方面的多種功能，充分體會濕地與人類活動的密切相關性。
在任務一和任務二的基礎上，學生還可以深入研究其他感興趣的問題。例如：濕地生物種群地圖——調查濕地環境生物種群，繪制成圖（地理和生物學、數學、信息科技的跨學科融合）；濕地定向越野——將濕地的優良環境與定向運動相結合（地理和體育與健康的跨學科融合）；“濕地與人類的關系"大型活動——開展濕地生態價值學習、濕地知識問答等活動（地理和生物學、道德與法治的跨學科融合）；“濕地之美”作品展示活動——通過收集和自制的各種作品，展現和欣賞濕地的景觀之美、生物之美、功能之美、藝術之美（地理和美術、語文、生物學的跨學科融合）。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
任務三：提出濕地保護建議
學生在了解了濕地與人們的生活息息相關的基礎上，對在濕地考察中發現的問題進行探究，并提出保護濕地的建議。例如，可以通過制作模型、寫小論文、寫推介信、拍攝微視頻、繪畫、模擬政協提案等活動方式，提出濕地保護建議，并論證其合理性及可行性，為保護濕地獻計獻策。
【成果展示與交流】
教師為學生搭建成果展示交流的平臺。學生通過平臺向全班同學展示個人設計，進行解說，并反思其合理性；組內成員之間、小組之間展開交流，并進行評選。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
4.學習活動評價
學習活動評價要以學習目標為依據，以核心素養的發展水平為標準。針對不同的學習內容，開發多種基于核心素養的評價量表，如選題評價表、活動過程評價表、作品評價表和綜合評價表等，采用多種評價方式，實現評價內容與評價方式的多元化。
評價應伴隨整個學習活動過程。通過對學生參與學習活動的過程和結果的評價，不斷提高學生的參與度，增加問題探討的深度，提升學生的團隊協作能力，引導學生學習的方向，最終聚焦于學生核心素養的發展。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
案例2我的家在這里
學生對自己家鄉的山川河流、人情風物、歷史沿革、產業發展、商貿流通、文化嫗變等進行研究時，因為具有親身體驗而感到親切,研究起來興趣盎然。本學習活動圍繞“家鄉"這一主題，將地理課程及其他課程中涉及的鄉土知識，以及學生身邊的各類學習資源進行整合，設計為一個跨學科主題學習活動，旨在培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
1.育人價值
(1)將書本知識應用于認識家鄉的實踐活動中，學以致用，發展知行合一的品格。
(2)深入了解家庭、學校、社區的過去、現在和將來，激發對家鄉的情感，增強建設家鄉的責任感。
(3)學習鄉土實踐的方法，提升社會調查、人際交往和跨學科學習的能力。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
2.學習活動設計
(1)活動內容與學科知識以及社會資源的整合
本學習活動以課堂教學為基礎，學生運用從書本中學到的學科知識和方法，通過觀察、思考、交流和實踐，在追尋自己家鄉的變遷中，不斷形成問題、產生興趣，自主建構學習框架，探尋解決問題的途徑。在此過程中，家鄉的地理、歷史、文化等知識綜合呈現，與課程內容和學生學習的過程形成自然融合的整體。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
本學習活動的形式以社會調查實踐活動為主，主要設置了以下幾個方面的任務。
一是調查家鄉的地理環境及人們的社會生活。通過野外考察、社會調查、資料查閱等方式，從不同視角認識家鄉地理環境與居民生產生活的關系，如本地區的地形、氣候等自然環境特征及其對傳統民居的結構、造型等方面的影響；從地形、自然資源、交通等方面分析城市或鄉村形成與變遷的主要因素。完成這些學習任務，需要運用地理、美術等知識。
二是調查家鄉的歷史變遷。充分調動社會資源，以時間為軸，結合社會發展的事實，感受家鄉的變遷。例如，訪問歷史見證人、歷史學者、閱歷豐富的長者等，從不同層面、多種角度收集歷史素材。家庭也是歷史學習的重要資源。家譜，不同時代的照片、圖片、實物,以及長輩對往事的回憶，皆有助于學生了解家庭的變化，并由此反映出家鄉的變遷。完成這些學習任務，需要運用歷史知識。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
三是調查家鄉的建設和發展。要以家鄉發展的真實人物和事件為抓手，從具體案例中領會家鄉的發展，如家鄉的環境變化、經濟發展等。在社會調查的過程中，感受家鄉的新面貌，如果發現存在問題,可向有關部門提出合理的建議。完成這些學習任務，需要運用地理、歷史、道德與法治等方面的知識。
本學習活動主要是圍繞學生日常生活的居住地和學校開展的，周圍的人與物都可以作為本學習活動的資源。例如，學校周邊傳統宅院與新建小區比鄰，傳統與現代并存。學生既可以實地觀察傳統民居與現代居民區在格局、造型等方面的特征，又可以從歷史、地理角度看到家鄉景觀的變遷，感受家鄉的發展。又如，學生及其家人、社區工作人員等也是重要的資源。通過自己家人對家庭今昔變化的描述，學生能夠獲得最為真實的感受，強化對家鄉的認識。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
(2)學習活動目標
①通過考察、調查、訪談、參觀等活動，在真實的環境中識別平原、丘陵、山地等地形類型，說出地形、交通、自然資源等條件對家鄉環境的影響，尤其是傳統民居所反映的地方文化及其與自然環境的關系。
②結合相關圖文資料和訪談活動，了解并簡要分析家鄉環境、人們生活變化的狀況及原因；發現家鄉存在的問題，嘗試提出合理的建議，在實踐中學會如何行使公民的監督權。
③通過走進社區等活動，切身感受學校所在地區的變化，熱心參加社區的公益活動，規范自己的行為，有為建設美好社區貢獻力量的愿望。
④通過一系列活動，提高收集、分析、處理、運用信息的能力,提高合作、交流和分享的意識。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
（3）活動過程設計
本學習活動分為前期活動、中期活動和后期活動三個環節，需要學生分階段完成（圖4）。在此過程中，需要制作活動任務單，分解不同階段的學習要求，幫助學生明確階段任務，發現問題并最終解決問題。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
前期調查中的問卷調查，主要圍繞學生熟悉的家庭和學校展開,基本內容包括：家鄉的自然環境狀況（如地形、氣候、河流）；家庭居住條件，家庭所在1千米范圍內居住地生活設施情況等；學校所在地情況調查(如地名的由來)。
中期實地考察、參觀調查分組進行，根據獲得的調研信息和興趣，確定各組的研究專題，如家庭居住環境或生活方式的變化對比、居住地的選址和民居特色，為家鄉發展提出合理的建議。各組依據確定的研究專題，再進行更為深入的專題調研。
后期成果展示形式可多樣，如調研報告、考察敘事、訪談記錄、錄音錄像等。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
3.學習活動評價
本學習活動的評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式,通過設計學生學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結果評價表等，由教師評價、學生自評與互評、家長評價等，共同形成對學生跨學科知識運用水平、學習活動表現等方面的記錄和評價,全面評價學生在學習過程中的成長與變化。
(1)通過觀察學生在活動過程中思考討論、動手操作等方面的情況和學習任務的完成情況，記錄和評價學生對相關學科知識的運用能力，以及在活動過程中表現出的交流合作、組織協調、工具使用等方面的能力，并適時給予鼓勵和指導。
（四）跨學科主題學習
課程內容
04
(2)通過評價表的形式，將學生自評、互評的記錄表，以及學生在本次活動過程中的感受和收獲記錄，作為評價學生的基礎。由專家、教師、家長、學生等群體對學生的學習作品、交流展示、活動體會進行評價，發現學生在學習過程中的成長與變化，引導學生在全面提升的基礎上，樹立信心，展示特長，實現個性化發展。
（四）跨學科主題學習
學業質量
05
學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。地理課程學業質量標準是地理學業水平考試命題的依據，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導作用。
（一）學業質量內涵
學業質量
05
義務教育地理課程內容分為認識全球、認識區域兩大部分，共五個主題，地理工具和地理實踐貫穿其中。地理課程學業質量標準依據學習內容的不同特點，綜合評定學生面對不同的情境時，在完成相應的學習任務過程中，所展現出的價值觀、學習態度和學習能力，反映出核心素養的發展水平和課程目標實現的程度。
（二）學業質量描述
學業質量
05
1.“地球的宇宙環境”和“地球的運動”學業質量描述
學生在不同的情境中，運用地理信息技術、圖像、模型、模擬演示實驗、影視片段等工具和手段，能夠秉持求真求實的科學態度，簡要描述地球與宇宙的關系，說明太空探索的意義和價值（綜合思維）；能夠初步從系統、動態的角度，簡要描述、說明地球自轉和公轉的特征及其產生的自然現象，并將地球運動與人們的生產生活相聯系，擴展對人地關系的認識，建立愛護地球的觀念（綜合思維、人地協調觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的興趣，進行簡單的天文觀測等活動（地理實踐力）。
（二）學業質量描述
學業質量
05
2 “地球的表層”學業質量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲取的地球表層環境的信息，能夠初步從系統、動態的角度，簡要分析、概括地球表層自然環境與人文環境的主要特征，以及環境要素的時空分布和變化特點（綜合思維、區域認知）；能夠秉持人與自然生命共同體的理念，選擇恰當的實例簡要說明地理環境各要素與人類活動的相互影響，協調人地關系的重要性（人地協調觀）；能夠在地理實驗、社會調查、野外考察等實踐活動中，表現出積極的態度和一定的技能，較好地將所學知識運用于實踐中（地理實踐力）。
（二）學業質量描述
學業質量
05
3.“認識世界”和“認識中國”學業質量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間一區域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區地理事物和現象的空間位置、空間分布、空間聯系等信息，并加以描述（區域認知）；能夠從系統、動態的角度，簡要分析區域地理特點與差異、區域間的聯系（綜合思維、區域認知）；能夠秉持區域協調發展的觀點，針對某區域出現的人地關系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協調觀）；能夠在認識家鄉的地理實踐活動中運用所學知識和方法，具有為家鄉環境保護作貢獻的社會責任感（地理實踐力）。
（二）學業質量描述
課程實施
06
地理教學要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。教師既要保持板書、板圖等傳統地理教學手段的優點，又要融合運用現代教育技術手段。教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。
（一）教學建議
課程實施
06
1.教學目標設計要體現核心素養培育的整體性
教學目標是地理課程目標的具體體現，是教師所預期的學生階段性學習結果，既用于統領教學設計的內容、方法、活動、評價等部分，也用于學生把握自己的學習方向。
教學目標要與地理課程目標保持一致，落實核心素養的培育要求。教學目標的設計要考慮地理課程的整體性和學生發展的連續性,體現學生不同學習階段的發展特點，相互照應，循序漸進；還要充分考慮學生差異，關注不同學生的學習程度、學習需求、個性特點等,以利于教師因材施教。教學目標的表述，要充分體現地理課程不同階段核心素養培育的側重點，避免機械套用核心素養的名稱；各項目標之間既有層次，又有聯系，做到具體、可測。
（一）教學建議
課程實施
06
例如，教師在制訂區域自然環境特征的教學目標時，可以從整體性角度制訂教學目標，并注重分析課程內容中不同學習主題關于認識區域自然環境特征的要求，加強銜接。首先，將“大洲地形”的教學目標制訂為“通過閱讀某大洲地形圖和地形剖面圖，初步掌握認識大洲地形的方法”。在后面講授“中國地形”時，則將教學目標制訂為“利用初步掌握的認識大洲地形的方法探究中國地形特征兩個教學目標的制訂各有側重，相互照應，循序漸進，引導學生從概括具體大洲的地形特征，遷移到概括不同大洲地形的特征，并在此基礎上提煉出分析地形特征的基本思路和方法，再到運用這一方法探究中國地形特征，形成完整的對“地形特征”概括、探究的學習過程，充分體現出區域認知、綜合思維等核心素養的提升過程，也展現了具體教學目標與課程目標的一致性。
（一）教學建議
課程實施
06
2.教學內容和教學活動設計要聚焦重點內容
進行教學設計時，要突出重點教學內容，精選教學素材，可根據實際需要對“內容要求"相關學習主題內容進行重新組合，加強內容之間的關聯性；需要拓展學習內容時，要考慮學生的實際學習需要和接受能力，避免增加學生的學業負擔。組織教學活動時，要圍繞教學重點，合理安排每節課或每個單元的學習活動數量，設計好活動之間的遞進關系，避免過多或過于零散的活動，努力保持學生學習過程的完整性。
（一）教學建議
課程實施
06
例如，在“認識中國”主題中，“認識分區”和“認識家鄉”的內容要求是分開的，“認識分區”中有“運用地圖和相關資料，描述某區域城鄉分布和變化，推測該區域城鄉發展圖景”的要求，“認識家鄉”中有“進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象”的要求。進行教學設計時，如果城鄉分布變化可以作為學生家鄉典型的地理現象，就可以將上述兩條內容要求整合到一個教學單元中。在這一單元中，將家鄉所在區域作為“某區域”的例子，組織學生進行家鄉城鄉景觀的實地考察，并指導學生結合圖文資料，描述家鄉城鄉分布和變化，推測家鄉未來城鄉發展的圖景。鑒于“內容要求"中只要求描述家鄉典型的地理事物，教學中可以將典型的地理事物定位于城鄉變化，圍繞這個重點精選和組織其他鄉土材料，使這個單元主題鮮明、重點突出。
（一）教學建議
課程實施
06
3.教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習
教師需要精心創設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發學生的學習興趣；教學任務或活動的設計要多為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會，預留足夠的時間讓學生去理解、行動、試錯、交流和發現問題；要把教學過程設計成師生互動共同達成目標的過程，通過師生之間的對話,有針對性和啟發性地引導學生，鼓勵他們依據已有的知識和生活經驗，大膽質疑并提出自己的看法，主動探索自己感興趣的地理問題,并在他們遇到學習困難時提供幫助。
（一）教學建議
課程實施
06
例如，在學習中國自然地理概貌時，教師要從學生感興趣的角度創設情境，激發他們自主探究的興趣。教師可利用圖像、視頻展現不同區域人們生產生活的場景，并提出問題：不同區域人們的生產生活方式相同嗎？同時激活學生的思維，引導他們自主地層層追問和思索：不同區域人們的生產生活方式有哪些不同？這些不同與地理環境有關聯嗎？用什么證據說明地理環境是不同的？用什么方法能描述中國自然地理環境的區域差異？在學習過程中，教師可提供中國地形、氣候、河流等分布圖和典型的景觀照片等。教學組織形式可以是分組學習。讓學生以小組為單位，利用這些資料，嘗試將中國劃分成不同的區域并描述不同區域的自然環境特征；小組之間可以交流各自的分區方法，找出異同，再對自己的探究結果進行反思和改進。
（一）教學建議
課程實施
06
4.教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動
教師要努力創造條件，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調查和野外考察等，使學生有機會在真實環境中經歷體驗式學習。七年級、八年級應至少各組織一次戶外地理教學實踐活動。
地理實踐活動的設計和實施要與課程內容相結合，讓學生體驗“認知一實踐一深化認知”這一完整的地理實踐過程。要尊重學生在地理實踐活動中形成的個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養。地理實踐活動要培養每個學生的動手操作能力，給學生自主設計和實施活動方案的機會，在保障安全的前提下，幫助學生利用各種地理教學資源，開展戶外觀察、觀測、討論、展示等活動。有條件的地區，不同學校的教師可合作探索地理實踐戶外基地的建設，以便統籌人力、物力以及活動場所，增加地理實踐活動開展的可行性。地理實踐活動多與跨學科知識應用有關，地理教師可以與其他課程教師共同開展跨學科主題學習實踐活動，為學生提供綜合運用多學科知識解決問題的機會。
（一）教學建議
課程實施
06
（一）教學建議
例如，教師可以“不同產地、同一品種的蘋果口感是否相同，為什么 ”為議題，組織一次實踐活動，讓學生通過社會調查并利用地圖、蘋果生長習性等信息資料，嘗試分析蘋果口感與產地自然條件的關系。活動過程中，學生可到水果店購買并品嘗不同的蘋果，或根據日常生活中品嘗不同蘋果的經驗，確定要研究的兩個或三個不同產地的蘋果，可以是本地的，也可以是外地的。學生通過查找蘋果生長習性的資料，分析某蘋果產地的自然條件，探究該品種蘋果生長過程與自然環境的關系，交流不同產地蘋果口感的異同，嘗試解釋造成這種異同的原因，并選出自己最喜歡的一種蘋果。通過類似活動，學生可以從生產生活的角度對不同地區的自然環境差異形成較深刻的印象,并進一步認識人們的生產生活與所在地區自然環境的關系。
課程實施
06
對評價的總體建議有以下幾點。
要以落實立德樹人根本任務為目標，以核心素養的培育為宗旨,堅持德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，樹立科學的質量觀。
要以課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準為基本依據，多途徑收集學生在學習過程中的表現、達成課程目標要求的學業成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地測評學生核心素養的發展狀況。
要充分發揮評價對地理課程日常教學的正面導向作用，切實引導地理教學方式方法朝著培育學生核心素養的方向轉變；切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，擴展國際視野，培養奮斗精神，增強綜合素質。在診斷和激勵學生地理學習的同時，也幫助教師改進地理教學方式。
（二）評價建議
課程實施
06
1.過程性評價
過程性評價側重評價在日常教學過程中學生所表現出來的學習進步情況，應貫穿整個教學過程。
(1)評價目標的制訂
過程性評價的目標，應定位在對核心素養形成狀況與發展水平的診斷上。正確理解和把握地理課程目標、內容要求、學業要求和學業質量標準，從學生立場出發，根據學習的不同階段科學制訂評價目標。
（二）評價建議
課程實施
06
(2)評價方法的選擇與使用
評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學業質量和促進學生發展的基本要求。人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養的側重點各有不同，在評價過程中要靈活使用不同的評價方法，發揮不同評價方法的優勢，規避其不足。較為常用的評價方法有紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等。
（二）評價建議
課程實施
06
(3)評價的實施
應注重將評價滲透到地理教學過程各環節。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動進行評價，加強評價對教學過程中教與學的實時診斷作用，提高教學效率，增強教學效果。
要重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價；要對學生學習的全部過程進行綜合評價，而不是一次性的、針對部分內容的評價。地理學習評價建議采用評語與等級、評分相結合的方式。
（二）評價建議
課程實施
06
⑷評價結果的解釋
評價結果的解釋是對學生獲得的學習成果的解讀，其重點應放在學生學習過程中核心素養的發展上。針對不同學生的特有學情，對學習成果作出個性化、發展性的解讀。針對學生在學習活動中的表現與反應，給予必要的、及時的、適當的鼓勵性評價和指導性評語。評語既要簡練、中肯，又要有針對性、有感情、有重點，使學生準確了解自己的學習結果，體驗成功，發現不足，知道努力的方向。
（二）評價建議
課程實施
06
2.學業水平考試
學業水平考試是依據學業質量標準和學業要求，對學生學完本課程后課程目標的達成度進行終結性評價的考試。學業水平考試命題以考查學生地理課程目標的達成度為目標，依據學業質量標準，充分體現基于核心素養的命題導向與立意，正確處理核心素養和學科內容、情境、任務之間的關系，準確測評學生地理課程的學業成就，落實素養導向的課程改革要求。
(1)考試目的
學業水平考試的目的，主要是檢測學生在義務教育階段的學業成就，同時為高一級學校招生提供重要依據。考試結果可為相關部門評價區域和學校教學質量提供參考，為改進教學提供指導。
（二）評價建議
課程實施
06
(2)命題原則
第一，嚴格依照課程標準命題。全面理解和把握本課程的目標和內容要求。根據所要考查的核心素養選擇測試內容，明確具體任務,并保證試題情境、任務難度等準確體現學業質量標準的要求。
第二，堅持素養立意，強化育人導向。命題要有助于考查學生在真實情境與任務中，運用綜合思維、區域認知觀察和感悟地理環境,以及發現、認識、分析和評價人地關系問題的能力，彰顯地理學科在培養學生的家國情懷、全球視野、人與自然和諧共生觀念等方面的價值。同時，體現地理教學改革的方向，引導地理學習朝著基于情境、探究問題、提升核心素養的方向轉變。
（二）評價建議
課程實施
06
第三，創新試題形式，積極探索與素養立意相匹配的題型。試題設計要在素材選取、情境創設、設問方式、評分標準擬定等方面有所創新。增強試題的開放性和探究性，使學生從多個角度發現問題、解決問題，考查學生批判性思維、創新性思維等的發展狀況。題型應支持和引導地理教學改革的方向，有利于以綜合性、實踐性為特點的地理課程教學的落實。
(3)命題規劃
第一，制訂考試方案。依據國家相關文件，正確領會文件精神,考查的知識和能力目標遵循課程標準的相關要求，合理設置考試形式、考試時間、試巻分值與成績使用辦法。題型(如單項選擇題、簡答題、綜合題等)結構合理，發揮不同題型的測試功能。試題難度控制科學合理，從內容、情境、知識應用等不同角度設置試題難度。考慮到地理課程涉及的內容范圍較廣，試題的開放性、綜合性較強，需要閱讀、獲取、解讀圖示信息，一些試題還涉及地圖等地理工具的運用，應科學確定考試時長。
（二）評價建議
課程實施
06
第二，明確命題內容和范圍。命題內容要注重從整體上把握地理課程內容的結構性和關聯性，避免從互不關聯的、過細的知識點角度選擇測試內容。命題范圍應涵蓋本課程所涉及的地球所處的宇宙環境，地球的自轉和公轉運動，地球表層的自然和人文環境，世界的大洲、地區和國家，中國的整體面貌、不同分區及家鄉等部分。
⑷題目命制
第一，命題立意。命題應從地理學科價值、時代需求、學生發展三個主要維度體現素養立意。注重體現地理學科獨特的育人價值；要關注與地理相關的國家發展戰略、區域發展戰略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題；要關注學生發展，特別是學生核心素養的發展，發揮考試促進學生發展的功能。
（二）評價建議
課程實施
06
第二，情境創設。試題情境創設要考慮情境的真實性、地域性、適切性、多樣性、契合度等。選取的情境素材要源于地理環境中真實存在的具體事物或現象；情境的描述和展開要符合生活常識、地理學科邏輯；情境新穎，但所涉地理事物或現象不要超出初中地理課程內容范疇；情境具有一定的復雜性，但不要超出初中學生的認知發展水平；情境類型多樣，如生活情境、生產情境等，能多角度、多層次地反映地理事物和現象；情境呈現方式多樣，能充分利用文字、圖像、表格、地圖等表達形式加以呈現；情境契合試題立意蘊含的地理思想、價值和主題；情境蘊含問題解決所必需的地理線索。
（二）評價建議
課程實施
06
第三，任務指向。依據學業質量標準和學習內容的不同特點，分別綜合考查學生面對真實的情境和問題，在完成相應的學習任務過程中，所展現出的核心素養的發展水平，以檢測課程目標的達成度。重點測評學生在完成地理事物和現象識別、地理差異比較、地理綜合分析與地理工具運用等任務過程中的表現。完成具體任務所需的基礎知識、能力和方法不能超出“內容要求”。任務設計應具有合適的思維水平層級，體現良好的思維梯度。
第四，評分標準。評分標準的擬定要遵循學業質量標準，符合育人理念。評分要點準確，分值權重合理，等級描述清晰，便于閱卷操作。要特別注意：根據答案的開放度、探究性等因素，合理擬定評分標準；根據試題難度和思維含量，通過等級描述、要素分析等方法,對學生核心素養的達成情況進行科學的評定。
（二）評價建議
課程實施
06
以測評學生核心素養為目標的樣題與說明
【樣題】
閱讀圖文資料，回答下列問題。
很多地段的鐵路采用如圖5所示的“燈泡”形迂回線路，當火車頭拖著長長的“尾巴”行駛在崇山峻嶺中時，火車運行儼然成為一道風景。隨著鐵路工程技術的發展，有些“燈泡”形線路被“裁彎取直”，逐漸被隧道和橋梁取代。
（二）評價建議
課程實施
06
（二）評價建議
課程實施
06
1.圖中采用“燈泡”形線路的主要原因是什么？
2.若規劃建設的高速鐵路經過A和B,你選擇采用取直線路還是“燈泡”形線路？說明理由。
3.你認為“裁彎取直”后那些以前的老線路，還有再開發利用
的價值嗎？說說你的看法。
（二）評價建議
課程實施
06
【說明】
1.測試內容
地形對人們的生產生活影響很大，其中，山地對交通運輸方式和布局的影響尤為顯著。與平原相比，在山區修建鐵路，不僅要考慮山地地質構造、坡地的穩定性、洪水等因素，還要考慮建設成本、修建的難度、技術的可實現性、對生態環境的破壞程度等其他因素，這些因素都會影響線路的選擇。本題考查的核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀。
（二）評價建議
課程實施
06
2.具體任務
第1題，考查學生的綜合思維和區域認知。考查學生能否運用地理工具獲取地理信息、加工地理信息和表達地理信息，能否通過分析地理要素之間的關系，說明地形對交通線路布局的影響。需要學生運用等高線原理，說明因山區地形起伏大，為了降低線路坡度，一般采用盤山曲折的線路設計。圖中采用“燈泡”形線路，通過沿等高線迂回前進來減緩火車線路的坡度，使火車運行更平穩安全。
（二）評價建議
課程實施
06
第2題，考查學生的綜合思維。需要學生比較高速鐵路與普通鐵路的區別，綜合分析影響高速鐵路線路建設的主導因素，并從資源利用和運輸規劃角度分析高速鐵路選線。高速鐵路具有快捷、準時、舒適等特點。修建高速鐵路時，為縮短里程、減少通行時間，越來越多地采用取直線路。我國鐵路工程技術發展快，可以通過修建隧道、架設橋梁來避免地形起伏帶來的坡度問題，保證高速鐵路的安全性。雖然開隧架橋建設成本較高，但隨著經濟發展水平的提高，我國已經具備了這樣的經濟實力，所以選擇取直線路。
（二）評價建議
課程實施
06
第3題，考查學生的綜合思維和人地協調觀。考查學生能否運用綜合思維，從多個角度分析；是否具有資源再利用意識、綠色發展理念以及規劃意識等。如回答有再開發利用的價值，就要考慮：老線路的材料如何利用；如何利用老線路沿線的自然風光，把老線路開發成
旅游線路；老線路也可以作為備用線路；等等。
（二）評價建議
課程實施
06
3.情境創設
本題情境涉及不同時期、不同發展階段山區交通運輸方式、交通線路布局的變化。設置了普通鐵路與高速鐵路選線、取直線路和“燈泡”形線路的對比、老線路的再利用三個問題，反映不同時期、不同發展階段人們尊重自然、利用自然，在山區修建普通鐵路和高速鐵路的變化過程。隨著技術進步和生產力水平的提高，在山區交通線路建設中，越來越多地采用隧道和橋梁相結合的方式，這樣不僅能夠縮短里程，提高通行速度，減少通行時間，而且能夠有效地減少對生態環境的干擾和破壞。試題情境與人們的生產生活密切相關，有較強的探究性和開放性。
（二）評價建議
課程實施
06
地理教材包括地理教科書、地理圖冊等。地理教科書的編寫要充分體現地理課程的基本理念和育人要求。對教科書編寫有以下建議。
1.充分體現教科書的育人價值
地理教科書要將核心素養作為謀篇布局的綱領，以人地關系為主線串聯起豐富的地理課程內容，圍繞綜合思維、區域認知和地理實踐力的培育組織課程內容，展現地理課程內容的深刻內涵和價值追求,使社會主義核心價值觀教育在地理課程中得到落實，使地理教科書的育人功能得到充分體現。
（三）教材編寫建議
課程實施
06
2.合理組織教科書的結構體系
教科書編寫者可以依據不同的思路，對課程內容進行重組，形成不同的教科書結構體系。搭建教科書的結構時，處理好學科邏輯與學習邏輯的關系、框架結構與體例結構的關系等，建構出地理知識與地理活動相輔相成的結構體系，以利于引導教師改變地理教學方式，激發學生學習地理的興趣。
（三）教材編寫建議
課程實施
06
3.精心選擇教科書的內容素材
教科書編寫者要依據各主題中的“內容要求”選擇內容素材。內容素材要突出科學性、典型性、時代性、真實性，能夠很好地呈現主題內容；要多挖掘學生身邊的地理事物、地理現象、地理問題，使學生在學習的過程中有代入感，引發學習興趣和探究欲望；要多展現中國社會發展的成就，結合課程內容講好中國故事。內容素材的形式多樣，如以文字、圖片等為載體的案例、故事、詩詞歌賦等，為學習情境的創設提供豐富的材料。學生利用精選的內容素材進行學習，在知識建構的過程和對知識意義的體悟中形成核心素養。
（三）教材編寫建議
課程實施
06
4.大膽創新教科書的編排和呈現方式
教科書編寫者要在突出教學內容的探究性和實踐性方面下功夫,使內容的編排和呈現方式適應核心素養培育的需要。可以結合學習內容，采用問題研究、案例分析、實踐活動等多種方式加以組織。語言要簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切，設計的活動要密切聯系學生現實生活中的經歷與體驗，難易程度恰當；提倡多采用地圖、景觀圖、示意圖、照片、遙感影像等呈現學習內容，尤其要注重中國版圖的專業表達，加強國家版圖意識教育；注重對跨學科主題學習要求的落實，適當安排野外考察活動，給學生創造自主學習、合作學習、探究學習的機會。
（三）教材編寫建議
課程實施
06
5.嘗試研制與信息技術深度融合的新型教科書
教科書編寫者要重視現代信息技術的應用。地理課程內容的直觀性要求，使得信息技術手段在地理教學中大有用武之地。教科書編寫者應配合傳統的紙質教科書，選擇豐富多樣的數字地圖、音頻和視頻資源、數據可視化圖，實現紙質教科書數字化，促使地理教學更直觀、生動，提升學生的學習興趣和學習效果。
（三）教材編寫建議
課程實施
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充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要的意義。
1.建設學校地理課程資源庫
調查并掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，逐步建立完備的地理課程資源庫，為學校提升地理課程教學質量、形成地理課程特色奠定重要基礎。
教科書和教學所需的地圖集、掛圖、地理模型、標本、實驗器材、圖書資料、教學軟件、實踐場地等，都是學校應建設的重要地理課程資源。其中必備的教具和設備有地球儀、等高線地形模型、巖石礦物標本、地形地貌模型、幻燈機，必備的教學用圖有東西半球圖、世界的國家和地區圖、世界地形圖、世界氣候類型分布圖、中國行政區劃圖、中國地形圖、中國氣候類型分布圖、中國水系圖、中國礦產資源分布圖、中國交通圖、省級行政區地圖、本市（縣）地圖，以及展現世界地理景觀和中國地理景觀的圖片等。
（四）課程資源開發與利用
課程實施
06
建設專門的地理實踐資源。學校原則上要配置地理專用教室，逐步配備地理室內外實驗、社會調查、野外考察的相關資源與設備。例如，提供室內地理模擬實驗（如水循環、火山、地震、滑坡、泥石流等）的基本實驗材料，配備相關的數字資源（如導航軟件、星空觀測軟件、3S輔助教學軟件、遙感影像等）。
重視地理課程資源的開發、積累和更新。除添置相關資源外，還可自行設計和制作各種地理教具、模型，開發各種地理教學軟件。
（四）課程資源開發與利用
課程實施
06
2.利用學生學習經歷資源
教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生的經驗性資源和學習過程中的生成性資源。
教師應鼓勵和指導學生組建地理興趣小組，開展地理實驗、社會調查、野外考察等活動；指導學生編輯地理小報、墻報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目；等等。教師應盡量在課堂教學中充分運用學生的這些學習和實踐成果。
（四）課程資源開發與利用
課程實施
06
3.開發社會地理課程資源
校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、天文館、博物館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校和政府部門，廣播、電視、報刊等信息媒體，區域自然景觀和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通和聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。
要創造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、研學旅行等活動；也可以邀請有關人員到學校進行演講和座談；有條件的地區可創建地理實踐基地。
（四）課程資源開發與利用
課程實施
06
4.利用數字與網絡資源
充分利用網上數字地理資源，如地理數據、數字地圖、視頻素材、數據可視化圖，以及相關計算機應用軟件等。教師還可以借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理。
教師在開發利用地理課程資源時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，充分、合理、有效地利用現有課程資源，積極開發新的課程資源，倡導校際地理課程資源的共建和共享，為創設生動、豐富、有效的地理教學活動服務。
（四）課程資源開發與利用
課程實施
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1.課程標準培訓建議
各級教育行政部門和教研部門要采用多樣化的培訓方式，幫助教師理解課程標準。以課程標準的新思想、新理念為培訓重點，突出核心素養反映的課程育人價值；以重點闡釋義務教育地理課程內容的新結構、加強地理實踐和跨學科主題學習的新要求為培訓的主體內容,展現地理課程的整體性、綜合性和實踐性特點；以教師在理解和落實課程標準過程中產生的問題與困惑為切入點，釋疑解惑，著力提升培訓效果。
（五）教學研究與教師培訓
課程實施
06
2.教學研究建議
各級教研部門要緊緊圍繞課程標準的實施、教科書的使用，并結合教育教學實際、學生發展實際，整體設計教研方案。指導各校地理教師研究課程標準和教科書的新變化及其對地理教學帶來的重大影響，更新教育教學觀念；研究教學實踐中落實課程標準要求可能出現的難點和問題，開展常態化的、形式多樣的教研活動；研究和總結教研經驗、培育典型、示范推廣，以點帶面，引領、推動和深化地理教學改革。
（五）教學研究與教師培訓
課程實施
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3.校本教研建議
各學校要基于校情開展有針對性的地理教學研究，充分發揮學校地理教研團隊（教研組）的作用，使同伴研究與個人反思相結合，促進教師更快地提高地理教學能力，聚焦地理教學中的難點和具有挑戰性的問題，探索解決策略和方法，提供富有針對性的問題解決方案,不斷優化教育教學過程和行為；鼓勵地理教師積極參與其他課程的跨學科教研活動，相互借鑒，探索地理課程跨學科、綜合性教育教學的改革發展新范式；鼓勵教師基于學校實際和當地自然、人文特點，開發地理課程資源，引導學生基于自身經驗學習生活中的地理，感悟地理的奧妙和魅力，培養學生的家國情懷。
（五）教學研究與教師培訓
PART05
《地理課程標準（2022年版）》八大亮點解讀
八大亮點解讀
一、義務教育課程方案和課程標準修訂如何保證思想性、科學性？
修訂
為保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。
一是預審，組織國家教材委專家委員會進行個人審讀、會議預審，進行專業把關。
二是審議，組織國家教材委專家委員會進行審讀和正式審議，完成政治和專業雙重把關。黨的十九屆六中全會后，對落實會議精神情況進行專項審議。
三是審核，國家教材委委員審核通過了義務教育課程方案和語文等16個課程標準。
審議審核認為，新修訂的義務教育課程方案和課程標準方向正確、結構合理、重點突出、思路清晰、邏輯嚴謹，思想性、學理性、現實性較強，符合黨和國家對教育的新要求，符合義務教育階段基本特征，符合教育教學規律，比較成熟。
八大亮點解讀
與2001年頒布實施的義務教育課程方案相比，修訂后的課程方案有以下三個主要變化：
二、與2001年頒布實施的義務教育課程方案相比，修訂后的課程方案有哪些主要變化？
一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求
二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
八大亮點解讀
與2001年頒布實施的義務教育課程方案相比，修訂后的課程方案有以下三個主要變化：
二、與2001年頒布實施的義務教育課程方案相比，修訂后的課程方案有哪些主要變化？
三是細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
八大亮點解讀
3、修訂后的各課程標準有哪些主要變化？
主要
變化
一是優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
二是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，明確“學到什么程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
三是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
八大亮點解讀
義務教育課程修訂以貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務和基本遵循，確保應進盡進、應落盡落。
四、如何將習近平新時代中國特色社會主義思想全面落實到義務教育課程方案
和課程標準中？
一是研制印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，對進課程教材主要內容進行體系化凝練，分學段、分學科提出教育要求。同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，對中華優秀傳統文化、革命傳統、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育進行頂層設計，研制印發系列指南或指導綱要，整體規劃進課程教材的內容與方式，全面落實有關要求。
二是明確以習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求為主線，從有理想、有本領、有擔當三個方面確定義務教育培養目標，各課程標準以此為依據，具體化細化課程目標和學業質量要求等。
八大亮點解讀
義務教育課程修訂以貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務和基本遵循，確保應進盡進、應落盡落。
四、如何將習近平新時代中國特色社會主義思想全面落實到義務教育課程方案
和課程標準中？
三是結合學科特點，采取直接安排與有機融入相結合的方式進行，以道德與法治、語文、歷史等課程落實為主，地理、科學、體育與健康等其他課程有機融入。
四是加強政治審核把關，組織國家教材委思想政治審議專家委員會對義務教育課程方案和課程標準文本進行專項審核，確保習近平新時代中國特色社會主義思想系統納入義務教育課程。
八大亮點解讀
本次義務教育課程修訂有哪些改革重點？
改革
重點
新修訂的義務教育課程立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖

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