資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
3.1.5平面構成
課題 平面構成 單元 三單元 學科 美術 年級 高一
教材分析 本課是《美術》上冊第三單元第五章。本課主要闡述了繪畫中圖案的平面構成，平面構成也稱抽象圖案。
教學目標 認知目標：簡單的單形與群化圖案設計方法。運用目標：培養學生的創造、設計能力，提高學以致用的能力情感目標：平面構成的基本概念及構成要素，培養學生熱愛生活的情感。
重點 平面構成的基本要素和構成的形式。
難點 平面構成中的單形與群化
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 生活中我們經常會看到一些圖案如：商品的標志、海報、窗簾的花紋，這些就是平面的構成。 回答老師問題 激發興趣
講授新課 一、平面構成概念 平面構成是現代設計基礎的一個重要組成部分.指將即有的形態(包括具象形態和抽象形態――點、線、面、體)在二維的平面內，按照一定的秩序和法則進行分解、組合，從而構成理想的訓練方法。
平面構成是一種理性的藝術活動，它在強調形態之間的比例、平衡、對比、節奏、律動、推移等的同時，又要講究圖形給人的視覺引導作用。二、平面構成要素 形象在構成設計中是表達一定含義的形態構成的視覺元素。形象是有面積、形狀、色彩、大小和肌理的視覺可見物。在構成中點、線、面是造型元素中最基本的形象。由于點、線、面的多種不同的形態結合和作用，就產生了多種不同的表現手法和形象。（一）點：點是最小的基本形，是其他所有形狀的起源，有圓點，有方點等。（二）線：線是點的運動軌跡，線有直線，曲線，拋物線，具有方向性，象征性，感情性，有極強的表現性。（三）面：把點與線稍加放大或排列就形成了面，線的封閉也可成面。面通稱為形，形又可分自然形，幾何形，這種形按照一定的骨架和排列方式組合，可形成許多新的構成形式。（四）點線面組合表達感覺的作品：利用煩亂的線來表現辣，利用大面積的面和少量澀澀粗線組合來構成苦的感覺。利用點、線、面組合成運動感、方向感的構成來表達聲音和速度。表達情感作品：利用圓形和曲線的組合來表現和諧幸福。利用點、線、面傾斜、錯位、斷裂、不穩定感來表現不安定性。三、平面構成形式平面構成中的單形與群化1、單形的定義：單形，狹義解釋為——一個簡單形； 廣義解釋為——一個單元形。 2、單形的設計： 單形的開發與創造一般通過兩種方式：一是以幾何形為基礎；二是對自然、生活中所提供的形態進行利用與改造構成的單形。（1）幾何形為基礎的變化求取單形：利用數學方法，對原有形態進行變化。圓、方、三角、直線、折線、曲線等形態都是比較簡單的幾何形。對它們進行相減或相溶合的辦法，可以產生出形態各異的新單形。（2）自然形為基礎的改造構成的單形大自然與生活中蘊藏著極為豐富的形象與形態，每一種都獨具特征與美感。對自然形進行加強、減弱、夸張和變形，可以創造出各種符合設計目的的新形象。（3）形與形的關系屬性：形態除了自身有形狀、位置、大小、方向、色彩和肌理等視覺元素的變化外，形象與形象的關系還可以產生多樣的關系屬性，常見的屬性有以下幾種：復疊關系：一個形象覆蓋在另一個形象上，產生上與下，前與后的空間關系；透疊關系：一個形象與另一個形象重合，保留原形態的邊緣線，又豐富了再造形的視覺效果。差疊關系：形象與形象相互疊置而相減缺，形成一個新的形象。重合關系：形象與形象相互重合在一起。3、單形的群化：單形的群化是指，在設計出了一個新的單形的前提下，再使用這個單形為造型要素，作方向、位置、大小等變化的組織，構成視覺效果完全不同的新圖形。單形的群化可以是比較隨意的自由構成，也可以靠比較規律性的原則構成。線形狀排列：群化時，單形沿水平、垂直或斜線方向排列；對稱狀排列：群化時，沿左右、上下方向排列；環線狀排列：群化時圓形、方形、菱形等多邊形環列構成；放射狀排列：群化時向一個中心點集中排列，構成放射圖形；平面狀排列：群化時相對集中，溶成一體，構成面狀圖形。4、群化構成的基本要領：群化構成要求簡練、醒目，所以，單形的數量不宜過多；單形的群化構成要緊湊、嚴密；相互之間可以交錯、重疊、透疊，避免松散；構成的群化圖形要完整、美觀，為此，因該注意外形的整體效果；注意畫面的平衡和穩定。 1、以點、線、面為基礎構成的圖形，以15*15cm畫幅兩張練習。2、做構成練習一張。色彩：黑白要求：單形設計的形象要簡潔，連接排列組合成新形，各得到不同的圖形效果。 培養學生視覺敏銳性和識圖能力
課堂總結 結合學生作業，點評作業并總結。
教學反思 平面構成也稱抽象圖案，即是人們對千變萬化的自然景觀觀察和體驗后，進行高度概括和理性的排列，并進行有規律的組織。在平面上構成新的圖案形象。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑