資源簡介

第10課 遼夏金元的統治
教學設計
教學分析
教學內容 本課是部編版《中外歷史綱要》上冊第三單元第10課。本課共四目，分別是遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關系?？烧蠟椋嚎臻g的變動、元朝的統治兩部分。遼夏金元的統治與兩宋的統治為同時間段，又與經濟、社會部分構成一體。在整個單元中承上啟下，在整個模塊中占有重要地位。通過學習本課內容，學生可理解統一多民族封建國家的的發展的一般規律。
學生情況 高一學生思維活躍，有探究欲望。在思維上開始從形象思維為主向抽象思維為主過渡，具有一定的分析比較能力。學生有一定的知識儲備，但分析能力需要提升。 基于學情，本課擬采用創設歷史情境，制造認知沖突，引導史料分析，采用實物教具、圖片等多種手段，建構歷史思維邏輯體系，幫助學生理解遼夏金元的統治對多民族封建國家和中華文明的影響，對經濟和社會學習提供知識和情感鋪墊。
教學目標 1.從時空角度認識北方少數民族政權與中原文化之間的交往和交流，認識遼夏金元與宋朝的政治、經濟聯系。 2.了解遼、夏、金、元的相關制度建設，特別是行省制度，認識少數民族政權對漢族政權的學習基礎上保留自己的民族特色，樹立正確的民族觀。 3.了解各政權并立對峙過程中民族交融的歷史事實，辯證看待四等人制度，體會中華文明的多元一體的民族格局，樹立正確的國家觀。
教學重難點 重點： （1）遼、夏、金、元的相關制度建設的特點； （2）元朝的民族關系 難點： （1）辯證看待元朝的統治； （2）樹立正確的民族觀和國家觀
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導 課 用下面三句哀嘆導入本課： 北宋北面無國防 南宋半壁無江山 崖山之后無中國 過渡：（概念辨析）對“民族交融”和“民族融合”進行區別，并從概念中得出通過相互交流、相互學習、相互認同，才能實現民族的交融。 學生思考：這是“正統”思想的哀嘆 設置懸疑，激發興趣。
一、空間的變動 1、游牧民族政權統治區域（超越文明分界線） 教師提供（展示遼夏金元時期的歷史地圖），提供相關史料，讓學生整理遼、夏、金政權存在時間，以及宋與幾大政權的戰爭時間，形成具體數據。 教師展示遼、夏、金地圖，與學生分析游牧民族與農耕民族的區域分界線，并講解詞分界線的重要性 教師引導學生分析政權存在時間和與宋朝戰爭時間，進行時間對比，看哪個時間長，找出時間背后的信息，是戰爭時間長，還是和平時間長？ 遼的統治 提供遼政權地圖、生活狀況圖片（展示史料） 教師引導學生整合遼政權統治特色 金政權統治 （1）學生自行閱讀課文 （2）結合課件圖片總結 夏政權統治 （1）夏政權的沿革 （2）政權特色 整合三個政權之間共性 體悟耶律家族，感受民族交融 耶律家族：遼國皇室； 金國貴族； 蒙元謀士。 過渡：兩宋之間，少數民族超越文明分界線，從游牧區進入農耕區，客觀實現民族間的交流和交融，繼宋之后，元朝是怎樣的情況？ 學生利用課前時間整理 政權時間： 遼 209年 夏 189年 金 119年 戰爭時間： 宋遼 25年 宋夏 不到10年 宋金 16年 學生在地圖上畫出大致方向：黑河-騰沖線（即胡煥庸線） 學生得出： 宋與遼、夏、金政權之間長時段并存-大體上和平 學生思考：遼政權有城國，還有行國，政治管理實施的是南北面官制度。 小組討論：農耕畜牧兼具、制度因俗而治， 胡漢分治 小組合作：猛安謀克制（兵民合一） 胡風：軍事與社會組織樣式 漢雨：政治與典章范式 小組合作： 西夏-唐藩鎮 李元昊-北宋藩屬 1038年，去“李”建國 師生共同總結： 因俗而治，兼容并蓄，民族交流交融，多元一體 讓學生回憶春秋戰國、三國兩晉南北朝、唐代的民族交融情況，從而引入 以圖片為載體，培養學生時空觀念，引導學生熟悉相關地理知識 2、培養論從史出、史料解釋、史料實證的能力。 3、培育合作探究精神 1.活動區，引發學生興趣，并呈現細節歷史，豐滿人與事。 師生互動，提高學生參加歷史活動的積極性。
二、元朝的統治 1、展示元朝地圖 2、展示蒙古族擴張四至的材料， 3、提供《元朝形勢圖》，設問 （1）元朝統治中國遇到的兩大歷史難題？ A少數民族統治大疆域 B少數民族統治多民族 蒙古人現狀：沒有文字 如果是你，怎么解決這個問題？ （2）我們一起學習元朝解決這個問題的方式，從中找出實施統治的特點： （3）元朝設立的行省制有什么優點，有問題嗎？ （3）結合所學知識，回顧唐節度使和宋路府州縣的制度設計，其主要問題在哪里？ 探究：如何辯證地看待元朝的“四等人制”。 過渡：行省的設置合理處理好中央與地方關系，行省制既有繼承傳統地方制度的一面，也有保留民族特色一面。形成元朝地方大而難獨的狀態，元朝實現“大哉乾元”，多元一體的局面。 1.運用地圖了解蒙古興起的元朝狀況。 2、學生了解蒙古四大汗國始末 學生思考，并提出合理的解決方式。 解決一：傳統方式 解決二：…… 元朝解決： ①實施行省制（地方） ②實施四等人制（民族） 具體措施： 京畿：中書省直轄大都附近； 行?。号蓡T代表中書省管理；（省制開端） 臺灣：澎湖巡檢司；（定期、不定期巡回管理，臺灣處于有人管的轄屬狀態） 西藏：直屬中央的宣政院管轄；（供養地） 西域:北庭都元帥府、宣慰司 整理分析元朝統治 特點：統合與創新并舉； 融合與分化并舉。 學生分析： 行省是我國省制的開端，是地方管理的突破和創新；----優點 達魯花赤實行印章控制，使得地方大而難獨； ----優點 利用山川形變設省，各省區域犬牙交錯，增加管理難度。----問題 學生分組討論： 觀點一：促進民族融合； 觀點二：造成民族隔閡 元朝成為中國歷史上著名的多元一體的“大中國”。 1、以地圖為載體，培養學生時空觀念。 2、形成學生的大歷史視角觀念 3、培養學生思考問題、分析解決問題的能力 4、辯證分析四等人制度，體會中華文明的多元一體的民族格局，樹立正確的國家觀和民族觀。 5、認識少數民族政權對漢族政權的學習基礎上保留自己的民族特色。 6、培養家國情懷，認識統一多民族國家發展 7．思維導圖，宏觀、多維度、邏輯性梳理知識。 8、培育合作探究精神
課堂小結 1、學術觀點——深度認知（省制深度分析） 2、情感提升 華夏認同--秦漢統一（國家雛形） 民族交融--隋唐統一（國家風骨） 多民族政權--多元一體（乾元氣象） 做維護民族團結和祖國統一的忠實踐行者。 一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。 1、體悟元朝省制，提升史料分析能力。 2、涵養維護國家統一和民族團結的家國情懷。 回扣學習目標。
課堂板書 一、空間變動 二、元朝統治 1、各族政權 1、元朝現狀 2、政治制度 2、實施統治
課后反思
1、學生通過認知沖突及地圖比較，鍛煉了讀圖、時空定位能力；教具圖片解讀、思維導圖，體現了學生的創新能力及邏輯思維。 2、立德樹人為引領，情感提升，引導學生為民族團結和祖國統一做出應有貢獻，增強民族意識。 3、學生課堂反應比較活躍，但思考問題的廣度、深度有待加強和訓練，老師要善于引導和培養。 4、待改進之處：知識的深度可再挖掘。

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