資源簡介

書為心畫——中國書法》教學設計
【教學目標】
1、了解中國書法的四大要素，培養(yǎng)學生對書法藝術圖像識讀和審美判斷。
2、了解書法作品的審美形式和審美意趣，理解”書為心畫”的內涵，提升學生對書法藝術的能力。
【教學思路】
展示書法展覽的現場圖片，講解很多人喜歡中國傳統(tǒng)的書法藝術。
講解從筆法、結體、章法和墨法四方面鑒賞賞書法作品，
以經典書法的例字、作品分析筆法、結體、章法和墨法。
通過講解王羲之的《蘭亭序》和顏真卿《祭侄文稿》創(chuàng)作的時代背景，讓學生理解“書為心畫”的內涵。
利用“探究與發(fā)現”設置課堂習題，采用師生互動探究等方式完成教學目標，引領學生感悟書法的魅力。
【教學重難點】
1、重點:什么是書法的四大要素？怎樣運用四大要素鑒賞中國書法藝術？
2、難點:從筆法、.結體、章法、章法等多個層面綜合分析作品，理解“書為心畫”的內涵。
【教學過程】
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
教 學 準 備 1、準備書法書寫視頻和書法展覽展覽現場圖片和一些書法作品。。 2、設計教學過程中的問題。 3、制作課件。 做好課前預習 利于學生進行圖像觀察與發(fā)現，便于實施教學。
情 景 導 入 片頭出示題目：書為心畫—中國書法。 播放毛筆書法書寫視頻，讓學生感受書法書寫過程。 3、展示書法展覽現場圖片和書法作品。 提問： 為什么多人喜歡書法？ 2、怎樣鑒賞書法作品？ 學生閱讀教材，探究與思考情景中的問題，分組談論并表述探究見解。 問題引領學生, 在圖像識讀中獲得信息，仔細觀察與分析。任務驅動學生自主發(fā)現答案。
新 課 講 授 新 課 講 授 什么時筆法？ 筆法是寫字作畫時用筆的方法，也是展現中國書畫特有的線條美的主要手段。 毛筆柔軟且具有彈性，所以行筆的角度、速度、力度不同產生變換豐富的變化效果過程產生了三種主要的行筆方法。 提問： 1、根據什么來劃分三種筆法？ 2、你對“絞轉”是如何理解的 3、觀察篆書“南”、楷書“唐”、行書“增”三字，它們的線條分別對應了哪些筆法？ 4、比較鐘繇《賀捷表》與顏真卿《麻姑山仙壇記》在手法運用上的異同。 歸納：筆法是書法的線條美感，書寫過程中，運筆的角度、速度、力度的不同，影響線條效果的豐富變幻，鑒賞書法作品時掌握平動、提按和絞轉三種筆法。 學生觀察、體會，在問題情景中探究與發(fā)現，根據教師的問題要求，按主題研究學習小組，分組討論，發(fā)表小組意見。 閱讀教材，對比觀察、思考。根據教師的問題要求，按主題研究學習小組。分組討論，發(fā)表小組意見。 通過閱讀課本以及經典書法圖例，了解毛筆在書寫不同書體時筆鋒的運動形態(tài)。通過問題探究引導學生觀察、分析、鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。提升學生圖像識讀，審美判斷的能力。 通過不同的字體形狀，展示不同的筆法形式。
新 課 講 授 什么是結體？ 隨著漢字由抽象化到具體化的演變，字結構也在發(fā)生這巨變。賞析：《石鼓文》、《張遷碑》、《顏勤禮碑》。 提問： 篆書、隸書、楷書在字形結構上有什么區(qū)別？不同書體之間的結構有異，同種書體之間結構也會有差別嗎？觀察圖片顏體“神”和歐體神“的結構。 你對“中宮“是怎樣理解的？ 3、 對比顏體和歐體，觀察它們的“中宮“有何差異？ 4、 你認為寫好一個字，首要是結構還是用筆？ 歸納：了解不同書體的結構特點，加深對書體演變的理解，在鑒賞書法作品時，比較用筆和結構的特點，增強對中國書法形式美的感悟能力。 學生觀察、體會，在問題情景中探究與發(fā)現，根據教師的問題要求，按主題研究學習小組，分組討論，發(fā)表小組意見。 通過閱讀課本以及經典書法圖例演示，通過問題探究引導學生觀察、分析、鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。提升學生圖像識讀，審美判斷的能力。
新 課 講 授 什么是章法？ 每個字都有基本的結構法則，字與字、行與行的組合又形成整篇的結構。 提問： 觀察“霄”字，說出你的理解。一段文字中，字與字、行與行之間產生了怎樣的相互關系？ 表示“行氣”的輔線，是一直到底嗎 還是有斷有連，左右擺動的？ 嘗試畫出米芾《蜀素貼》與王鐸的《草書五言詩軸》的“行氣“，并體會米芾和王鐸書法作品在章法布局上有哪些異同？ 對董其昌的《謝惠連雪賦》與徐渭的《行草應制詠墨軸》的章法進行分析， 歸納：了解章法的含義，及其對書法的意義進一步深化對書法的理解。 閱讀教材，嘗試畫輔助線，分析單個字的“勢”。 進一步理解“勢”與“行氣”
新 課 講 授 什么是墨法？ 問題情景：紙張?zhí)匦援a生了一系列用墨方法。 提問： 墨的使用上可以分為幾種？ 不同的墨色所帶來的視覺效果及差別是什么？書者為何選擇這樣的墨色？表達出怎樣的感想？ 歸納：分析墨法的形式美感，“濃、淡、枯、潤”，在相應書體中的運用，體會其文化意蘊。 觀察書上或多媒體上每幅書法作品墨色的濃淡變化。 感受不同的墨色，帶來不同的視覺效果。
新 課 講 授 運用本課學習的知識，鑒賞王羲之的《蘭亭序》和顏真卿《祭侄文稿》書法名作，“體會書為心畫”內涵。 提問： 王羲之和顏真卿是哪個朝代的？ 發(fā)生了什么事？ 他們的心情怎樣？ 總結：王羲之當時與文人雅士飲酒賦詩，興之所至，一揮而就，宛若天成，沒有官場的紛擾，心情舒暢，寫下了驚世作品，這是作者真情的流露，沒有刻意注意哪個筆法怎樣寫，而是文字在作者筆下隨心而變，在酒醒后，再次書寫，刻意要超過原文，但總感覺不如原文精妙。 顏真卿，因侄子戰(zhàn)死，尸首不全，奮筆疾書，也寫下了驚世書法作品《祭侄文稿》。 兩部作品都是作者真情的流露，一個心情舒暢，一個痛心疾首，一點一畫、一頓一挫，都是作者真情的流露，沒有刻意注意哪個筆法怎樣寫，而是文字在作者筆下隨心而變，這就是“書為心畫”的真諦。 讓學生先熟悉這兩篇書法作品的內容。 體會“書為心畫”的內涵
小 結 1、書法是從實用書寫活動中產生出來的美術形式。其內容的可讀性是書法藝術的首要原則。 2、 鑒賞書法的四要素是筆法、章法、結體、墨法 3、書法四要素的靈活運用，形成了每件作品特定的形式美感。 4、書法的審美價值來自抽象形式與情感意趣的和諧統(tǒng)一書寫者筆下文字隨心而變，使書法化為揚雄所謂的“心畫”。 在教師的組織下，完成本課學習內容的總結并進行學習小組交流。 完成教學目標，提升審美判斷和文化理解方面的核心素養(yǎng)。
學 習 評 價 嘗試用書法的相關知識，鑒賞一幅書法作品： 1、能否說出鑒賞書法的四種基本要素？ 2、能否用自己的書法的語言，對一幅書法作品進行評價？ 自評與互評，在學習評價中，依據教材附錄中的，“學生學業(yè)水平綜合評價表”進行自我評價。 通過查閱資料，觀看相關視頻。 對應本課“評價量規(guī)”，落實美術課核心素養(yǎng)。

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