資源簡介

(共21張PPT)
初中社會法治學科
“教學評一致性”的思考與實踐
2022年11月，寧波市教育局發布了關于《寧波市中小學（幼兒園）教師退出機制實施辦法（征求意見稿）》意見的公告，擬對未能聘任上崗、考核不合格、違反師德或因其他原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，予以退出。教師退出渠道包括待崗、轉崗、離崗退養、解聘。
寧波等地開始實施教師退出機制，打破了教師“鐵飯碗”的傳統，旨在教育行業激發鯰魚效應。“鐵飯碗”機制的弊端——好的教師進不來，不合格的教師出不去，不利于教育的發展。
當前社會法治課堂教學實效不高原因分析
埋頭拉車——教學目標不清晰
講風太盛——學習內容留存率低
依賴教輔——評價目標不精準
御生無術——學習方式研究少
毛澤東說：“我們的任務是過河，但不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”
《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，要把評價貫徹在道德與法治學習的全過程和各個教學環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能，促進教師的教學改進、學生學習方式的改變和育人方式的轉變，實現“教學評”的統一。
評價是指揮棒，怎么評，
就怎么教、怎么學！
國外相關研究
泰勒：20 世紀 40 年代被稱為“教育評價之父”的美國教育學家泰勒，在《史密斯-泰勒》報告中，提出的教育評價原理，強調評價要以教育目標為核心，評價要建立在清晰的目標上進行，目的在于保障教育活動的有序推進，最終促進人的發展。
布盧姆：進入 20 世紀 70 年代，美國教育家布盧姆等人試圖通過倡導“掌握學習”的教學模式，來回答關于課堂教學與學習評價如何達成一致的問題。
評價要與教學共享目標，實現以評育人。
“掌握學習”模式采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和額外的學習時間。
該模式在美國進行了較為長期的實踐。據統計，在1982年，美國就有3000所學校、百萬以上的學生接受“掌握學習”模式實驗。許多實驗班的教學證明，這一模式可以使80%以上的學生獲得普通班中只有20%的學生才能達到的成績水平。該模式的重要經驗之一，就是倡導教學評價貫串于教學過程。通過形成性測驗，可以使學生確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生，可以產生成功的滿足感，更積極地參與下一單元的學習；未達標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。這也許就是“教-學-評一致性”的首創性經驗。
布魯姆“掌握學習”教學模式
國外相關研究
通過小組合作對學實現補償性學習
格蘭特·威金斯 和杰伊·麥克泰格：美國課程領域專家，于 1999 年提出了“逆向教學設計”。逆向教學設計強調評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。“逆向教學設計”為課堂教學中“教-學-評一致性”提供操作依據，使“教-學-評一致性”在課堂具體操作中有望實現。
國外相關研究
重視評價任務的設計，充分發揮評價作用，實現以評促學，以評促教。
●有關“教-學-評一致性”原理操作方法的專著：崔允漷等人編寫的《課堂觀察Ⅱ：走向專業的聽評課》、《基于標準的學生學業成就評價》、《有效教學》以及余文森的《有效教學十講》，這些專著都對“教-學-評一致性”原理進行了詳細論述。
國內相關研究
●我國相關最早的研究是 2006 年劉學智發表的《論評價與課程標準一致性的建構：美國經驗》和邵朝友、周明《試論內容標準、表現標準的特點及關系——基于評價與課程標準的角度》。
●在《“教-學-評一致性”：意義與含義》中，崔允漷、夏雪梅強調：“教-學-評一致性”的前提和靈魂是清晰的目標，同時“教-學-評一致性”指向有效教學。（2013年《中小學管理》）
第一，清晰的目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。
第二，“教-學-評一致性”涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。
第三，“教-學-評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。
第四，“教-學-評一致性”的實現取決于教師的課程素養與評價素養。課程素養表現為堅持博雅教育（素質教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。
教學評一體化的含義：崔允漷教授
●宏觀社會維度。隨著國際格局不斷變化，各種思想文化意識不斷沖擊我國青少年的主流價值觀。黨的十八大報告強調，要積極培育社會主義核心價值觀，從而培養可靠的社會主義建設者和接班人。社會對人才的篩選也應有正確的導向和適恰的準則，強調真才實學、德才兼備，而不是“唯分數”“唯學歷”。
堅持教學評一體化的現實意義
●中觀學校維度。學校是教書育人、立德樹人的主要陣地，要做到德智體美勞，五育并舉，促進學生個性而又全面地發展。所以，學校對學生的評價，要遵循學生身心發展規律以及教育教學規律；要擯棄分數至上的單項評判，指向基于個性差異的多元發展。
●微觀課堂層面：評價和教學目標背離。
1.教學目標和評價目標要求學生掌握的內容不一致：如題海戰術，眉毛胡子一把抓。
2.教學目標和評價目標要求學生掌握知識的深度不一致：如追求難題、偏題、怪題。
3.評價過于滯后，沒有發揮以評促學、以評校正的作用：如課堂少有評價環節。
4.評價主體單一，基本由教師壟斷。學生自評互評作用發揮較少。
5.進行表現性評價時，教師經常以“對”或“不對”這種判斷性的詞語給予學生反饋，沒有針對學生的具體行為提出針對性的建議和可操作的具體改進措施。
知道自由和規則的關系，掌握遵守社會規則、維護規則和積極改進規則的相關內容。
能夠從不同主體利益關系及其正當性、合理性的角度，分析關于社會規則和社會秩序的問題，提高自覺遵守規則和維護規則的能力。
認同社會規則與自由的辯證統一關系。樹立正確的自由觀，懂得自覺遵守法律，將規則內化于心、外化于形，形成尊崇法治和尊重法律權威的意識。
遵守規則
怎樣才算知道了？
掌握到什么程度？
何為分析？
如何評價？
何為認同？
如何評價？
寧波大學課程與教學研究所所長 鄭東輝 博士&教授
通過議題辨析，提煉自由與規則不可分的核心要點，能夠以社會規則與自由的辯證關系看待社會秩序問題；
通過探究與實驗體驗，歸納遵守、維護與改進規則的主要觀點，體認遵守與維護規則對于個人文明修養的重要性；
舉例說明維護與改進規則的具體方法與做法，總結這些例子中的社會參與對于個人成長的意義。
嘗試性修改
寧波大學課程與教學研究所所長 鄭東輝 博士&教授
教學評一體化課例1
教學評一體化課例2
八年級歷史新課教學：新文化運動
柯城區巨化中學 朱云東
九年級復習課：一個帝國的崛起和一個隕落的帝國
衢州風華學校 唐玲玲
教學評一體化課例3
四環三評學習法
環節一：引人入勝：視頻導入,思考中國為什么能取得令世人矚目的經濟成就？
環節二：以終為始，以評促學。
學生依據評價量表，在課前完成項目化學習任務：主題《走近身邊的經濟實體》。
（1）首先對學生進行第一次小調查：父母或其他家人的工作單位。然后對學生進行項目化學習分組：六個組。
國有經濟組：巨化集團公司員工。
集體經濟組：石室鄉或黃家鄉的農民。
混合所有制經濟：浙江錦華新材料股份有限公司的職工。
個體經濟：個體戶
私營經濟：九州化工工人
外資經濟：其他學生
（2）課前根據調查表和項目學習評價表分組到相應經濟實體進行調查：
調查內容：職工人數？年收入多少？由哪幾部分組成？收入分配方式？
經濟性質？公有制經濟還是非公有制經濟？如何理解？
年納稅多少？對社會和國家發展的貢獻？
經濟形式？國有經濟、集體經濟、混合所有制經濟、個體經濟、私
營經濟、外資經濟，如何理解？
設計意圖：希望通過微項目學習小步推進學生學習方式的轉變，真正在做中學、用中學；進一步了解學生的學習起點； 明確評價任務，驅動學生高效投入學習。
八年級道法
項目化學習課例
環節三：合作探究，以評育人。
這個環節設計了項目化學習成果匯報。以調查小組為單位，結合學習單開展進一步探究，組長負責展示并自評，其他組成員或質疑或補充，進行互評。在這樣自評互判的過程中，促進了學生之間正確認識自我和他人，互相取長補短，促進共同發展。
組一：國有企業組：調查巨化集團公司。
（1）采訪巨化集團公司董事長周黎旸，請教企業一年納稅多少？如何理解國有經濟的生產資料屬于全體人民共同所有？
（2）職工數？平均年收入多少？高收入和低收入的差距有多少？收入拉開差距的尺度有哪些？體現了怎樣的分配方式？
請通過網絡等渠道查詢我國還有哪些國有企業？概括國有企業的共同特點，思考為什么說“國有經濟是國民經濟的主導力量”？
組二：集體經濟組。石室鄉荊西村。
（1）采訪村干部，所在的村集體有多少村民？有多少畝土地？村民可以自由買賣土地嗎？為什么？村集體可以給予村民哪些福利或者幫助？
（2）村民每年的收入由哪幾部分組成？分別屬于哪種分配方式？
（3）采訪村支書：為什么說村集體經濟屬于公有制經濟？
組三：個體經濟組。雇員2人的小飯店。
（1）老板幾人？員工幾人？老板年收入多少？員工年收入多少？收入拉開差距的尺度有哪些？體現了怎樣的分配方式？
（2）請老板談談從事個體經營對自己、對國家社會分別有哪些好處？
（3）思考：為什么個體經濟屬于非公有制經濟？我國目前處于社會主義初級階段，為什么要鼓勵、支持、引導個體經濟發展？
組四：私營經濟組。九州化工。
（1）某私企的職工數？平均年收入多少？高收入和低收入的差距有多少？收入拉開差距的尺度有哪些？體現了怎樣的分配方式？
（2）私企一年納稅多少？做過哪些公益事業？請私企老總談談開辦私企對自己、對國家社會分別有哪些好處？
（3）思考：為什么私營企業屬于非公有制經濟？我國目前處于社會主義初級階段，為什么要鼓勵、支持、引導私營經濟發展？
組五：混合所有制經濟組：浙江錦華新材料股份有限公司的職工。
重點調查：混合所有制經濟中的國有成分和集體成分如何理解，為什么要發展這樣的企業？
組六：外資經濟：
環節四：學以致用，以評校正。
1.完成學習單上的思維導圖。前面學生通過自主學習和合作學習獲得的知識和方法是零散、無序的，只有使這些知識結構化，才能真正實現深度學習。
引導學生通過對7種經濟形式的分類、比較，并分析所有制結構與國情、與分配方式之間的內在邏輯關系，國情——所有制形式——分配方式——共同富裕。通過這樣的思維導圖，承上啟下，引出下一課時內容，也促進知識與方法的遷移。
2.用所學知識解決新的問題和挑戰。
題目素材：疫情期間衢州各種所有制經濟形式為抗疫做的貢獻，如國企巨化集團公司免費提供大量消毒液，私營經濟——金色假日旅游公司捐款40萬抗疫，個體經濟——七里農家樂主動停業防疫，集體經濟——村鎮積極組織防疫宣傳、核酸檢測等等，讓學生判斷它們的經濟性質和經濟形式，并概括他們的共同作用。
自評互判：學生5分鐘左右完成，老師出示多元評分要點描述，即借鑒PISA評價理念，完整描述滿分答案、部分得分答案、不得分答案等，既方便學生進行自評和互評，也有利于培養學生規范答題習慣。
達成目的：緊扣學習目標，把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中，通過自評互判的評價方式及時反饋校正，有利于評價和教與學保持一致。
“教·學·評”一體化是推進學習方式變革與課堂轉型的新思路、新方法，對學生的健康成長、教師的專業發展，都具有重要的意義。
實踐探索的路還很長，讓我們一起沐光而行!
敬請批評指正

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