資源簡介

第9課 靜止的生命——外國靜物畫
欣賞·評述課：塞尚的《一籃蘋果》
【教材分析】
靜止的生命是蘇少版七年級上冊欣賞課內容，本課以發現自然之美、生活之美、思想之美和個性之美四個篇章將外國靜物畫的發展演變、風格特點一一展現。 本課的教學能使學生從平凡的物品中發現美，感受藝術家對生活的由衷喜愛和細致的觀察，提高學生熱愛生活、感受美、發現美的能力。同時培養學生具備初步分析藝術作品的能力，提高審美能力和藝術素養。
【教學目標 】
1.通過對《一籃蘋果》的賞析，知道靜物畫畫面形式語言與色彩表達的構成，初步了解塞尚的繪畫風格。
2.初步掌握從形式語言與色彩表達兩方面賞析靜物畫，具備解構分析圖像的能力。
3.感受畫家的觀察能力和表現能力，使學生產生對靜物畫賞析的興趣。
【教學重難點】
重點：從形式語言和色彩表達兩個方面賞析塞尚的《一籃蘋果》。
難點：在賞析中理解塞尚作品的風格特點。
【教學思路】
通過欣賞塞尚的《一籃蘋果》引發思考和疑問，從而進行描述性欣賞，再引出塞尚對作品的解釋，啟發學生對解釋進行分析。
利用輔助線和解構重組的方法，引導學生從形式語言與色彩表達兩方面賞析塞尚作品。
通過互動、體驗、賞析啟發學生嘗試分析圖像和感悟塞尚靜物中的情感依托。
依托討論觸發對賞析的興趣，在創意表現中對話塞尚、感悟塞尚，并引出對立體派和野獸派的思考。
【教學準備】
交互式白板課件、邊緣線清晰的立方體、摳出水果的塞尚原作KT板、貼了雙面膠的蘋果紙片、靜物、油畫棒。
【教學過程】
一、走進圖像，觀看與描述
（1）教師導語：17世紀后的靜物畫得到了快速的發展，從真實的再現到風格的表現，不同時期的作品顯現出不同的風格特點。看這三張不同時期的靜物畫，第三張和前兩張相比風格上有什么不同？
（2）學生回答描述后，師：這節課我們一起走進他的《一籃蘋果》，感受他畫中靜止的生命散發出永恒的穩定。（板書：靜止的生命——永恒的穩定）
設計意圖：通過對三幅作品風格的觀察，使學生聚焦塞尚作品《一籃蘋果》，讓學生引發思考，以語言的形式描述圖像，初步嘗試語言賞析。
二、識讀圖像，體驗與解釋
（1）教師導語：現在請靜靜地走進畫面中，定睛欣賞這件作品，請回答一個問題：你看到畫中畫了哪些內容？并試著給老師提出一個問題。這個問題可以是你對這件作品的疑問或者態度，當然你也可以說說這件作品有很多你認為畫的不合理的地方？好，回答一個問題，提出一個問題，試一試！
（2）教師總結疑問，把問題畫在圖片上。為什么這張桌子左右不在同一水平線，同一幅畫面上為什么這個蘋果的影子在這里，高光在這里，而這一籃蘋果的高光在這里，為什么這個瓶子歪了，邊說邊畫相應的水平線，光源線等。
（3）針對問題觀察畫面。教師提問：為什么同一作品找到了不同方向的光源和不同的水平線？引導學生說出：角度不同、時間不同。
（4）體驗活動：請學生坐著和站立分別觀看立方體兩條邊緣線之間的距離。得出視點不同，視平線高低不同的結論。
（5）師小結：通過剛剛我們的描述性欣賞（板書：描述），我們初步了解了畫中的很多“玄機”，那么塞尚為什么要這么表現呢，或許他自己的一句話會我們一些解釋（板書：解釋），他說：“畫家作畫，至于它是一只蘋果還是一張臉孔，對于畫家那是一種憑借，作畫為的是一場形與色的演出，別無其他。” 這樣的解釋該如何理解呢？接下來我們再次走進畫面中，探尋，分析（板書：分析），領悟他作品中這場形與色的演出。
設計意圖：學生通過與以往經驗的對比引發思考，提出疑問，以體驗活動激發學生進一步探尋的興趣。教師初步引導學生思考塞尚作品中獨特風格的形成原因，引用塞尚自己的一段話以語言的形式描述圖像，對作品的風格進行初步的解釋。
三、解構圖像，欣賞與分析
形式語言的解構
1.整體賞析：
（1）首先我們來看作品的形，也就是形式語言，（板書：形式語言）
（2）引導學生將畫面中的幾大塊內容所在的位置用語言描述出來。師總結：畫面從上到下，從左到右三等分，一籃蘋果和一盤糕點在畫面的黃金分割點上，酒瓶剛好在中間，像一個天平，塞尚就是想讓天平的左右兩邊在視覺上均衡。
（板書：均衡）
（3）通過分開展示左右兩邊和將瓶子扶正，讓學生感知畫面兩邊均衡的物體形態。
（4）塞尚所追求的均衡穩定靠這兩邊還遠遠不夠，視覺的均衡就要有更多的畫面語言構成。比如說瓶子向左傾斜，我們在瓶子中央找到一條線，這條線給我們的感覺就像是往左傾斜的力。但是塞尚要的是穩定，所以他還會找到向右傾斜的力。比如我們沿著這個糕點傾斜的方向就可以找到這條線。再比如這條長長地線條從籃子延伸到桌布，與之對應的桌布上這條線延伸到蘋果盤子的邊緣，再到桌角，兩邊就平衡了。請學生上臺繪制力量均衡的線條。
（5）畫面除了均衡還需要節奏，教師繪制豎向的節奏，請學生繪制橫向的節奏。（板書：節奏）
2.局部賞析：
（1）師：這些線條就是塞尚在大的構圖中均衡與節奏的鑒證。對待局部塞尚是不是也一樣用到了均衡與節奏呢？大家看一籃蘋果、酒瓶、桌布、一盤糕點、還有前面的蘋果這些東西中什么是最有可能影響畫面穩定，或者說感覺比較散亂的。教師單獨拎出前面散落的蘋果，請學生畫出節奏線。
（2）塞尚如何做到這些蘋果的穩定？教師請學生連接起每個蘋果的中心點，引導學生發現大多數形態都是正三角形，并讓學生說出比較特殊的一個水果。
（3）以秤砣的形式講解這個水果所達到的均衡。
（4）師總結：這個水果就是像秤砣一樣讓這個畫面在視覺感受上達到均衡。（出示原圖）我們通過輔助線從整體到局部逐步分析了它的均衡與節奏，這些看似天意而合理的布局平衡了畫面的整體構圖，使畫面成為不可移動和分割的整體，移動和去除畫面上的任何一個物體都會讓畫面陷入不平衡的狀態。
色彩表達的解構
師：在塞尚之前，蘋果都是通過色彩深淺、素描關系來表現立體的，（出示對比圖片）而他打破了這樣的表現手法，用色彩來造型，用冷暖的對比來強調立體。（板書：色彩表達）
1.整體色彩：
（1）我們來做個排序游戲，找個同學上來把圖片中的蘋果、襯布、酒瓶、桌子、背景、面包、籃子、盤子按照從暖到冷的順序拖動下。
（板書：冷暖對比）
（2）在排列出的圖中尋找冷暖對比最強烈和對比最弱的物體在空間中的位置。
（3）我們再給他們分分組。蘋果和面包連成一個四邊形的暖色調，白色襯布形成一個菱形的冷色調，你感覺這兩個形狀有沒有什么作用？
2.局部色彩：
（1）出示兩個局部色彩截圖，引導學生說出冷暖和他們會出現在蘋果受光面還是背光面。
（2）師：塞尚的蘋果用色彩的冷暖表現了立體感。
師總結：塞尚將蘋果擺放在他的畫布上，左一個，右一個，看似漫不經心。其實，就在這種漫不經心的隨意中，體現出了塞尚對整幅畫作的操控能力。他曾經說過：“蘋果是什么？從采摘到光澤消失再到腐爛，猶如人生，各得其所。” 靜物只有短暫的存在，塞尚卻創造出了永恒的靜物，而不是那個視覺上的靜物。你是否觀看了一場精彩的形與色的演出？
設計意圖：
形式語言方面：在整體賞析中通過對畫面物品擺放位置的分析，以及塞尚的主觀處理，利用不同的線條分析整個畫面的均衡和節奏，學生在直觀了解中思考。在局部賞析中通過對畫面局部蘋果的解構，進一步感受局部的均衡與節奏。學生會帶著興趣在不知不覺中去分析思考，并對形式語言有更為清晰的理解和判斷。
色彩表達方面：在整體色彩中尋找、感知，通過排序游戲感受畫面中冷暖表現以及塞尚對畫面整體的均衡把握，大大提高了學生興趣，并讓學生直接感受在對比中尋找冷暖，然后通過輔助線感知畫面冷暖對比與均衡；在局部色彩中分析，讓學生以色彩冷暖視角分析發現塞尚的立體造型。
三、識讀圖像，評述與遷移
（1）教師導語：同樣的精彩，在他的其他作品中你應該也能感受到，看這張，你能試著從形式語言與色彩表達兩個方面來賞析嗎，給你們一分鐘，小組內的同學討論下，等會我請一個同學來給大家分享下你看到的精彩。
（2）學生討論并賞析，教師給予點評
設計意圖：學生小組分析塞尚另一幅靜物作品中的形式語言和色彩表達，能較快的運用學到的知識進行賞析訓練，做到知識的遷移。
四、實踐展評，表現與理解
（一）創意表現
1.教師導語：大家說的和塞尚的作品一樣精彩，你們想不想試試走進塞尚的作品中，和他一起表現畫面，演繹精彩？（板書：表現）
2.合作提示：
Ａ組長將盒子里未涂色的蘋果紙片分發給組員。
Ｂ觀察靜物，模仿塞尚的色彩表達涂上合適的顏色，注意色彩與畫面背景的協調。
Ｃ依據塞尚的形式語言把蘋果粘貼在合適的位置。
設計意圖：小組合作，將一幅幅半成品布置成一幅完整的靜物作品，實踐中加深學生對形式語言和色彩表達的理解。
（二）展評理解
1.先點評學生的作品，最后呈現塞尚的原作，不同時出現。
2.師總結：這節課上我們一起通過對他作品的描述，解釋，分析和表現，讀懂了作品中蘊含著均衡與節奏的形式語言，冷暖對比的色彩表達，領悟了塞尚畫中靜止的生命散發出的永恒的穩定。這種精神也為后來的藝術家們所追捧和追求。
設計意圖：呈現塞尚原作，對話塞尚，提升課堂。在展評中鼓勵學生用語言在自己的作品中尋找塞尚作品中特有的形式語言和色彩表達。
五、總結本課，感悟與延伸
師：下節課我們探索塞尚的風格對立體派的畢加索和野獸派的馬蒂斯起到了什么啟發作用？
設計意圖：一堂課對作品的描述，解釋，分析和表現讓學生的理解是有限的，欣賞的內容還要放到西方美術的發展史中升華理解，讓學生對這個時代的藝術作品，對塞尚在藝術長河中的特殊貢獻能夠有更深刻的認識。
【板書設計】
靜止的生命
描述
解釋
形式語言 均衡節奏
分析
色彩表達 冷暖對比
表現

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