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“錄音筆”在初二歷史教學中的運用及實效略談
[摘 要]“錄音筆”能輔助歷史教師教學，尤其當它運用于學生學習中時，它的作用是令人驚嘆的。師與生共同借助科技產品服務于教學，是提高初二歷史教學實效的重要途徑。通過錄取課本的正文內容、歷史圖片的自我解讀、史實線索的深入剖析，可以發揮激勵自我，熟讀內容、促進交流、保留成果等多方面好處。
[關鍵詞]“錄音筆” 歷史學科 教學 運用 實效
21世紀是一個開拓創新的時代，科學技術在教育教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體設備的漸趨普及，更使課堂呈現了前所未有的新面貌。但以初中歷史與社會學科教學為例，在具體運用的過程中，還是存在著師生主觀能動性發揮不夠的問題。
許多教師為了提高自己的課堂教學水平，利用“錄音筆”便于攜帶、放置及錄音清晰的特點，對自己精心設計的課進行錄制、回放，以自我檢查和反省。新課改以來，“生本課堂”的研究已經深入每位教師的心中，有的教師在利用“錄音筆”上進行了新的嘗試。比如有的語文老師，利用它讓學生錄制自己朗讀的原文，并在課堂上選擇性的播放，使學生激發了學習興趣，更主動地參與課堂活動。但從已有的實踐和研究中，可以發現，這種運用僅限于原文的錄制和播放，沒有其他深層的較高水平的能力培養，故筆者認為，應把它進行得更深入些，讓學生從中得到更多的收益。
本文以八年級歷史教學部分為例，具體闡述自己一個多學期來，在兩個班級運用“錄音筆”服務教學的操作實踐及初步效果。
一、“錄音筆”在初二歷史教學中的運用
“錄音筆”運用于歷史教學，教師首先要購買質量過硬，錄音效果較好的一款“錄音筆”。這是具體操作的硬件要求。而就軟件而言，就在于教師與學生共同探討，如何將它的功效發揮到極致，服務于教學。以下兩個方面是體現“學為中心”、“以生為本”的關鍵：
㈠錄音人選多樣
關于誰來錄制，我首先讓班里的同學主動報名，結果是比較外向的同學紛紛簽上了大名。但我細想，內向的，不擅表達的同學，或許更應該給予他們這樣的機會，讓他們有所進步。于是，我采取步步推進、個別安排、多層次分配的方法，盡可能地讓絕大多數的同學參與進來，對他們各有幫助，更主要是使廣大學生的學習興趣得以提升，提高了教學實效。樂于表現的、思維縝密的、沉默寡言的，多種類型的學生，我都設定了相應的計劃與目標，與他們進行溝通、商討，讓他們借此充分地展現自我。
㈡錄音內容分層
各種性格、參差水平的學生，如何做到讓他們都樂于展現呢？我布置了不同層次的錄音內容。有這樣三種類型：課本原文的正文內容、歷史圖片的自我解讀、史實線索的深入剖析。
1 課本原文的正文內容
人教版八年級《歷史與社會》主要學習的是“我們傳承的文明”，就其內容而言，屬于歷史部分。重點在于學生在了解史實的基礎上，培養初步的歷史觀。因而，前提是對歷史史實的前因后果要有基本的印象。初二的學生因為中考社會是開卷的，往往不會注意去閱讀課文，很多時候筆記是哪一頁的內容，也未必清楚。這就要求教師應有意識地尋找突破，幫助學生化被動為主動地閱讀，甚至朗讀、熟讀課文正文。
我讓朗讀水平較好的同學首先嘗試正文錄音。他們因為感到自己是班級里的佼佼者而樂于“身先士卒”，最早地錄制了一課時又一課時的原文。當這樣十名左右的同學，錄下自己的聲音，展現了一課課原文后，更多的同學被鼓動了。那么，近半個月后，教師可以將原文錄制的任務交給另一批學生。
2 歷史圖片的自我解讀
原來錄制課文正文的部分同學，他們似乎也已經不滿足于機械地朗讀。于是，教師選取教材和圖冊中的重要歷史圖片，布置其中有能力解析的同學，將自己對圖片的解讀書寫并錄制出來。當教師在PPT上，配合圖片一同播放出某些同學的獨到見解或是正確講述時，那是多么風光的事情。學生們便更渴望著有所表現，不甘落后。比如：“山頂洞人的生活場景想象圖”，在學生的配音描述中，學生們共同感知了三萬年前古人類的進步方面，猶如身臨其境。再不是教師單純的講解，而是學生充分準備下的展示。
3 史實線索的深入剖析
當教學進行到一個單元結束時，教師還可以設置第三種層次的錄音，那
就是對所學單元知識間的聯系進行整合，使其脈絡清晰，易于掌握。那么，這部分學生必須是歷史學習興趣濃厚，學科成績較為優異的，他們不僅能完成前兩種層次的錄音作業，而且，具備宏觀整理知識點的能力，教師應當給他們這樣的高水平的作業，使他們在出色地完成過程中，感到自豪及培養歷史觀。比如：在八年級上冊第一單元學習結束的那一周，我布置能力組的同學，去完成史實線索的理清與錄音任務，水平組的同學，依次繼續進行后一單元的基礎錄音工作。
㈢錄音反饋及時
錄音的反饋是學生堅持的重要一環，必須做到及時而到位。正文的錄制是每課進行的，根據不同教學內容的需要，播放的時間并不一樣。有的課文原文中識記性的內容較多，則需要通過課前預習、課后鞏固兩次。一般是課前5分鐘播放原文錄音。重要圖片的解讀錄音，放置于教師教學的具體環節中播放，有時也可組織專題課進行“讀圖憶史”。史實線索的剖析，是復習課上作為回顧單元所學而設立的。
所有錄音材料都由歷史課代表收集、命名后傳至班級公共郵箱，以供同學們的自主下載，單個學習。另外，教師可利用專門一節課，對第一單元的所有錄音成果，進行評比和表彰。我實行的方式是兩班互評，即二（9）班同學的作品由二（10）班打分，10班的則由9班打分，這樣確保了比賽的公平公正。
二、“錄音筆”運用于歷史教學的效用
㈠激發學習興趣，培養預習習慣
許多初中學生學習歷史，從不預習。教師通過布置錄制相應的教學內容，可以成為學生參與預習的很好方式。使預習不再是書面的、書寫抄寫的類型，讓他們從愿意逐步轉化。當自己的聲音從錄音機里飄出來，他們的關注、歡樂與喜悅之情溢于言表。這時候，無限的學習樂趣蘊育其中，更在潛移默化中，令廣大的學生養成了歷史學科預習的良好習慣。
㈡了解歷史史實，培養歷史觀念
艾伯特·梅拉別恩的美國心理學家研究發現：學生獲得信息的總效果等于7％的文字加55％的聲調加38％的面部表情。這一點表明，學生們可以通過對歷史學習內容的錄制，完成視覺和聽覺的雙重接受學習，這樣將有利于他們了解歷史史實，進行初步的識記，掌握知識概況。而在圖片解析和線索整理的錄音中，學生們更是從優秀的同學身上，感受到了學習歷史的整體思維，有助于培養學生的歷史觀。
㈢突破朗讀瓶頸，培養分析能力
現在的很多女生在集體的正式學習中，非常怯于表現，更不用說朗讀，上課幾乎是聽不到她們的聲音的。這樣長期下去，對她們自身而言，是十分不利的。教師應該從學生的長遠考慮，使其突破自我，讓她們敢于“發聲”。錄音這個方式，解決了這一瓶頸問題，她們在家中，可以反復地克服自己的膽怯與適時地糾正讀錯的字句，最終，錄制出較好的作品來。在這一過程中，她們提高著個人的朗讀水平，也逐漸不再畏懼“發聲”，增強了朗讀的信心，體驗了成功的滋味。對于高水平的錄音作業完成過程，實際是經歷了對歷史史實的整體剖析，這類學生，他們分析事物的能力則可以得到較大的提高。
㈣鞏固知識要點，培養合作精神
單元、期中、期末的階段性錄音成果的專項復習課，是相應時間內所錄制的材料的系統收聽時間。同學們聽取章節重要知識點時，教師可以引導他們使用鉛筆將要點再做標記。錄音播放完一單元后進行聽寫知識要點，這樣有利于對所學內容的及時鞏固，檢測學生掌握情況。而在每位同學自主收聽班級郵箱中的錄音材料時，學生們體會到每位同學錄制過程的艱辛，學會從自我做起，認真完成錄制任務，學會與其他同學既相互競爭，又精誠協作的精神。
總而言之，“錄音筆”運用于初二歷史的教學，是一種可以操作，并具有實效的嘗試。它是尊重學生主體，對不同水平層次的學生進行分層的錄音安排，體現了新課程教學理念，有利于每位學生的參與和提高，是服務于學生當前學習利益和長遠發展利益的創新性實踐。
本文是筆者個人的一點論述，有許多疏漏之處，希望專家們批評指正。
參考文獻：
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[4]肖秋桂：《聆聽花開的聲音----淺談錄音筆在語文教學中的作用》，靈溪一中瀆浦校區。
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