資源簡介

學生自制“題例微課”的實踐及效用
——基于數據診斷，提升解題能力策略初探
方燕 浙江省衢州市柯城區書院中學
[摘 要]Big Date驅動教學改進已成為教育領域的新潮流。“織布機”系統的引進及運用，對于教學而言，獲取了以往傳統模式下無法由個人力量收集的海量的詳細數據，深刻地啟發了教師們的教學，促動了各種積極有效的改進策略的嘗試。在初中歷史與社會學科學習中，根據大數據診斷分析得出的學情及知識內容的差異，布置生生各異的材料題“題例微課”作業，教師負責指導與檢測，既尊重了學生的主體地位，又肯定了教師的主導作用，有利于實現依靠“生本習材”，有效改進學生學習，提升其解題能力的重大效用。
[關鍵詞]學生自制 “生本習材”“題例微課” 社會學科 材料題 實踐 效用
當前教育領域的新動向，課改的推陳出新，大城市電子書包教學，在線學習和移動學習已是一種發展趨勢。而在我身邊感觸最深的可以用兩個詞來概括：大數據和微課。
Big Date帶給我們海量的診斷數據，運用“織布機”等軟件，我們可以得出許多數據診斷分析后的結論，比如學生在哪個專題哪個知識點的哪個能力層次出現了怎樣的問題。從簡單的單次考試的分析，到多次考試情況的分析，再至現今的海量數據收集，我們已經運用科技手段更精準地了解和掌握了學生的學習問題，但診斷分析的目的絕不是為了單純的結論，而是以生為本的教學，服務于學生的發展、學習能力的提高，因此，后效的發揮將何去何從，應該是最需要思考和解決的問題。
關于微課，筆者仔細查閱了胡鐵生專家對此的研究綜述。“微課”發起于美國，2011年引入中國，目前，國內最權威的提法是胡專家在教育部交易信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的，他把微課定義為：“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”國內微課的研究主要集中在教師制作的預設痕跡甚濃的PPT與錄音同現，以及該模式微課的多種類型、具體運用策略、實際達成效用等。在傳播途徑上有各種參差不齊的學習平臺，為了商業利益，往往都不能下載使用，搜索引擎功能也不盡如意。
本文就筆者的親身實踐：數據收集、診斷分析形成的生生各異的材料題錯題集，讓學生自制生本習材“題例微課”，改進學習，提升能力，談談個人的一點拙見，希望能跟教師同仁們分享交流，聆聽指正！
基于數據，私人定制
通過織布機系統，老師可以將自主命制的試卷或者統考的試卷導入，掃描每位學生的答題卷，系統會自動生成各種精準、詳細的數據及診斷報告。診斷結果告訴我們，僅僅分層教學是不能解決每位學生不同的知識點、不同的能力層次問題的，只有私人定制，才能切合每位學生各自的需求。因而，在診斷收集的錯題中，學生選取自己薄弱的知識點和題目進行提升。運用學生自制微課來達成后效。
三年前，我第一次接觸了翻轉課堂，那是在一次教研活動的時候，兄弟學校中有人首先吃了這螃蟹，當時的我十分好奇地看著學生們用小黑板展示自己小組的學習成果，一個個孩子侃侃而談，頗有小小主持人的風范。我納悶著孩子們的預習究竟是怎樣完成的？在聽上課老師介紹時才知道了她對微課的使用和學生們的嘗試。課后在家學生們興致濃濃地觀看微課，準備課堂的展示。那時的我也拷貝來了錄制微課的軟件Camtasia Studio，回到家自己也開始錄制了一節微課。微課就是這樣的嗎？在自己的實踐中，我感到了迷惑。不僅僅是這個軟件的英文設計，還有其他技術層面的疑問，我陷入了沉思，不斷地摸索著。從對微課的認識，到網絡上各種錄制工具的使用，我使用過的錄屏軟件有近十種，在反復地試驗后，終于找到了適合自己教學、符合學生學習需要的一款。
材料題是歷史與社會學科考試過程中比重最大的題型，學生們失分嚴重。每位學生根據大數據的診斷結果，找出自己最典型的材料題錯題，使用超級錄屏9.1版軟件，配合希沃授課助手，就可以實現邊錄制PPT、邊錄音講解、邊手寫特殊注記的功效，這克服了以往所有錄制微課的學習平臺依賴于電子白板才能隨機標注和不能下載運用的困難。
學生們先選取自己的典型錯題、當時的原答案、班級里該題得分較高同學的答案若干及標準答案（老師的參考答案），從織布機系統上找到卷面，進行區域截屏，放置到PPT或word中（一般來說PPT上會更好設計顏色和頁面的切換），就可以開始錄制了。錄制的時候，把這些內容按預想的先后呈現，想表達的重點內容，就不會因為預設太濃而干擾了自己的隨即錄音。主要錄制自己當時的思考過程，查閱的資料，優秀同學的答題值得學習的方面，最后分析標準答案帶給自己的啟發，體現整個材料題的反思。
取之有道，良性循環
筆者在校本教研的過程中，通過織布機軟件收集了幾十次任教班級學生考試的數據，針對每一個個體存在的問題進行了細致的分析。數據診斷分析的結論是所有的同學都存在著懼怕材料題，解題能力欠缺的問題，但他們各自熟悉的知識點不同，因而，在雙向細目表設定的知識模塊，同樣是材料題，同樣的學生也有得分高低的懸殊。材料的類型、考點、題目設計都影響了學生的答題結果。大數據診斷后效是為了學生能力的提升，那么，必須解決不同學生的不同問題，依靠的關鍵不是教師，而是學生自己；不是分層教學就能夠解決的，而是因生而異，各有不同。
以往的改進措施：教師在教室上課的40分鐘內設計一兩道材料題，由一兩個同學說出自己的解題過程，相對其他同學來說，獨立思考的時間極為有限，而且要想整個寫下自己的最初想法的答案是不可能的，沒有課堂時間可以去具體查找資料，沒有原答案的問題暴露，學生很難有的放矢地改進自己解題中的細節疏漏與錯誤。
同樣，以往不通過大數據診斷也能知道學生有哪些錯題，但那樣的紙質錯題零散分布，
不方便學生復習，現今數字化時代，也有的學生使用作業幫等拍照保存自己的錯題，改變了紙質零散的缺陷，可是，雜亂的大量錯題也不可能做到全部錄制成微課，浪費學生的休息時間，增加他們的課后負擔。
因而，只有通過系統的收集，在精準的雙向細目表之下，診斷分析得知每位學生材料錯題集中在某模塊知識點、某個能力維度，這樣選取的題目才可以作為題例進行自制微課，所謂取之有“道”，就是要注重方法，避免盲目，輕負高效地提高解題能力。數據驅動，診斷分析，分層各異的題目，訓練各自的短板。溯源自己的原答案，分析當時的解題思路；班中此題得高分同學的答案；對比分析該同學答案值得學習的部分，對照參考答案，進行反思。同類知識點中考題的再訓練與提高。培養學生從各種材料中獲取信息、綜合分析、科學表達的解題能力。
這樣，經過一段時間的題例錄制，定可以在系統統計的新結果中，看到學生的不斷進步，達到良性循環，步步提升。
師生互動，生生相息
教師首先應該引導學生思考“題例微課”錄制的幾個注意事項：1、截取原卷中的題目及圖片要注意清晰度，放置到PPT中居中，用著重號標出關鍵字詞。2、錄制的過程中要語言精練，避免重復。3、表達的意思要突出重點，最后提升，注意小結提煉有效。
學生們自制的題例微課成為了最好的生本化的學習材料，這一“生本習材”如何最大效
益的利用呢？網絡上已經流傳的微課交流的平臺有很多，像汗微·微課寶、酷學習、聞道微課堂等，我校使用的交流學習平臺是UMU互動學習平臺，老師和本班同學可以互加好友關注，了解彼此最新的微課錄制發布動態，進行學習交流。師生之間、生生之間，形成了一種良好的學習氛圍，也可以由此激發學生的訓練熱情，互相促進，共同提高！
四、日積月累，及善四方
許多大城市的小學生由于課業負擔比較輕，當地具備了先進的教育技術條件，它們已經開始嘗試讓學生錄制微課，提高自身學習能力，成為了課改領域的又一股先遣力量，帶來了一場新的變革。我們中小城市的小學也開始動起來了，初高中的師生們，應該迅速地抓住發展的契機，迎接挑戰，面向未來。
“題例微課”在UMU網絡學習平臺上傳播的速度與范圍是驚人的，只要愿意分享，那么，除了本班級師生間可以在其中受益良多，相信也會對其他有同樣需求的師生產生潛移默化的影響。
1913年，著名發明家愛迪生預言：“未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。”或許這樣的數字化時代真的已經走進了我們心里，既然無可抗拒，那么就欣然接受、熱情融入吧。
筆者初步嘗試，交流言語間定有許多疏漏之處，望各位專家、同仁批評指正，不吝賜教！
參考文獻：
[1]胡鐵生：《“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢 ( http: / / .cn / Article / CJFDTOTAL-DHJY201110013.htm " \t "http: / / .cn / Article / _blank )》，《電化教育研究》，2011年第10期，P61-65。
[2]馬艷艷：《我國微課程研究現狀述評》，《山西廣播電視大學學報》，2014年03期，P12-14。
[3]李燕興：《使用微課教學的幾點體會與反思》，《佛山教育》，2014年第四期。
[4]桂耀榮：《微課及微課的制作和意義》，《化學教與學》，2013年05期，P43-44。

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