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“三環(huán)四步”課堂模式中的教師角色轉(zhuǎn)型
——以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例
[摘 要] 新課改“學為中心”的倡導下，我校衢州市書院中學也進行了符合本校學情的教學模式的改革，正積極主動地走出一條特色辦學、能力促學、環(huán)境養(yǎng)學的優(yōu)化道路。本文以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例，闡述“三環(huán)四步”課堂教學模式的具體實施及教師角色轉(zhuǎn)型的細節(jié)之處，概述對學生而言，此教學模式所起的潛移默化后的顯著成效。
[關鍵詞]“三環(huán)四步” 課堂模式 教師角色 轉(zhuǎn)型 課例
新課改“學為中心”的倡導下，我校衢州市書院中學也進行了符合本校學情的教學模式的改革，正積極主動地走出一條特色辦學、能力促學、環(huán)境養(yǎng)學的優(yōu)化道路。筆者作為書院中學的一員，承擔著初一年級班主任、社政學科備課組長、地理學科教師的三重責任與教育教學的任務，深感改變與適應的重要性。在學校提供的一次又一次培訓機會后，筆者個人想以一堂校級匯報課的成果實錄，來論述本校“三環(huán)四步”課堂教學模式的可操作性，以及它所發(fā)揮的傳統(tǒng)模式無可比擬的功效與作用。
一、“三環(huán)四步”課堂教學模式的含義
“三環(huán)四步”課堂教學模式是我校在改革之初制定的規(guī)范教學的一個固定模式。為了讓教師們從傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“還學生主動權”的新課堂角色，從預習環(huán)節(jié)開始，就避免了教師全全控制的可能性。備課組長提前兩周擬定每課時的導學案，經(jīng)過組內(nèi)成員的個性備課后，統(tǒng)而有異地在不同的班級學情下展開教學。
“三環(huán)四步”課堂教學模式指的是包括自主探究、合作學習、感悟答疑三個環(huán)節(jié)，分預習、互學、展示、點評四步在內(nèi)的一種教學模式。本文將以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例，具體闡述這一課堂教學模式的操作過程、師生角色變化、課堂教學實效等，充分地體現(xiàn)在此模式下，教師角色的重大轉(zhuǎn)型與成功實踐。
二、“三環(huán)四步”課堂教學模式實施步驟：
進行學前普查，依據(jù)學情分組
班主任與科任教師們召開學期初交流會議，經(jīng)過一周一次碰頭會，一個月下來，可以基本根據(jù)學生的總體表現(xiàn)，以及在第一個月展現(xiàn)的各學科素養(yǎng)，大體把他們分成A、B、C三個層次。文理兼顧，內(nèi)向與外向、男生與女生綜合考慮之后，進行學期初的分小組。小組形成還需要設定多個磨合活動，使組員間形成默契，感受團結與合作的美好成果，讓他們熱愛自己所在的小組，并在其中努力展現(xiàn)自我。從而在共同設計的組名、組徽、組歌、組訓、組規(guī)感染下，奮發(fā)進取。另外，學校、班級、各科教師都有一整套的積分兌換獎勵機制，并相互銜接，層層遞進，對學生平日的點滴活動都以分數(shù)的形式予以鼓勵，在每周、每月及學期期中與期末都有相應的獎勵，學生們樂此不疲。
本班根據(jù)學生的意愿，將班名定為“奇跡果園”，意寓班級的能在各項活動中創(chuàng)造奇跡，每個小組都是一種欣欣向上的奇跡果，有紅蘋果組、檸檬果組、哈密瓜組、櫻桃果組、香梨果組、火龍果組六個小組。
布置特定任務，調(diào)動學生預習
紅蘋果組組長張同學，是個膽大敢言，卻有些小粗心的女生。我給他們組布置的課前作業(yè)是批改后三組的導學案，組長負責記錄典型錯誤答案和重點標注答案有爭議的題目。
檸檬果組組長是班長，機靈聰慧，善于表達，樂于表現(xiàn)。每次課堂她們組都是搶分的大看點。提前一周我給他們小組安排了任務。任務是錄制下一小節(jié)內(nèi)容，海洋對人類的影響。由組長接收任務，布置給組員后，協(xié)商決定錄音的人選。我們班級每個小組都有一支專業(yè)的錄音筆，在接到錄音任務后，組內(nèi)不用考慮設備缺乏的問題。但他們被選中錄音的同學是比較辛苦的，錄音時一旦出現(xiàn)了重大錯誤，意味著就得重新從頭錄制。聽起來很殘酷，可這一點卻督促了孩子們小心謹慎，不僅使他們鍛煉口頭表述能力，口齒更加清晰，膽量也大了，養(yǎng)成了邊讀邊快速記憶知識點的好習慣。
哈密瓜組組長是數(shù)學課代表，擅長描繪各種圖表。我安排他們組布置的課前作業(yè)是參考配套圖冊上的面積數(shù)，列出表格比較各大洲、大洋的面積大小，得出大小排序。
櫻桃果組組長是全班字寫得最漂亮的同學。要求她在A4紙上畫出本課的思維結構圖，形式自選，呈現(xiàn)好后粘貼在后面墻壁的“果園風采”欄內(nèi)。
香梨果組組長是語文課代表，而且粉筆字和繪畫水平也不錯。我讓她在班級的兩塊雙面移動黑板上進行作圖并反面朝外遮住。其中一塊黑板上畫的是一筆畫世界的簡圖，在簡圖的基礎上添加了洲洋及其分界名稱，還以圖例的形式標注了許多之最，如最大的半島、群島、島嶼等，參考的是教材配套的圖冊。另一塊黑板上畫的是亞洲的六大分區(qū)圖以及典型的幾個國家對應的名稱。
火龍果組組長是社會課代表，性格乖張，不受拘束，但特別喜歡上社會課。我給他們小組布置的課前作業(yè)是批改前三組的導學案，組長負責記錄典型錯誤答案和重點標注答案有爭議的題目。
首批預習態(tài)度，再批課堂效率
以社會學科為例，導學案一般要三批。在上《大洲大洋之人類棲息地》一課前的兩天，我就把導學案發(fā)到同學們手上了，一般是上午第一節(jié)課下課時發(fā)下去，晚自修第一節(jié)課下課收上來，首先，教師批改一遍，首批的是同學們的預習態(tài)度，不同層次的同學是否都完成了自己能力之內(nèi)的題目，字跡書寫是否認真。這樣批改打成了A、B、C三個等級，A表示完成度高，字跡清楚；B表示完成度還可以，但字寫得不夠清晰；C表示沒有完成該做的題目，而且書寫也不夠用心。
經(jīng)過一輪批改后，課代表會將相應的態(tài)度分打到課堂預習一欄的基礎分中去。第二天發(fā)還給同學們，每位同學根據(jù)打分進行彌補，把答案再自我完善一遍，可以請教組內(nèi)其他同學，但不可以抄襲。如若發(fā)現(xiàn)抄襲情況發(fā)生，該同學要接受班規(guī)的處罰，組內(nèi)要扣分，小組扣分，個人得分也要大扣，還要抄寫一整個單元的提綱。在這樣的約束下，基本是沒有人這么做的。然后再分小組收齊，前三組交給火龍果組，后三組交給紅蘋果組進行二次批改。第二次的批改不再是批改態(tài)度，也不需要打等級，只需要用紅筆劃出肯定錯誤的答案，以及圈出有爭議的答案。批改的小組還要完成批改結果的匯總與記錄并上交。
第三批是在《大洲大洋之人類棲息地》一課上完后，同學們在群學展示后，仔細訂正過答案再交上來，課代表進行蓋等級章，訂正到位的蓋優(yōu)秀，沒有合格的不蓋章。最后把三批后的導學案交給班主任最后審核并收集，直到期中考試前一周再發(fā)給同學們，并馬上給每位同學前半學期的導學案和檢測練習卷進行裝訂。方便他們復習迎考，也防止他們丟失。期中考試結束后，再次收上來，保管到期末考試前一周再進行期末前的最后裝訂，還給他們進行復習和保存。
群學小組合作，展示自評互判
《大洲大洋之人類棲息地》在自學對答案后進入群學環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員全體起立，站好位置，湊在一起，在組長的帶領下，依次順時針進行互學段的題目講述。教師在此過程中是非常忙碌的，要迅速地聽取各組組內(nèi)分析各題的情況，臨時分配每組具體該展示的題目。一般來說，已經(jīng)負責批改了本課導學案的兩個小組不給予展示的任務，只是隨機地自己搶機會進行對展示小組的補充與點評。檸檬果組首先上來分享了自學部分的答案，并且由紅蘋果組和火龍果組進行了補充。這三組沒有在這個群學環(huán)節(jié)被安排展示。
哈密瓜組、櫻桃果組、香梨果組接到任務，他們首先在組內(nèi)進行預展示，再先后上講臺進行了展示。
哈密瓜組展示題：
（1）亞洲與歐洲以___________________________為分界線；
（2）亞洲與非洲以__________為分界線；
（3）亞洲和北美洲以__________為分界線；
（4）南、北美洲以 為分界。
（5）按地理方位，亞洲可以分為__________、___________、___________、___________ 、___________ 、___________六大分區(qū)。中國屬于 。東亞還有哪些國家__________、___________、___________、___________ 。
櫻桃果組展示題：
⒈請找出大部分位于東半球的大洲？
⒉請找出大部分位于西半球的大洲？
⒊你能找出赤道和南北回歸線穿過的大洲嗎？
⒋你能找出全部位于北半球的大洲和大洋？全部位于南半球的大洲嗎？
香梨果組展示題：
⒌你能找出世界上最大的島嶼、群島、半島嗎？
⒍請找出世界上跨經(jīng)度最廣的大洲和大洋？
⒎你能找出世界上緯度最高的大洲和大洋嗎？
⒏你能列舉各洲洋之間的包圍關系嗎？如亞洲被太平洋、北冰洋、印度洋包圍。大西洋被歐洲、非洲、南極洲、南美洲、北美洲包圍。
三、“三環(huán)四步”模式的教師角色轉(zhuǎn)型
㈠知其興趣點，觀其導課設計
有的教師認為在學案教學的模式下，不再需要導課。但我不這么認為，我覺得課還是要導的，但盡可能把主動權交給學生，老師可以做到的，相信學生可能會做得更恰到好處。比如本課教學，在上一屆教學時，上到這課，我是以藍色的星球旋轉(zhuǎn)活動圖為導課，顯現(xiàn)海洋面積之廣大。而這一輪在課改的要求下，我把學生能表達的都交給學生，導課設計也交給了學生。顯然課代表的導課也是成功的。他以小段視頻描述衛(wèi)星拍攝下的地球略景，畫面更加形象，配音更加科學。很快引入了本課。小小的視頻，從搜索到剪切，到拷貝到教室的電腦桌面，都體現(xiàn)了課代表對學科的投入，從以往他沉迷于網(wǎng)絡游戲到現(xiàn)在經(jīng)常用電腦做職責內(nèi)的學習任務，他改變了許多，成長了許多，收獲了許多。
㈡知其理解度，設定分層目標
以前上同一課，我在普通班，一般是先叫他們讀一遍內(nèi)容，然后隨著我設計的PPT要點一一講述，講解的過程中，設計一兩個問題，抽查成績好的同學回答，而且往往會搶時間一樣，語速極快地上完本課。然后課后不分難易地要求學生們做作業(yè)本，做好了再收上來批改。
現(xiàn)在卻不同。我在各小組分組時就已經(jīng)對組員的理解能力，學科的解題水平有所了解，因此，導學案上有不同層次的題目，A檔學生要完成整張導學案，包括鞏固練習；B檔學生需要完成的是除鞏固練習以外的題目；C檔學生只需要完成自主探究的自學部分簡單的填空題即可。對于作業(yè)本上的題目我也經(jīng)過了篩選，并且作業(yè)本是輔助練習，不做硬性要求。學生是自愿挑選完成的。答案在組長處，可短暫自行領取并及時歸還。因為沒有壓力，為了考出優(yōu)異的成績，同學們反而更加自覺選取自己覺得重要的題目去完成，字也更清楚。我給每個小組根據(jù)課堂內(nèi)容分配不同類型的預習作業(yè)，鍛煉他們的各種才能，我需要做的就是驗收和指導，并且提示他們明確各要點的時間分配及簡潔精煉的措詞用語。顯然他們比我更富有口才，繪畫水平也高得多。
知其疑難處，適時解答提升
原來我在備課的時候，一般都想好哪里是難點，我每句話該怎么講，用什么方法講，借
用什么教學用具等。可以說就是自己一個人對著電腦干想，自顧自地預設和展示。但在此課改以來，不再是我的獨導獨演，學生呈現(xiàn)出了合作展示的實效，把原先我預設的難點，從組內(nèi)突破到課堂展示，全班大部分同學都體會了展示者是怎么層層理解的。比如《大洲大洋之人類棲息地》在展示南極洲被哪些大洋包圍時，展示的同學就在網(wǎng)上搜到了從南極點看世界的示意圖，并展現(xiàn)在PPT中，帶領其他同學把手中的地球儀拿下來翻面觀察對照，清晰地印在了腦海里。孩子們耐心地指導其他同學，生生互動，合作解答了一個又一個難題。只有在精細的知識點上，學生遇到了分歧，向老師求助，赤道是否穿過大洋洲等問題，老師才進行了適時的解答。
總而言之，“三環(huán)四步”教學模式以生為本，著力于促進學生的全面而有個性的發(fā)展，是對重視課改、特色立校提出的新要求，同時，它對能力促學的踐行也發(fā)揮著重大作用。它的運用與實效的發(fā)揮需要更多的教師認真地鉆研，深入去實踐。在這種教學模式的運轉(zhuǎn)中，教師從原來的主講師、領導者、授課者，變成了監(jiān)督策劃者、組織觀察者、親密協(xié)作者、疑難點撥者。學生真正體會著課堂中主體的地位，每個學生都有自己的任務與責任，都十分用心地參與著、分享著、超越著。
本文是筆者個人的一點論述，有許多疏漏之處，希望同仁們批評指正。
附：《大洲大洋之人類棲息地》導學案
參考文獻：
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[3]袁小琴：《例談前置性作業(yè)的有效與運用》，《中學數(shù)學（初中版）》，2011年 第12期，第6-7頁。
[4]李強、李孟璐：《變“教材”為“學材”的幾個基本問題》，《教育理論與實踐》， 2011年29期，第15、16、17頁。

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