資源簡介

《中華文明的起源與早期國家》教學設計
教材版本 部編版 授課題目 第1課 中華文明的起源與早期國家
課程標準 通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識他們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系； 通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。
教材分析 本課是部編版《中外歷史綱要》上冊第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》，本課通過三個子目：石器時代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周，了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及早期國家產生的關系；認識夏、商、西周的國家制度。本課在整個新教材當中處于開篇的重要地位。
學情分析 本課的授課對象是高一學生，從學生的知識貯備方面看，學生經過初中三年的歷史學習，具有一定的歷史知識基礎；從學生的思維特征來看，高中階段側重于在知識的基礎上，滲透學科的核心素養和培養學生的學科能力，雖然學生擁有一定的邏輯思考能力，但還不能對歷史事件有全面與深入的認識，對新石器時代文化遺存和早起國家特征等內容的了解還存在不足，因此，在教學時教師要充分利用圖片和文字等多種史料，通過設計和分析史料，由淺入深引導學生帶著問題意識和證據意識加強學生對這方面內容的理解。
教學目標 學習了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力； 通過歷史圖片和歷史資料及其他文獻記載，了解夏商周國家制度的特征，提高學生探究分析歷史問題的能力； 通過教學讓學生認識到分封制與宗法制相結合，促進了華夏民族和統一多民族國家觀念的形成；
教學重、難點 重點：新石器時代的文化遺存，商周時期的制度 難點：早期國家的特征
教學方法 教法：講授法、史料教學法、問題探究法 學法：自主學習法、史料分析法、合作探究法
教學過程
時間 教師活動 預設學生行為
新課導入（3分鐘） 展示金文大篆“文明”一詞，讓學生觀察辨認并簡要概括自己對“文明”的理解。然后教師展示《中華文明探源工程成果集萃》對“文明”的定義：“在世界范圍內，關于文明的定義有上百種之多，具體到社會發展史角度，就是指人類社會何時進入到國家形態。”在此基礎上，教師指出：“國家是在一定社會發展基礎上形成并出現的。”由此導入新課并進入“中華文明的起源”的教學。 學生發表對“文明”的理解
設計意圖：開宗明義，使教學從一開始便圍繞“文明”這一主線展開，并涉及課標“課程內容”提及的“青銅銘文”，營造濃郁的歷史氛圍。引入《中華文明探源工程成果集萃》對“文明”的定義，自然而然將“文明”與“國家”緊密相連，并以此為支點輕松撬動全課內容的教學。
新課講授 一、石器時代的古人類和文化遺存 1、舊石器時代 人類最早使用的工具是石器，石器時代分為舊石器和新石器兩個時代。舊石器時代是指以打制方法制作石器的時代，請學生對照《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》，找找在初中時學過的古人類遺址。 師：那么北京人和元謀人他們的生活時間和生活特點又是什么呢，請同學根據教材跟所學知識完成這個表格。 師：看第2頁的思考點，觀察人類遺址分布圖，從中可以看出中國早期人類分布的什么特點？ 1、學生找出元謀人、北京人。 2、學生根據教材完成表格。 3、學生回答：沿河流分布。
設計意圖：銜接初中歷史教材，激活學生既有知識，在此基礎上利用教材“思考點”提出問題，以簡單直接的方式快速處理該教學內容，體現高中階段教學的要求與特點，實現初高中歷史教學的銜接與過渡，培養學生的閱讀能力、時空觀念與歸納能力，明白我國是人類的重要起源地之一。
過渡：這些古人類與我們是否有血緣關系尚待考證，但人類歷史是向前發展的。距今約1萬年前，我國進入了新石器時代。 2、新石器時代 引導學生通過觀察《中國新石器時代文化遺存分布圖》。師：除了我們初中學過的河姆渡遺址和半坡遺址，還有諸多文化遺存，如紅山文化、良渚文化、龍山文化等。迄今為止，我國已發現新石器時代的文化遺存有1萬多處。那么，這些數量眾多、分布廣闊的遺存，跟我們舊石器時代的文化遺存又有什么不同呢？ 學生從根據文化遺跡總結出新石器時代的特點。
設計意圖：引導學生透過現象看本質，總結出新石器時代人們使用打磨結合方式制作石器、從事原始農業、神權崇拜、出現貧富分化、飼養家畜、修建村落、生活逐漸穩定等，漸漸指向“生產力”等更深層次。
3、從原始人群到氏族社會 過渡：中國原始社會經歷了約200萬年的歷史，分為原始人群、母系氏族社會和父系氏族社會三個階段。根據教材內容，指出原始社會的母系氏族社會和父系氏族社會分別有哪些特點？完成這個表格。 師：從母系氏族社會到父系氏族社會的變化，說明當時私有制已經產生，階級分化日益明顯，部落中出現了權貴階層。他們通過戰爭不斷擴大財富和權力， 學生自主學習完成表格
設計意圖：通過對比母系氏族社會到父系氏族社會的變化，說明生產力決定生產關系，使同學們明白，生產技術提高，農業進一步發展、產品逐漸有了剩余，貧富開始分化，階級開始出現。
二、從部落到國家 1、三皇五帝 師：我們在初中時學過三皇五帝，知道黃、炎部落走向聯合，黃帝、炎帝被尊為華夏始祖，而堯、舜、禹相繼“禪讓”，也被譽為美談。 師：黃帝也對中華文明做出了非常多的貢獻，孫中山先生對他的評價也非常高。 學生總結黃帝的貢獻
設計意圖：銜接初中教學，略講遠古傳說，強調黃炎部落聯合和黃帝、炎帝被尊為華夏始祖，體現歷史發展趨勢，培養學生家國情懷。
2、夏朝的建立 師：我們都知道，禹因治水有功，接受了舜的禪讓，成為部落的首領，約公元前2070年，禹建立了夏朝。來看一下這幾則材料，說明了什么？ 解讀材料，總結出涂山之會是夏王朝正式建立的重要標志
設計意圖：借助材料培養學生解讀材料的能力。
3、從禪讓制到世襲制 過渡：堯當首領的時候，根據推薦和他對舜的考察，把首領之位讓給了舜，這就是禪讓制。到了夏朝，禹死后，他的兒子啟繼承了王位，由世襲制代替了禪讓制。 思考：到了這個時期，此時的夏朝不是一個部落，而是一個國家，為什么？ 學生理解禪讓制到世襲制的變化，并思考夏朝為什么是一個國家，學生代表回答。
設計意圖：思考題是學生更好地理解夏朝的進步，加深對世襲制的理解。從禪讓到王位世襲，從天下為公到天下為家，是生產力發展的結果，是階級對立的產物，是歷史發展的必然趨勢。
三、商和西周 1、商朝的建立及其制度 過渡：夏朝最后一個王桀，暴虐無道，百姓不斷反抗夏朝的統治。約公元前1600年，商部落在首領湯的率領下，反兵討桀，大敗夏兵，夏朝滅亡。 商朝建立了之后，又是怎么治理的呢？我們看一下這則材料描寫的是什么制度？ 引導學生解讀材料，加強學生對內外服制度的理解。
設計意圖：相對于夏朝，商對地方的控制進一步加強，通過材料的呈現，學生認識商朝在國家治理方面的發展特點，亦即認識中國之所以成為中國的關鍵因素。
2、商朝的滅亡 那么商朝又是怎么滅亡的呢？請同學解讀一下這兩則材料，總結上滅亡的原因。 學生代表解讀材料并總結原因。
設計意圖：學生代表解讀材料更好了解學生學習的掌握程度，從材料中總結材料，從而提升學生的史料的運用能力。
3、西周的建立及滅亡 請同學根據教材，總結出西周建立到滅亡的重要時間點。 學生總結武王伐紂、共和行政和犬戎攻鎬京等重要事件。
設計意圖：顯示西周從建立到滅亡的重要事件，使學生更好理解西周的發展脈絡。
4、分封制和宗法制 閱讀材料，結合教材上的《西周分封示意圖》思考，分封制的對象和特點是什么？ 師：西周的另一個重要制度是宗法制，宗法制是以血緣親疏與嫡庶來確定繼承關系和名分的制度。宗法制的一個重要特點是嫡長子繼承制。來觀察右邊這幅圖，并結合教材中的歷史縱橫，談談宗法制與分封制是什么關系？ 1、引導學生答出分封對象是王族、功臣和先代貴族。特點是以同姓貴族為主體，以血緣關系為細帶。 2、引導學生答出宗法制與分封制兩者互為表里，分封制是宗法制在政治上的體現，宗法制是分封制的基礎。
設計意圖：重點講解分封制與宗法制，教材“歷史縱橫”專門介紹了宗法制度。宗法制與分封制相互補充，一定程度上解決了統治階級內部在權力和財產分配方面的沖突與矛盾，實現了政權與族權的結合，家國同構的格局日益形成。較之于商朝的內外服制，西周對地方的治理在機制上更完善，更有效。通過分封制、宗法制、禮樂制度，形成了眾星拱月、天下共主的政治格局，國家政權由松散趨向嚴密。
6、井田制 師：同時，在社會經濟方面，根據歷史文獻記載，西周主要以井田制的方式來進行經營，使農業得到了發展。在手工業方面，青銅鑄造是其主要部門，工藝高超、種類繁多，創造了燦爛的青銅文化。西周奴隸制社會經濟得到發展并走向繁榮。 認識西周的土地制度和手工業，感受西周社會的繁榮。
小結作業（5分鐘） 結合商周的制度分析中國早期國家的特征有哪些？ 作業：剛才我們學習了分封制和宗法制，那么分封制和宗法制這兩大制度有什么利弊呢？請同學們回去思考并寫下你們的答案。 學生完成表格，總結中國早期國家。
設計意圖：表格總結本節課重點知識，利于學生加強對其記憶，總結早期國家的特征培養學生開概括能力。作業再次加深學生對分封制與宗法制的學習，分析利弊培養學生的歷史思辨能力。
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