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口訣解決兩難點
今天的作業在我看來很有挑戰性，一是說關于地圖這部分的確有難點需要克服，另外一方面是說大家都能找出捷徑克服，關鍵是哪種方法用在自己的課堂上更適合。
下面我想就兩點內容談一下自己的看法：
一、關于地圖中比例尺的大小、地理范圍的大小和表達內容詳略之間的關系如何判讀。
在學習這部分內容時，學生們很容易搞混，而且理解起來真的很別扭，考試的時候又往往成為必考常客。鑒于此，我必須想法讓同學們學會學懂。我最初的做法是用口訣來解決的“小細大，大略小，后比例，要記牢”，12個字的口訣，我通常會讓學生記住前面6個，后面的6個是起輔助理解作用的。具體來說是這樣解釋的：在同樣多大圖幅上作比較，范圍較小的內容，相對來說表達的比較詳細，而所運用的比例尺就大；相反，范圍大的內容，表達出來是比較粗略的，而比例尺也就小；前面6個字中出現了兩次“小”和"大"字，后面的“小”和"大"是表示比例尺的，而前面的則是表示范圍的，這樣同學們記憶起來就不會混淆小和大的含義了。運用這種簡單的口訣，我再通過具體的題目來驗證，效果還是比較好的。比如說：同樣大圖幅上分別會有濟寧、山東、中國和世界地圖。對比內容最詳細的，根據口訣“小細大”，直接找范圍最小的濟寧地圖即可；若是在四幅圖中找出比例尺最小的，根據口訣“大略小”，肯定是要找出范圍最大的世界地圖。這種方法用起來簡單快捷，甚至不需要同學們理解。
在實際教學中，我覺得僅是單純地給學生以口訣而不能讓同學們真正理解，從心里面想還是有點功利性，我不想做這樣的老師。于是我又想了一個簡單的例子，幫助同學們理解。我是從比例尺的定義入手的，比如說甲比例尺1：10和乙比例尺1：1000，我首先請同學們說出甲和乙比例尺各自的含義：甲比例尺是指圖上1厘米代表實地距離10厘米，乙比例尺是指圖上1厘米代表實地距離100厘米，具體運用時可以換做米或千米。首先我會讓同學們比較甲和乙比例尺的大小關系，甲比例尺大；接下來的工作是我將這兩個比例尺轉成輕易理解的生活例子：甲比例尺是指讓一個人去干10個人的工作，而乙比例尺表示1個人干了100個人的工作，請同學們思考，甲和乙二者誰的工作量更大，顧及的工作面更廣，很明顯會說乙；最后請同學們思考同樣時間內，誰做的工作更細致，更認真，同學們自然會想到甲。由以上三個步驟的分析，我再把這個生活中的例子拿到我們的口訣中來，理解自然水到渠成。濟寧、山東、中國、世界地圖的比較，猶如四個工人，工人“世界地圖”在同樣的條件下，干的工作量大，也就決定了工作質量不可能做的很詳細，但是工人“濟寧”，由于工作量小，所以質量也就很高。
二、關于等高線地形圖的判讀
在沒有先進的多媒體課件之前，我采用的方法同樣是口訣“山峰中高周低線閉合，脊低谷高崖重疊，鞍部對稱取低處，陡坡密集緩坡疏”，具體來講：山峰的等高線地形圖呈現中間高四周低；山脊的等高線地形圖向低處凸出，而山谷的等高線則是向高處凸出，陡崖相對比較簡單——等高線是重疊狀態；鞍部位于山峰之間的位置決定了它的等高線表現形式是兩個山峰等高線的中間較低處；陡坡的等高線相對比較密集，而緩坡的等高線則相對稀疏。（圖1、圖2）
圖1 圖2
圖3
口訣只是一種記憶的捷徑，具體講解時，我采用的方法通常有兩種，一是在黑板上會出一副大山的立體圖畫（圖3），然后在各橫切面的外圈向下找點做垂線，最后將各點連成線，陡崖處自然會表現處各橫切面向下做的垂線重合的狀態。這種方法需要畫出來的大山立體感強，不過我還是有些勉強。于是我選擇另外更為簡潔的方法，直接用課本當做大山來講課。我把課本的書脊面向同學們，當做山脊，然后在書脊處找幾個橫切面，準確的說是幾條線，向下做垂線到桌面上，最后在桌面上會出現一條條弧形的等高線，每一條線上表上海拔高度，很明顯地看到等高線的凸出方向是向低處。同理，當把書頁展開面向同學們時，同學們看到的是山谷的畫面，然后在桌面上繪制出山谷的等高線地形圖。按照這種方法，我充分利用書本分別做出陡崖、鞍部（兩本書）、山峰、陡坡以及緩坡，效果也是不錯的。
在沒有別的想法前我一直覺得這種方法還是比較適合自己的學生的，但我是始終相信肯定會有更形象直觀的方法，為此我一直在努力，終于后來通過別的途徑看到了丁老師的一節等高地形圖的識別、判讀及運用的三維課件，無限感慨，后還向丁老師請教，才知制作起來有些難度，可能會牽扯到一些地理機密信息的東西，也就作罷。不過給我的啟發倒是不小，于是后面我有了充分利用google，甚至想學習google mapper制作地圖的想法。學習一直在路上，唯有學習才能夠充實，教師的幸福感也正體現在無休止的學習中吧！渴望學習的心態會讓我在生活中獲得更多！

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