資源簡介

《面具的設計制作——藏戲獵人面具為例》教學設計
題目來源：面具的設計制作——藏戲獵人面具的題目主要來自于我們學校一校一品的藏族特色文化，我們學校有一部分藏族學生在這里就讀，久而久之，成了我們校園的一道風景線，活動中她們把藏族那種生態文化展現得淋漓盡致，形成了學校獨有的特色教育資源,讓我們美術老師有了這方面的啟發，決定探究嘗試一下，先后幾屆的市區的藝術節，我們在活動中找到了載體，于是想在七年級的面具的設計制作這一課程上勇于探索，開始找了很多個切入點，都覺得切口大了一些，通過幾次反復推敲，就有了面具的設計制作——藏戲獵人面具這個題目，學生有針對學習一個知識點再開展拓展方式學習。
《面具的設計制作——藏戲獵人面具為例》
科 目美術年級七年級師教師活動 課 題藏戲—體驗獵人面具 主備人備課時間執教者 教材分析：本節課屬于［綜合·探索］領域，選自人美版七年級上冊第十二課《面具的設計制作》。這節課旨在引導學生了解面具的設計與制作，包括內容、特點及相關知識。教材從多角度多領域為學生呈現了一場各國面具的精彩盛宴，易于激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。通過對各國面具的調查和研究，拉近了與學生學習的距離，使他們有親切感，有利于開展探究交流活動，在感受中華民族傳統文化博大精深的同時，提升民族自豪感，激發保護和傳承的責任感與使命感。 學情分析：本節課的授課對象是七年級的學生，通過小學六年級語文課《藏戲》的學習掌握了一定的藏戲面具的形成過程以及藏戲的特點。七年級的學生經過之前的美術學習,初步體驗到了造型活動的樂趣。該學齡段的學生想象力豐富,對設計和制作有較強烈表現欲望,也逐步掌握了一定的美術表現技法,且大多數的學生對美術還保持著較濃厚的興趣。通過本課的藏戲獵人面具作為一個知識點為切口,充分發揮他們的好奇心和追求自我表現的上進心,鼓勵他們去設計一個獨一無二的藏戲獵人面具。在本節美術課中采用橫跨與縱跨結合的教學方法，讓知識起到一個連貫和梯度銜接的作用，所以在本節課中我設置了很多環節，讓學生在課堂中去初探，再探，最終在課堂作業中進行作業的一個分層設計，讓每個同學都能完整的完成作業，每一位同學都能參與進來。 教學目標 ： 1．知識與技能：認識什么是藏戲獵人面具。了解不同地域、民族用面具表達情感的方式和審美習慣。 2．過程與方法：了解藏戲獵人面具的形成，體會藏戲獵人面具獨具特色的藝術形式，感受其藝術特點，培養學生協作能力，增強動手能力。 3．情感、態度和價值觀：《西藏自治區非物質文化遺產名錄圖典》有記載，藏戲獵人面具的起源時間應為新石器時代后期，在數千年的歷史長河中各個時期都可以看到藏族面具的歷史遺存。讓學生體驗感知民族文化，并將中國民族文化傳承發揚光大。 教學重難點： 1、分析藏戲獵人面具的藝術特點（形和色以及表現手法） 2、體驗制作技法，設計制作出有創意有藝術美感的獵人面具。 課時安排：1課時 教學準備：上網或者去圖書館查找有關藏戲獵人面具的錄象、圖片以及記載，準備一些藏戲獵人面具上課直觀演示。 學具準備：色卡紙，超輕黏土、剪刀、乳膠、白色毛線或者紙巾。 教學程序設計：1.找一找：用一張邀請函導入課題2.讀一讀：藏戲獵人面具的起源 3.看一看：藏戲獵人面具的用途4.試一試：勾勒一個藏戲獵人面具的外形5.動一動：游戲用你的表情來說話6.講一講：講形狀、講色彩、講技法7.做一做：課堂作業,學生之間合作的形式用超輕黏土以及其他綜合材料結合制作一幅附有藏戲特色的獵人面具8.說一說:課堂作業評價 教學方法：情景創意導入法、欣賞法、體驗法、比較法、閱讀指導法，討論法、評價法等。 教學過程： 找一找：用一張邀請函導入課題： 老師想與我的同學們分享一個禮物，出示一張邀請函，請同學們在材料包里找到邀請函，這是我們藏族同學向我們的同學們們發出邀請，好，我們言歸正傳，設問：同學們拿到這張邀請卡，仔細看從上面發現了什么呢？ 讀一讀：藏戲獵人面具的起源：師總結：藏戲獵人面具完全是在本民族的文化藝術和社會生活土壤中獨立產生。是一個非常了不起的民族 看一看：藏戲獵人面具的用途：請看視頻《藏戲好搶眼》設問：從視頻中我們可以看到藏戲獵人面具主要用在哪里？ 師問生答：明確這節課我們共同努力的方向：同學們請看這張獵人面具，跟著老師的思路走，師問：同學們，請仔細看這張獵人面具，從你的角度觀察，面具有哪些構成？ 我們從圖片中發現，這些獵人面具形狀分別有哪些特點呢？ 試一試：請同學們拿出筆在桌子上對折色卡紙上勾勒一個半邊藏戲獵人面具的外形(跟我們舊知識對稱圖形聯系) 動一動：游戲《用你的表情來說話》 1.2.3. 講一講： 講形狀：講面具的五官，老師示范，眼睛和嘴的畫法，塑形夸張變形，請看幻燈片，這里有三張圖片，觀察每一張圖片的表情及色彩，嘗試分析每個獵人面具象征的意義是什么？ 1、2、3、 講色彩：色調、冷暖以及色彩象征寓意（討論：不同顏色象征不同的內涵？） 答疑：學生提出問題對白色的象征有爭議？師：解決問題講技法：示范環節：老師通過現場示范和小視頻呈現超輕黏土加工整個過程。 做一做： 課堂作業：學生之間合作的形式用超輕黏土以及其他綜合材料結合制作一幅附有藏戲特色的獵人面具 作業要求： 1、獵人面具的形狀可以適當加減，充分發揮你們的想象力。 2、色彩對比強烈，運用濃郁的民間色彩 。 3、小組分工協作完成 說一說：課堂作業評價：1、學生自評：如何構思以及對這幅作品的理解 2、學生互評：你最喜歡哪幅作品？ 3、老師師評：整體評價（同學們想像創新能力真的很強，從這個過程中學到了什么？收獲了什么？） 2.3. 課堂拓展：策劃一次藏年迎新晚會 結束語：越是民族的，就越是經典的，請將我們民族藝術文化傳承并發揚光大，讓我們帶上面具，手持邀請卡，相約藏漢一家迎新晚會再見！ 此環節通過一張邀請函能迅速把學生的分散的注意力集中到課堂上來。 生：作答：面具、獵人、跳舞 此環節的設計，打破傳統的老師灌輸式輸入方式，讓學生在閱讀中尋找關于本堂課的關鍵信息，探究式學習能讓學生在課堂上主動參與。 生：齊聲朗讀：閱讀學案上的內容 生：外形、顏色、技法 生：怪異、方正的，橢圓形 學生將卡紙對折后初步嘗試畫出一個獵人面具的外形。可以請一個同學上黑板示范（學生通過此探究練習得出結論獵人面具是一個對稱圖形構成） 這個環節，讓學生參與進來，體驗表情的樂趣以及對什么樣的表情要傳達一個什么樣的情感？ 生：體驗、觀察，回答，喜、樂、怒的表情 生：討論，作答 生：理解識記 生：展示評價作品 激趣:在此環節出示一個邀請函,能迅速吸引學生的眼球 此環節，老師通過播放視頻資料，創設情境、激發學生的探究式學習。 用希沃軟件抓拍學生的表情動作 對比不同面具象征性意義是什么，明白真善美在作品中的詮釋。 講要求： 小組分工協作完成，主要目的在于讓美術學習困難的學生在小組的帶動下，也能參與到作品裝作中，體驗到創作的樂趣，以強帶弱，是老師備課備學情的重要意義所在。 作業評價：老師一定要做一個傾聽者，而不是主觀評價，把課堂給學生機會展示。 老師的寄語很重要，對學生價值觀有一個正確的引領，這堂課就是成功的。 2’ 1’ 2’ 5’ 5’ 1’ 4’ 15’ 3’ 2’
板書設計： 面具的設計制作——藏戲獵人面具為例

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