資源簡(jiǎn)介

做一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師
——教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容分為三大板塊。第一板塊：優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)。本板塊幾乎是純理論，所有例子都是學(xué)生在以前的教材或其它刊物早已接觸，只具備說(shuō)明引導(dǎo)性，不具備吸引力。第二板塊：正確思維方式的培養(yǎng)。本板塊為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，但教材中提供的例子不夠新穎。第三板塊：開(kāi)發(fā)智能。本板塊屬于調(diào)查板塊，可作為課堂課后作業(yè)完成。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生經(jīng)過(guò)教材第一章學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)概念性的東西有一定了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生上課情況的了解，他們普遍對(duì)有吸引力的例子感興趣，對(duì)理論知識(shí)有一些排斥現(xiàn)象，故本節(jié)內(nèi)容在和學(xué)生互動(dòng)上有一定難度。
三、教師分析：
本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)放在思維培養(yǎng)上，而作為一名有一定年齡的教師，這方面相對(duì)來(lái)講是缺乏的，想彌補(bǔ)也有一定難度。所以在講解中實(shí)例不能有隨機(jī)性，必須固定，否則會(huì)引起師生尷尬狀況。教師應(yīng)收集整理一些有趣的實(shí)例吸引學(xué)生，把知識(shí)穿插在實(shí)例中講解。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解設(shè)計(jì)師所需要具備的相關(guān)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生刻意追求這些素質(zhì)。 能初步領(lǐng)會(huì)常見(jiàn)的思維方式，并利用這些思維方式分析問(wèn)題，盡可能學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：收集身邊有趣實(shí)例，把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，來(lái)源于人們美好的愿望和追求。
通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生在問(wèn)題和案例中有意識(shí)地利用各種思維方式，達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的。
3、情感價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上思考，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生活。啟發(fā)學(xué)生在其它領(lǐng)域的主動(dòng)性，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的美妙。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確思維方式的培養(yǎng)
難點(diǎn)：利用正確的思維方式去思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。
六、教學(xué)過(guò)程：
教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教 師 設(shè) 計(jì) 學(xué) 生 活 動(dòng) 環(huán) 節(jié) 目 的 應(yīng) 急 處 理
導(dǎo)入 新課 通過(guò)PPT展示大自然中經(jīng)常遇到的幾種動(dòng)物植物，如：拉拉秧、蒼耳、蜻蜓、野豬。采摘幾根拉拉秧和一些蒼耳帶到課堂，讓學(xué)生回憶大家遇到這些有特點(diǎn)的動(dòng)植物后有什么想法和做法 觀看PPT，思考，簡(jiǎn)單討論 讓學(xué)生感受大自然中有特色的事物，遇到稀奇的動(dòng)植物后應(yīng)該主動(dòng)思考，敢于思考 如果沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)這些動(dòng)植物，教師應(yīng)給與學(xué)生回想時(shí)間，最后給出答案
優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì) 故事一：魯班發(fā)明鋸子 展示魯班發(fā)明鋸子的圖片，講解鋸子發(fā)明的場(chǎng)景和過(guò)程。 延伸：生活中班母（墨斗）、班妻的發(fā)明設(shè)計(jì)過(guò)程。 總結(jié)：故事解讀（書本32頁(yè)） 認(rèn)真看圖，聽(tīng)講，并思考如果自己遇到類似情景會(huì)怎么做，怎么想。延伸故事中為設(shè)計(jì)命名 通過(guò)小故事和延伸故事，啟發(fā)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題應(yīng)該有一股不怕流血流汗的精神 學(xué)生可能會(huì)提一些亂七八糟的問(wèn)題，如：萬(wàn)一魯班被割時(shí)中毒了怎么辦？
故事二：蝙蝠與雷達(dá) 圖片展示蝙蝠與雷達(dá)的故事，講解一些仿生學(xué)的原理。 回到引入的圖片中問(wèn)學(xué)生利用仿生學(xué)原理大家再次看到這些動(dòng)植物是否有了新的想法。 學(xué)生思考后老師簡(jiǎn)單講解防毒面具的設(shè)計(jì)來(lái)源，尼龍搭扣的設(shè)計(jì)來(lái)源。 總結(jié)：故事解讀（書本33頁(yè)） 觀看，聽(tīng)講后思考老師提出的問(wèn)題，有答案后可手發(fā)言 設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，好奇心和興趣是設(shè)計(jì)師最好的老師，想做一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，首先要熱愛(ài)生活 學(xué)生了解的一些仿生故事可能和老師講解的故事有所出入。
故事三：愛(ài)迪生發(fā)明電燈 PPT展示愛(ài)迪生發(fā)明電燈的圖片，講解愛(ài)迪生發(fā)明電燈的過(guò)程。 總結(jié)：故事解讀（書本34頁(yè)） 聽(tīng)講，觀看 通過(guò)本環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)是要有擔(dān)當(dāng)和付出的 電燈發(fā)明的版本較多，上課前應(yīng)教師多收集，耐心聽(tīng)取。
小結(jié) 展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的一些素質(zhì)的導(dǎo)圖。（書本35頁(yè)）讓學(xué)生瀏覽并理解 觀看，記憶，理解 讓學(xué)生對(duì)書本歸納出的素質(zhì)有一個(gè)宏觀的了解
正確思維方式的培養(yǎng) 發(fā)散 思維 講解發(fā)散思維的概念，特點(diǎn)等 PPT展示經(jīng)典案例：把梳子推銷給和尚 提出問(wèn)題：撤銷數(shù)學(xué)算法中交換器的第三變量，交換兩個(gè)被子中的液體的解決辦法 聽(tīng)講，思考問(wèn)題，討論出問(wèn)題解決辦法。 由淺入深讓學(xué)生理解發(fā)散思維的定義和特點(diǎn)。在案例分析思考中更深入應(yīng)用發(fā)散思維解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)生可能會(huì)想出老師沒(méi)有想到的辦法，甚至很離譜，老師應(yīng)給與鼓勵(lì)和肯定
定勢(shì) 思維 從大象被柱子繩索限制和數(shù)學(xué)大題的實(shí)例，引出定勢(shì)思維的定義和特征。 提出問(wèn)題：公安局長(zhǎng)和老爺爺聊天的故事。根據(jù)學(xué)生回答的情況判斷學(xué)生定勢(shì)的方向 PPT展示打破定勢(shì)思維的辦法（書本37頁(yè)），選擇性的講解個(gè)別有效辦法 認(rèn)真聽(tīng)講，理解定勢(shì)思維的定義后，思考老師提出的問(wèn)題，討論并回答問(wèn)題 首先要讓學(xué)生承認(rèn)自己有思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷。才能想辦法去打破，并找到正確的思維方式解決問(wèn)題。 學(xué)生可能不認(rèn)同自己有定勢(shì)思維，老師應(yīng)從實(shí)例中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
逆向 思維 用導(dǎo)圖展示逆向思維的大致含義 PPT展示的兩個(gè)案例：晉文公吃烤肉和老爺爺智斗小球員，問(wèn)學(xué)生遇到此類問(wèn)題按常規(guī)思維會(huì)如何處理。最后老師仔細(xì)講解逆向思維解決問(wèn)題后的不同之處（書本38頁(yè)） 理解逆向思維的定義。 思考案例中解決辦法 感悟不一樣的處理方式 讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)問(wèn)題不一樣的思維方式解決后得到最好的結(jié)果，延伸到學(xué)習(xí)生活中能站在不同的角度思考問(wèn)題
其它 思維 利用書本39頁(yè)的圖表展示其它思維方式，根據(jù)課堂時(shí)間可安排完成圖表內(nèi)容的場(chǎng)所 根據(jù)老師的安排完成任務(wù) 讓學(xué)生了解生活中還有更多的思維方式，并收集整理它們的特點(diǎn)和作用等 本節(jié)內(nèi)容案例相對(duì)較多，學(xué)生思考的速度不受控制，此處可靈活安排
開(kāi)發(fā)智能 讓學(xué)生把書本39頁(yè)的問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)作課后作業(yè)完成
小結(jié)與 作業(yè) 完成前面的圖表和問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后，根據(jù)我區(qū)目前大家關(guān)注的兩個(gè)地方的交通通行現(xiàn)狀，利用不同思維方式解決問(wèn)題 記錄問(wèn)題并按要求實(shí)地感受，最后想辦法解決問(wèn)題 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

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