資源簡介

《6.1 推理與演繹推理概述》教學設計
——基于“教學評一致性”備課專業化
課題 6.1 推理與演繹推理概述 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.3 了解推理的類型；掌握演繹推理的方法。 課標分解： 1.學生學什么 推理的含義與種類；演繹推理的要義。 2.學生學到什么程度 理解推理的含義；理解推理的不同分類；理解演繹推理的邏輯要義。 3.學生怎么學 （1）根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。 （2）根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。
教材 分析 本框位于選擇性必修3邏輯與思維中第五課的第二框，在前一框“判斷的概述”基礎上的講解簡單判斷的運用。內容上分為兩目，分別是“正確運用性質判斷”“正確運用關系判斷”“。具體分析了性質判斷、關系判斷的含義、組成、種類。在內容上比較清晰，需要學生有初步的邏輯思維能力。因此，教師要創設多樣的活動和生動的情境，學生能夠在體驗中理解相關知識。
學情分析 “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。 與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
目標敘寫 學習目標 （1）根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。 （2）根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。
教學重難點 重難點：明確內涵的方法，明確外延的方法
評估任務 （1）根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。 （2）根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、推理的含義與種類 1.含義 2.構成 3. 推理種類: 標準一 ——依據對個別與一般的關系的認識區分 4. 推理種類: 標準二 ——從前提與結論之間是否有必然聯系的角度 議學情境 科學家們在喜馬拉雅山區考察時，曾經發現高山的地層中有許多魚類、貝類的化石。還發現了魚龍的化石。地質學家們推斷說，魚類貝類生活在海洋里，在喜馬拉雅山上發現它們的化石，說明喜馬拉雅山曾經是海洋。 議學任務：合作、探究、分享 科學家怎樣獲得推理結論“喜馬拉雅山曾經是海洋”？什么是推理？它有哪些種類呢？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 魚類、貝類生活在海洋中， 喜馬拉雅山發現許多相關化石， 說明喜馬拉雅山區曾經是海洋。 議學小結 一、推理的含義與種類 1. 含義： 從一個或幾個已有的判斷推出一個新判斷的思維形式叫作推理。 2.構成：推理由前提、結論和推理結構構成 前提：推理所依據的已有的判斷 結論：推出的新判斷 推理結構：前提和結論之間存在的一種邏輯聯系方式 3. 推理種類: 標準一 ——依據對個別與一般的關系的認識區分 議學評估 說一說以下推理的類型 （1）公共場所禁止吸煙，圖書館是公共場所，所以圖書館禁止吸煙。 （2）短篇小說是有情節的，中篇小說是有情節的，長篇小說是有情節的，所以小說都是有情節的。 （3）由叩擊木桶、憑聲音估計桶里有多少酒，人們推理出叩診方法診斷病情。 4. 推理種類: 標準二 ——從前提與結論之間是否有必然聯系的角度 議學評估 有這樣一個故事:南海島上的人喜愛吃蛇肉,北游到中原時往往帶上晾干的蛇肉作干糧。一次,一位島人到齊國,受到齊人的熱情款待。這位島人非常高興,就以風干的蛇肉答謝主人,主人一見便嚇得逃走。島人不知何故,還以為是主人嫌禮物微薄,又讓仆人挑選一條蛇王來送主人。這位島人的想法（ ） A．運用了不完全歸納推理,從特殊到一般,是必然推理 B．運用了完全歸納推理,從一般到一般,是或然推理 C．運用了類比推理,從特殊到特殊,是或然推理 D．運用了演繹推理,從一般到特殊,是必然推理 根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 二、演繹推理的邏輯要義 1. 演繹推理的含義 議學情境 小芳說：所有馬都是動物， 所有牛都不是馬， 所以，所有牛都不是動物。 議學任務：合作、探究、分享 小芳的這個推理是否正確，為什么？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、演繹推理的邏輯要義 1. 演繹推理的含義 演繹推理是從一般性前提推出個別性結論的推理。演繹推理是前提蘊涵結論的必然推理。 2.正確的演繹推理必須具備的兩個條件 （1）作為推理根據的前提是真實的判斷。 （2）推理結構正確（前提和結論的邏輯聯系方式）。 舉例1： 所有的中學生都是勤奮好學的， 小麗是中學生， 小麗是勤奮好學的。 如果前提虛假，由前提推出的結論就不能保證真實可靠。 舉例2： 放火行為是危害公共安全的行為， 電信詐騙不是放火行為， 所以電信詐騙不是危害公共安全的行為。 如果推理結構不正確，也就是說，前提和結論的邏輯聯系方式是錯誤的，那么，盡管前提真實，也不能保證推出正確的結論。 比較演繹推理的有效推理結構和無效推理結構 所有M都是P 所有S都是M 所以，所有S都是P 有效推理結構： 具有普遍保真性 所有M都是P 所有S都不是M 所以，所有S都不是P 無效推理結構： 不具有普遍有效性 （可以找到前提為真，結論為假的“反例”。） 議學評估 “國家的好政策，托起人民的幸福好生活，我國實施一個又一個的好政策 ，所以，我國人民過，上了幸福好生活。”這一推理之所以是合理的，其原因是（ ） A．只要前提是真實的，推理就是合理的，結論就是正確的 B．前提是真實的判斷，并且推理結構正確，所以推理合理 C．只要推理結論正確，不管推理結構如何，推理都是合理的 D．只要推理結構正確，不管前提判斷正確與否，推理都是合理的 根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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