資源簡介

近四年全國各地高考生物試題綜述與備考
近三年（2010年～2013年）教育部制定的《考試大綱》保持了基本不變，各地生物學高考試題在貫徹大綱精神，踐行大綱要求方面做出了實際的努力，并得到廣大中學生物學科教師的充分肯定。下面?zhèn)戎匾越旮呖荚囶}的非選擇題（簡稱“大題”）的知識和能力考試的方向作分析，以便讀者更好地明確高考試題所考知識點，試題的構(gòu)成和發(fā)展趨勢，以提高備考效率。
1 各地高考生物試題中大題知識點分布與分析
1.1 2010～2013年全國各地高考生物試題中大題知識點分布
表1
細胞的分子組成與結(jié)構(gòu)
2010年
2011年
2012年
2013年
全國，31，10分
全國，30，5分
北京，31，6分
新課標Ⅰ：29,11分
江蘇，26，7分
天津，7，6分
山東，24，6分
北京：31,6分
四川，30Ⅱ，5分
物質(zhì)的跨膜運輸
全國，32，9分
天津，7，2分
北京，31，2分
江蘇：27，8分
浙江，29．Ⅱ，12分
海南，27，7分
海南， 26，2分
山東：25，2分
ATP與酶
全國，31． 10分
全國，31，10分
廣東，26，2分；
29 ，16分
新課標Ⅱ：29,10分
海南，22，12分
天津，9，4分
廣東：26，2分
福建，26，28分
細胞呼吸
廣東， 27，16分
全國Ⅰ，33，9分
全國，29，11分
山東：25，4分
海南，25，18分
福建，26，4分
安徽，29，10分
江蘇，26，6分
山東，24，1分
廣東，26，2分
四川，30II，8分
光合作用
全國，31，10分
全國，33，2分
全國，31，11分
廣東：26， 14分
安徽，29，18分
安徽，29Ⅰ，10分
浙江，30，12分；
北京：29,16分
廣東，26，16分
廣東，26，12分
廣東，26，10分
天津：8,8分
浙江，29，26分
天津， 9，2分
海南，26，8分
四川：8，11?分
福建， 26，25分
全國，29，9分
重慶，30，26分
浙江：30,14
四川，30Ⅰ，3分
四川，30，20?分
江蘇：28，7分；32,9分
江蘇，27，12分； 33，8分
海南：26,10分
細胞的生命歷程
江蘇，28，6分
福建，26，2分
廣東：28，1分
廣東，26，4分
廣東，26，4分
安徽：29，8分
江蘇，28，8分
遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)
北京，30，16分
重慶，31，2分
天津，8，20分
廣東：28，4分
浙江，32，6分
福建，27，12分
江蘇：29，8分
廣東，27，8分
重慶，31，6分
天津：7,11分
北京，31，2分
北京：30,8分
遺傳規(guī)律和人類的遺傳病
全國， 33，12分
海南，29，12分
全國，31，10分
新課標Ⅰ：31,12分
全國，33，11分
全國，32，8分
全國，34，12分
新課標Ⅱ：32,10分
全國，32，13分
全國，34，10分
浙江，32，18分
山東：27,14分
山東， 26，15分
山東，27，16分
山東， 27，14分
福建：28，12分
安徽， 31，24分
安徽， 31Ⅰ，12分
安徽， 31，24分
浙江：32,18分
浙江，30，18分
浙江，32，12分
重慶， 31，10分
重慶：8,20分
廣東，28，16分
北京，30，16分
四川，31II，14分
江蘇：31，8分
福建27，15分
福建，27，12分
福建27，12分
海南：28,8分
江蘇29，7分
江蘇，32，8分
江蘇，30，9分
四川：11，13分
四川，31Ⅱ，2分
北京：30,10分
重慶，31，4分
生物變異、育種與進化
天津， 7，26分
山東，27，2分
天津，9，11分
廣東：28，7分
海南，24，10分
福建，26，6分
海南，29，6分
廣東，27，8分
浙江，32，18分
重慶， 31，10分
重慶，30I，14分
四川，31Ⅱ，12分
廣東，28，6分
江蘇，28，8分
人和動物生命活動的調(diào)節(jié)
全國， 32，10分
天津，7，8分
全國，30，10分
新課標Ⅰ：30,10
安徽，30，12分
安徽， 30，15分
江蘇，29，8分
新課標Ⅱ：30,10
山東，25，18分
重慶，30，12分
山東，24,2分；25，10分
廣東：27，7分
廣東，27，16分
海南，27，7分
廣東，27， 6分
山東：24，9分；27，9分
四川，30，24分
四川，30Ⅱ，8分
海南，27，9分
北京：31,10分
江蘇，27，9分
安徽，30I，12分
安徽：30I，8分
廣東，28，2分
重慶：7Ⅰ，10分
山東，26，3分
浙江：31,12分
免疫調(diào)節(jié)
全國，29，10分
北京，29，18分
全國，32，9分
江蘇：30,9分
安徽，30，12分
福建，26，4分
海南：27,8分
全國，30，5分
四川，30Ⅱ，4分
廣東：27，9分
廣東，28，2分
植物的激素調(diào)節(jié)
全國，30，9分
江蘇，30，7分
北京，29，3分
北京，29，20分
北京，31，4分
浙江，30，2分
安徽，29Ⅱ，10分
浙江，30，14分
江蘇，31，8 分
海南，21，10分
山東：25，6分
江蘇，30，8分
全國 31，8分
種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)
福建卷，26Ⅱ，10分
廣東，28，12分
廣東，27，10分
江蘇，30，8分
全國，32，11分
天津，9，7分
新課標Ⅰ：32,6分
重慶，31Ⅱ，8分
山東，26，12分
山東， 26，8分
新課標Ⅱ：32,10分
四川，30Ⅱ，12分
四川，31Ⅰ，7分
四川，31I，8分
天津：8，16分
全國，31，12分
海南，28，8分
安徽：32Ⅱ,12分
海南，28，8分
江蘇，26，8分
重慶：7Ⅱ，10分
安徽，29Ⅱ，8分
安徽，30 II，8分
山東：26,8分
天津，9，12分
海南：29,9分
江蘇，26，2分；29，9分
江蘇：26,7分
探究實驗與選修
全國，29，9分；30，9分。39和40（選做）15分
全國，39或40，15分
全國，32，8分；39和40（選做）15分
全國，34，12分
全國，34，12分
江蘇，31，8分；33，8分
全國，32,2分；33，8分
新課標Ⅰ：39或40,15
新課標Ⅱ：39或40,15
北京，29，20分
北京，31，12分
北京，29，18分；31，16分
天津：9,15分
天津，7Ⅰ，14分；
8，18分
天津，8，14分
天津，7，13分；8，20分
山東：34或35，8分
山東， 34或35，8分
山東，34或35，8分
山東，34或35，8分
廣東：29，16
浙江，29II，12分
浙江，31，12分
廣東，28，8分
海南：30或31,15分
安徽，31 II，9分
安徽，31Ⅱ，9分
江蘇，32，9分
福建：33,10分
福建，32，10分
福建，26，12分；32，10分
福建，26，28分；32,10分
重慶：9,14分
海南，21，10分；22，12分；25或26（選做），18分
海南，26，8分；30或31，15分
海南，29,2分；30或31，15分
四川：10, 12分
重慶，31，26分
重慶，30，14分
重慶，30II，10分
四川，30I，12分
四川，30I，6分
四川， 30I， 7分
廣東，29，16分
注：①本表由黃俊芳，高結(jié)友，陶勇，陳章雄和徐鵾等老師協(xié)助完成。②此表所列分數(shù)，因為試題的綜合性，在進行分數(shù)“分解”時，難免有欠妥之處。③表中所涉及的試題，除江蘇和海南外，均為“理科綜合試題”。表中的“全國，31，10分”是指“全國理綜卷，第31題，10分”，全國卷包括課標卷和大綱卷。對其他試題的格式和分解方法與此類似。
1.2 2010～2014年全國各地高考生物試題中試題中知識點出現(xiàn)的頻度
根據(jù)表1，結(jié)合具體考題及考試大綱的內(nèi)容要求，可依據(jù)知識點在三年高考中各套試題中出現(xiàn)的次數(shù)分為高頻高點（涉及的題目數(shù)不少10道的考點），次高頻考點（涉及的題目數(shù)為5～10道的考點），一般考點（涉及的題目數(shù)為1～5道的考點）和零考點（沒有題涉及的）。為節(jié)省篇幅，下面僅列出高頻高點、次高頻考點和零考點。
表1
高頻高點舉例
次高頻考點舉例
零考點舉例
主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能；影響光合作用速率的環(huán)境因素；細胞呼吸；自由組合定律；伴性遺傳；遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；群落的結(jié)構(gòu)特征；
蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能；檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；細胞核的結(jié)構(gòu)和功能；物質(zhì)出入細胞的方式；酶在代謝中的作用；光合作用的基本過程；探究影響酶活性的因素；葉綠體色素的提取和分離；細胞的分化和細胞的全能性；細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系；癌細胞的主要特征及防治；觀察細胞的有絲分裂；分離定律；細胞的減數(shù)分裂；人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；DNA分子的復(fù)制；基因與性狀的關(guān)系；人類遺傳病；現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容；人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程 ；神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導；脊椎動物激素的調(diào)節(jié)；神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)；植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用 ；其他植物激素；植物激素的應(yīng)用；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用；生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；
細胞學說的建立過程；糖類、脂質(zhì)的種類和作用；水和無機鹽的作用；觀察DNA、RNA在細胞中的分布；動物的受精過程；觀察細胞的減數(shù)分裂；基因的概念；艾滋病的流行和預(yù)防；模擬尿糖的檢測；探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；人口增長對環(huán)境的影響；
注：表中內(nèi)容是考試大綱的內(nèi)容，且均為教科書必修內(nèi)容，涉及的題型包括選擇題和非選擇題（大題）。
1.3 考點分布情況概述
結(jié)合表1和具體試題可以看出，各地生物試題中的大題，遵循了考試大綱的要求，在題量相對比較少的情況下，適度體現(xiàn)了綜合性、開放性和新穎性等特點。試題在內(nèi)容上進行“綜合”，不僅能考查學生綜合應(yīng)用能力，還有利于擴大試題中知識的“覆蓋面”。試題在考查探究能力的同時盡可能以學生所學教材知識做鋪墊，在知識點的選擇上，體現(xiàn)了比較大的靈活性和隨機性。例如，對遺傳知識的考查，既可考查遺傳的基本規(guī)律，又可考查其分子基礎(chǔ)，還可以考查基因工程有關(guān)內(nèi)容。不同試題選擇的考查點不同，同一份的試題在不同年份的考查點也有不同。對能力的考查也是如此。在素材的選擇上，體現(xiàn)了比較大的開放性。試題通過綜合和開放，呈現(xiàn)出新穎性的特征。即使是直接通過選用教材內(nèi)容改編的題目，也進行了必要的加工，例如，變換表述方式，改變設(shè)問角度，構(gòu)筑知識間的聯(lián)系，進行知識重組，等等。幾乎所有的大題，其營造的“情境”都不是來自教科書上的現(xiàn)成資料，而是依據(jù)學生所學內(nèi)容，源自課外。
從表2的“高頻考點”看，其涉及的知識，一方面，是結(jié)構(gòu)性知識。這些不僅是學科教學的骨干知識，也是建構(gòu)知識網(wǎng)的的重要“連接點”，還是命制綜合性試題的良好素材。另方面，不少題目與實際和實驗聯(lián)系比較緊密，便于考查考生的探究能力。此外，這些知識，在考試大綱中均屬于Ⅱ類要求。近三年的“零考點”內(nèi)容，有些是以前高考的熱點內(nèi)容，例如，“艾滋病的流行和預(yù)防”；有些是目前教學中存在的相對薄弱的環(huán)節(jié)，例如，“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”；還有的是部分版本相關(guān)教材未做講解的，例如“模擬尿糖的檢測”在人教版教材中沒有介紹；對于選修內(nèi)容，部分試題是安排為“選做題”。選修三中“基因工程”和“細胞工程”是命題的重點，也是高頻考點，“胚胎工程”和“生態(tài)工程”是次高頻考點。
2 高考生物試題中大題的特點與導向性
1.2.1 重視知識的應(yīng)用，引導學生在應(yīng)用中掌握知識
試題特別強調(diào)知識的應(yīng)用，在對基本知識進行考查時，許多題目都是借助于實例和實驗等背景素材引導考生進行分析、推理和判斷，而并非要求考生作單純的死記硬背。將考綱中要求掌握的各類基礎(chǔ)知識融入具體實例中加以考查，突出考查了考生應(yīng)用知識的水平，這是生物學試題的重要特征和命題趨勢之一。例如，2012年全國卷第29題，2012年廣東理科綜合卷第29題。
1.2.2 重視科學方法，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣和提高思維能力
不少題目考查的重點不是知識，而是“思維”和“方法”。考查研究方法的命題思路，是現(xiàn)行中學生物教學要求在高考中的反映。以人教版課標教材為例，其使用了大量的篇幅闡述科學研究方法，這些研究方法對啟迪考生的思維，培養(yǎng)考生的能力是非常有益的。如假說演繹法、類比推理法和構(gòu)建模型法等。可見，在要求考生在學習中，不僅要關(guān)注相關(guān)的科學事實和結(jié)論，還要關(guān)注相關(guān)的研究方法。例如，全國課標卷第32題，比較好的做到了從知識到能力的轉(zhuǎn)變。?
1.2.3 重視知識網(wǎng)和知識拓展，引導學生在知識系統(tǒng)中掌握知識
能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這是考綱的要求之一。例如，2012年廣東卷的4道大題均涉及到不同模塊或同一模塊的不同章節(jié)的知識。
1.2.4 重視基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合，引導學生關(guān)注科技進展?
綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題，這是考綱對高考命題的要求。關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展，利用現(xiàn)代生物科技新成果來考查生物學的核心內(nèi)容以及知識遷移能力，將部分科技熱點問題作為新情境呈現(xiàn)于試卷中，以考查考生對身邊的生物學現(xiàn)象的洞悉力以及理論聯(lián)系實際的能力，這是試題的顯著特點之一。例如2012年廣東卷第28題。
1.2.5 重視圖文轉(zhuǎn)換，引導學生提高信息轉(zhuǎn)化能力 ?
能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，要求解釋和推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是新課程高考卷的重要特點。例如，2012年北京卷的三道大題都涉及到圖或表。
1.2.6 重視探究能力，引導中學積極開展探究活動
將實驗與理論知識有機融合進行考查，將實驗與探究能力的考查滲透到試題的題干及解題過程中，以及注重對基本實驗技能和研究方法的考查是考綱的基本要求之一。部分試題直接呈現(xiàn)探究過程，同時將圖與實驗有機結(jié)合起來，這是今年高考試題的突出特色。例如，2012年北京卷第29題 “對細胞分裂素的生理作用的研究”，2012年全國卷第32題“對鹿角效應(yīng)的探究”。
3 備考建議
總體上看，考生在備考過程中，要努力提高知識的應(yīng)用能力。要將能力培養(yǎng)（包括解題水平的提高）做為大事來抓，將其主動地貫穿到平時的一切學習活動中。特別是，要樹立信心，努力提高自己的探究能力。要勇于探究，敢于探究，善于探究，學習中不管遇到什么困難，都要利用其作為訓練和提高自己能力的機會。只有這樣才能在高考中取得優(yōu)異成績。
3.1學習大綱，回歸教材
學習考試大綱時，要明確考試大綱的內(nèi)容范圍和能力要求。以考試大綱的要求來統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容。及時找出哪些內(nèi)容是考試大綱沒有而教材中有的，哪些是教材中沒有的而考試大綱中的。對前類知識，可通過“淡化”處理，以減輕后階段備考的負擔。因為這類知識在要么不會出現(xiàn)在高考試題中，要么是以背景知識出現(xiàn)（例如光合作用和酶的發(fā)現(xiàn)過程）。對后一類知識，則要做適當?shù)难a充（例如，尿糖的鑒定）。“回歸教材”主要是指，不可用教輔資料代替教材，因為教輔資料普遍存在內(nèi)容過細，或多或少存在不同年份和使用不同教材的不同地區(qū)的考試題，部分內(nèi)容不適合高考要求。高考題是原創(chuàng)題，是新的。不僅在素材方面，而且在思維要求方面。我們不要指望通過反復(fù)訓練就能練習到原題。做題時，我們要花足夠的精力用于總結(jié)和反思。
3.2 勤于思考，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
在知識系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)）中去掌握知識有利于提高整體掌握知識及綜合應(yīng)用能力。能力要求再高，都不能脫離教材的知識和技能。要全面準確地掌握考試大綱規(guī)定的相關(guān)教材內(nèi)容。一味地沉浸在題海而不去關(guān)注教材的做法是不可取的。對教材涉及的基本知識（包括圖中隱含的知識）、技能、方法等要達到應(yīng)用水平。備考時，對同一知識點要從多角度展開，多層次去展開聯(lián)想。要善于進行知識的歸類和整理， 通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)新的信息,使自己的知識結(jié)構(gòu)得到合理的優(yōu)化。要善于積極主動地思考問題，學會從多角度提問，并盡量找到解決問題的方法。
專題網(wǎng)絡(luò)對提升備考效率是有幫助的。在備考時（特別是第二輪復(fù)習時），要努力去確定專題，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)，實際上對所有知識可以盡可能去構(gòu)建相關(guān)專題。例如，可建立“下丘腦專題”。下丘腦不僅有傳導神經(jīng)沖動（興奮）的功能（將興奮傳導到大腦皮層產(chǎn)生渴覺等），也能產(chǎn)生興奮（例如，滲透壓感受器在細胞外液的滲透壓變化的刺激下產(chǎn)生興奮），還能產(chǎn)生促甲狀腺激素釋放激素和促性腺激素釋放激素，他們分別調(diào)節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素和促性腺激素，進而調(diào)節(jié)甲狀腺和性腺。同時，下丘腦本身還可分泌抗利尿激素，促進腎小管和集合管對水分的吸收，減少尿量。此外，下丘腦通過神經(jīng)促進胰島A細胞分泌高血糖素和促進腎上腺分泌腎上腺素，或者通過神經(jīng)促進胰島B細胞分泌胰島素。下丘腦存在體溫調(diào)節(jié)的中樞。可等等。
3.2圖文結(jié)合，以圖帶文。包括看圖說話（例如，對著體液免疫圖解，描述其基本過程，并將文字寫在相關(guān)箭頭上），以圖解文（例如，復(fù)習酶的催化特性受溫度等因素影響時，同時繪制相關(guān)曲線或表格），圖圖轉(zhuǎn)換（例如，將細胞分裂過程染色體形態(tài)變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格），圖圖組合（例如，可生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖、能量流動圖和細胞結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來，繪制在一個圖上）。凡是可通過圖表示的文字應(yīng)盡量用圖表表達。這不僅是提高能力所必須的，也是掌握相關(guān)知識和提高記憶水平的重要方法。進行知識聯(lián)系的過程，也可借助于概念圖。例如，孟德爾用豌豆作實驗材料，應(yīng)用假說—演繹法，通過一對相對性狀的遺傳實驗總結(jié)出分離定律。下其實驗過程及思維過程可用概念圖的形式表示（見下圖）。
3.4講究做題技巧，提高解題質(zhì)量
一味地追求多做題而不善于總結(jié)和歸納，是部分考生復(fù)習效率不高的原因之一。對做過的題目，應(yīng)該做懂弄透。甚至應(yīng)該努力去尋找其基本的解題方法并進行必要的歸類。特別是對涉及到的實際問題或者實驗類應(yīng)用型試題，更應(yīng)該這樣做。實驗類試題主要涉及以下內(nèi)容：儀器使用，材料分析，方法選擇，原理和過程，現(xiàn)象和結(jié)果，討論和預(yù)測，實驗設(shè)計，實驗驗證，經(jīng)典實驗等。這些在以往高考中大多都涉及到了。只是考查的側(cè)重點有區(qū)別。事實表明，新情境下的實驗問題是考生感到最迷惑和困難的問題之一。下面通過實例做一分析：
[例3]根據(jù)下列材料回答有關(guān)問題
材料 巴氏小體存在于雌性哺乳動物細胞中，是指在分裂間期細胞核中呈凝縮狀態(tài)不活動的X染色體（雄性個體的細胞分裂間期無巴氏小體），可作為雌性細胞的標記。某科學家所做實驗的方法和結(jié)果如下表所示。（年輕女性體細胞用A表示，老年男性體細胞用B表示）
實驗方法
細胞增殖情況
備注
實驗1
單獨培養(yǎng)A
增殖次數(shù)多
實驗中所需條件相同，并且都能滿足細胞增殖的需要。
單獨培養(yǎng)B
增殖次數(shù)少
混合培養(yǎng)A與B
A細胞增殖次數(shù)多
B細胞增殖少
實驗2
將去核的A與完整的B
融合后的細胞進行培養(yǎng)
不能增殖
將去核的B與完整的A
融合后的細胞進行培養(yǎng)
增殖旺盛
問題
（1）本實驗的目的是探究細胞 。
（2）實驗1的目的是什么？實驗中為什么要選用年輕女性與老年男性的細胞做實驗？
（3）實驗2的目的是什么？本實驗?zāi)芊襁_到預(yù)期目的？為什么？
（4）本實驗?zāi)芊裾f明細胞可無限增殖？為什么？
解析 這道題對考生來說屬于難題。原因首先在 “新”字上：全新的實驗材料，全新的實驗方法和目的要求；其次在于考查重點的變化，側(cè)重考查了實驗?zāi)康囊约皩嶒災(zāi)康倪_成所必須的方法和預(yù)測，這是平時訓練中往往被忽視的。解答此題時，要求考生突破已有的思維定勢，需要根據(jù)題目本身的材料和要求去做分析等。不僅考查了考生分析和解決問題的能力，也考查了其是否具有創(chuàng)新意識，還考查了語言表達能力等。同時，由于本題涉及的材料屬于“衰老”這一熱點話題，有助于考生熟悉這類問題的基本解題思路。由于實驗中涉及到性別和年齡二個不同變量，考生若抓不住主要矛盾，往往會犯張冠李戴之錯。
答案：（1）衰老的原因（或增殖的原因） （2）比較年輕細胞與年老細胞增殖的情況；便于標記和區(qū)別不同細胞 （3）探究衰老細胞的物質(zhì)究竟在哪里。 不能，并不知道衰老的物質(zhì)在哪里，因為用到細胞核時也同時用了同一個體細胞的細胞質(zhì)；（或者：能，因為有年輕個體細胞核存在時就能增加分裂次數(shù)）。（注：僅答“能”或“不能”，未答原因的一律不給分）（4）不能。 因為年老細胞的增殖是有限的。（本題其它合理答案也可給分）
值得說明的是，本題事實上還可以設(shè)置類似下列問題：除選用年輕女性與老年男性的細胞做實驗外，還有沒有其他方法？（要求考生回答：也可選用年輕男性與老年女性的細胞做實驗）。通過本題的解答，考生應(yīng)該明確：若是遇到材料是全新的話題，應(yīng)冷靜分析材料本身，而不簡單地去與平時所做試題掛鉤；要勇于作答，盡量做到正確表達。
此外，考生在看書的過程中也可嘗試地編制自測題，在試題編制過程中能較好地掌握重點和突破難點。
要重視理論聯(lián)系實際，養(yǎng)成勤于思考的習慣，真正做到學以致用。對發(fā)生在身邊的各類有關(guān)事件，凡是能用生物學原理的解釋的盡量去解釋。此外，必須做適當?shù)哪芰︻愵}目。這里要特別避免出現(xiàn)以下傾向：部分考生復(fù)習到一定的時候就自然會產(chǎn)生“眼高手低”的現(xiàn)象，對容易題不想做，對難題怕做；部分考生對能做的題不斷地做，稍難的題就得等老師講解，缺乏必要的思考習慣，他們不懂得“學會解答自己不會做的題目也是學習”的道理；還有部分考生，只熱衷于鉆難題，忽視必要的基礎(chǔ)。這些都是不利于能力提高的，希望引起廣大考生注意。只有 “對教材和訓練做到二手抓，兩手都硬”才能取得最佳的備考效果。

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