資源簡介

《5.3正確運用復合判斷》教學設計
課題 5.3正確運用復合判斷 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.2.學會正確運用判斷；結合具體的判斷活動，區分判斷的不同類型。 課標分解： 1.學生學什么 復合判斷及其類型；正確運用聯言判斷、選言判斷、假言判斷。 2.學生學到什么程度 理解復合判斷的含義及其類型；結合實例正確運用聯言判斷、選言判斷、假言判斷。 3.學生怎么學 （1）根據烏龜約仙鶴一起旅游設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解復合判斷的含義、構成及分類。 （2）根據小華與小浩的對話設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯言判斷。 （3）根據一憨漢的事跡設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解選言判斷。 （4）根據墨子與彭輕生子辯論設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解假言判斷。
教材 分析 本框位于選擇性必修3邏輯與思維中第五課的第二框，在前一框“判斷的概述”基礎上的講解簡單判斷的運用。內容上分為兩目，分別是“正確運用性質判斷”“正確運用關系判斷”“。具體分析了性質判斷、關系判斷的含義、組成、種類。在內容上比較清晰，需要學生有初步的邏輯思維能力。因此，教師要創設多樣的活動和生動的情境，學生能夠在體驗中理解相關知識。
學情分析 “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。 與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
目標敘寫 學習目標 （1）根據烏龜約仙鶴一起旅游設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解復合判斷的含義、構成及分類。 （2）根據小華與小浩的對話設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯言判斷。 （3）根據一憨漢的事跡設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解選言判斷。 （4）根據墨子與彭輕生子辯論設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解假言判斷。
教學重難點 重難點：明確內涵的方法，明確外延的方法
評估任務 （1）根據烏龜約仙鶴一起旅游設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解復合判斷的含義、構成及分類。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據小華與小浩的對話設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）根據一憨漢的事跡設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解選言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3） （4）根據墨子與彭輕生子辯論設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解假言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標4）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據烏龜約仙鶴一起旅游設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解復合判斷的含義、構成及分類。 （2）根據小華與小浩的對話設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯言判斷。 （3）根據一憨漢的事跡設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解選言判斷。 （4）根據墨子與彭輕生子辯論設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解假言判斷。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、復合判斷及其種類 1.含義及邏輯結構： 2.種類：復合判斷分為聯言判斷、選言判斷和假言判斷等。 議學情境 烏龜約仙鶴一起到遠方旅游。烏龜不會飛，它咬住樹枝的中間，要兩只仙鶴各叼住樹枝的一端。臨行前，仙鶴提醒烏龜到了空中不要說話：“如果你一張嘴，就會掉下去。”當它們飛過一個小鎮時，有個小孩喊道：“看呀，仙鶴綁架了烏龜！”烏龜想解釋一下，剛說“不……”，就從空中掉了下去…… 議學任務：合作、探究、分享 仙鶴的話中使用的判斷與是前面學過的簡單判斷嗎？不是的話，我們如何正確運用這種判斷呢？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、復合判斷及其種類 1.含義及邏輯結構： 是其本身包含其他判斷的判斷，它由聯結詞和支判斷兩部分組成。 2.種類：復合判斷分為聯言判斷、選言判斷和假言判斷等。 聯言判斷中的“聯”,就是聯結的意思,所以表明同時存在的情況;選言判斷中的“選”,就是選擇的意思,所以表明可能的情況; 假言判斷中的“假”,就是假設的意思,所以表明假設的情況。 議學評估 下列判斷屬于簡單判斷還是屬于復合判斷？ ①“生于憂患，死于安樂”。 ②如果天下雨，那么地就濕。 ③自私不是美德。 ④小明信任小華。 根據烏龜約仙鶴一起旅游設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解復合判斷的含義、構成及分類。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 二、正確運用聯言判斷 1.含義：是斷定對象的幾種情況同時存在的判斷。 2.結構：聯言支+聯結項 3.聯言判斷的邏輯性質（真假） 議學情境 小華讀了某篇散文后，評論道：“這篇散文不但文筆生動，而且富有哲理。”小浩讀后說：“我不同意你的觀點。說它文筆生動我不反對，但說它富有哲理實在談不上。”小華反駁說：“你既然不同意我的觀點，卻又承認它文筆生動，這不是自相矛盾嗎？” 議學任務：合作、探究、分享 小華的評論屬于什么判斷？小浩的話真的如小華反駁所說的“自相矛盾”嗎？為什么？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、正確運用聯言判斷 1.含義：是斷定對象的幾種情況同時存在的判斷。 2.結構：聯言支+聯結項 3.聯言判斷的邏輯性質（真假） （1）當且僅當，組成它的各個聯言支都是真的，這個聯言判斷才是真的。也就是說，它要求各個聯言支的斷定都要與實際相符合。 （2）如果有一個聯言支是假的，這個聯言判斷就是假的。 4、意義： 有助于人們將認識對象的多種情況綜合起來進行考慮，多方面地分析和把握事物的情況，從而使思考更加周密、判斷更為恰當。 注意： 聯言支必須同真。 注意聯言支之間的意義聯系和先后次序。 例如:“孔子是春秋時代人，并且光沿直線傳播”。 “小明獲得了運動會的田徑比賽一等獎，并且參加了趣味運動會。” 選用恰當的聯結項。例如：他雖然滿頭銀發，而且精神飽滿。 議學評估 中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。這一語句表達的是（ ） A.假言判斷 B.關系判斷 C.聯言判斷 D.選言判斷 議學評估 練一練：以下聯言判斷是否為真？ 1、孔子既是中國古代偉大的思想家，又是偉大的政治家。 2、貪污是一種違紀行為，但不是一種違法行為。 3、出入校門者，請出示工作證和學生證。 根據小華與小浩的對話設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解聯言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
正確運用選言判斷 1.含義：選言判斷是斷定對象可能情況的判斷。 2.結構：選言支+聯結項 3.分類：依據選言判斷對選言支之間關系的斷定情況分為： 4、選言判斷的真假值： 議學情境 有一憨漢,出門砍竹竿,清早出城,午夜未歸。家人尋至城外,見其懷抱竹竿哭泣。問其緣何不歸,憨漢泣曰：“我或者豎持竹竿進城,或者橫持竹竿進城,可是,豎持竹竿進城,城門太矮;橫持竹竿進城,城門太窄!” 議學任務：合作、探究、分享 （1）請你從思維方法上說明憨漢不能持竿回家的原因？（2）憨漢的話涉及什么判斷？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學提示 (1)憨漢不能持竿回家的原因在于，是因為他沒有找到正確持竿進城的方法，即憨漢忽略了持竿入城的另一種可能性——前后縱向進城。從選言判斷的角度講，是他遺漏了真實的選言支。 (2)涉及選言判斷。憨漢的話涉及斷定對象幾種情況的判斷，或是這樣，或是那樣。選言判斷不能遺漏選言支。 議學小結 三、正確運用選言判斷 1.含義：選言判斷是斷定對象可能情況的判斷。 2.結構：選言支+聯結項 3.分類：依據選言判斷對選言支之間關系的斷定情況分為： 議學評估 以下為哪種選言判斷？ 1.老張是詩人，或是畫家。 2.這個詞的用法要么是對的，要么是錯的。 3.身體不好,或者是由于有病,或者是由于缺少鍛煉,或者是由于營養不良。 4.老張要么是四川人，要么是湖南人。 4、選言判斷的真假值： ①相容選言 一真即真 全假則假 ②不相容選言 有且只有一真為真 同真同假皆為假 5.正確運用聯言判斷的意義 正確運用選言判斷，不僅有助于我們準確地表達關于對象的各種可能的情況，而且能夠明確解決問題的范圍和途徑。 6.正確運用聯言判斷應注意 （1）要根據認識對象的實際情況，確定應該使用相容還是不相容選言判斷，不能誤用。 （2）要根據實際問題的需要，盡量把對象的可能情況都揭示出來，不要遺漏有選擇價值的可能情況。 議學評估 下列語句屬于選言判斷的是（ ） ①語言是葉子，行動才是果實。 ②人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ③道路千萬條，安全第一條。 ④你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜。 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 根據一憨漢的事跡設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解選言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
正確運用假言判斷 1.含義：假言判斷/條件判斷是斷定事物某情況的存在（或不存在）是另一情況存在（或不存在）的條件的判斷。 2.構成： 前件+后件 3.分類：充分條件假言判斷、必要條件假言判斷、充分必要條件假言判斷 議學情境 《墨子·魯問》載，墨子與彭輕生子辯論，辯題是:“未來可否預知 彭輕生子說:“過去的事情可以知道，未來的事情不可以知道。”墨子說: “假設你的父母親在百里之外的地方，即將遇到災難，以一日的期限，到達那里他們就活下來了，不到就死了。現在有堅固的車子和駿馬在這里，同時這里又有駑馬和四方形輪子的車，你將選擇哪一種呢 ” 彭輕生子回答說: “乘坐駿馬拉的堅固的車子可以很快到達。” 墨子說:“怎能斷言未來的事不可知呢 ” 議學任務：合作、探究、分享 上述論辯中，彭輕生子的雙親并沒有真的遭遇危險,為什么彭輕生子還要選擇良馬固車以求快些趕到 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 四、正確運用假言判斷 1.含義：假言判斷/條件判斷是斷定事物某情況的存在（或不存在）是另一情況存在（或不存在）的條件的判斷。 2.構成： 前件+后件 3.分類：充分條件假言判斷、必要條件假言判斷、充分必要條件假言判斷 議學評估 練一練：以下為哪種假言判斷？ 1.沒有種子，就沒有莊稼。 2.人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。 3.只要肯登攀,世上無難事。 4、假言判斷的真假： ①充分條件假言判斷 因為有前必有后,無前未必無后,所以只有當前件真后件假時，該判斷是假,其余為真 ②必要條件假言判斷 因為有前未必有后無前必無后,所以只有當前件假后件真，該判斷為假，其余為真 ③充分必要條件假言判斷 前件真后件必真，前件假后件必假 5.正確運用假言判斷的實質： ①假言判斷的真假就不取決與前件、后件本身的真假，而取決與判斷所揭示的事物情況之間條件關系能否成立。 ②如果前件和后件都是假的，但是事物情況之間確實存在著某種條件關系，這樣的判斷仍然可以是真的。 例：如果人可以長生不老，那么地球上的人早就沒地方站了 議學評估 “如果某人未犯法，那么某人未犯罪。”這屬于哪種判斷類型（ ） A．性質判斷 B．關系判斷 C．假言判斷 D．選言判斷 根據墨子與彭輕生子辯論設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解假言判斷。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標4）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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