資源簡介

第13課《從明朝建立到清軍入關》教學設計
一、教材分析
本課位于高中歷史統編教材《中外歷史綱要（上）》第四單元第13課。從縱向上看，明朝是統一多民族國家的鞏固和發展時期，專制主義空前加強，經濟、文化發展；從橫向上看在西方新航路開辟，交流發展時，中國閉關鎖國，發展遲緩，逐漸落后。
本課從明朝建立后加強君主專制、明朝對外關系的發展和經略邊疆措施的講述，描繪了明朝作為封建社會末期對統治的維護和面臨的危機，為下一課內容清朝的統治做好了鋪墊，具有承上啟下的作用。
二、學情分析
(1）高一學生對明朝廢除宰相、宦官專權、鄭和下西洋、戚繼光抗倭有初步了解，但缺乏深度與廣度的理解，因此在教學過程中應注重史料分析和問題的深入探討。
(2）高一學生活潑好動，好奇心強。但注意力容易受自身興趣影影響，學習上存在較強的依賴性與被動性，在教學中要注意運用地圖、文字文物史料、思考題調動學生的學習積極性，
培養歷史核心素養。
三、教學目標
1、課程標準：通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。
2、唯物史觀：指導學生在特定歷史條件下分析歷史事件，教育學生用辯證唯物主義看待這一時期的歷史事件，知道人民群眾在推動社會歷史發展中的重大作用，并結合世界歷史發展形勢體會新事物終將取代舊事物，我們要以史為鑒，不可固步自封、閉關自守，而應順應潮流、進行革新。
3、歷史解釋: 理解明朝專制集權的強化、鄭和下西洋、倭寇與西方殖民者的侵犯、明朝經略邊疆的史實，并學會歷史解釋。
4、史料實證：通過對文字和文物史料分析，理解明朝廢除丞相的根本原因、內閣的職能與性質，正確評價鄭和下西洋的壯舉，做到史論結合、論從史出，培養史料實證素養。
5、時空觀念：通過識讀鄭和下西洋路線圖和明朝時期的國家版圖，使學生樹立空間概念，從而培養時空觀念素養。
6、家國情懷：通過明朝經略邊疆、鞏固統一多民族國家措施的了解，使學生認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義，培養家國情懷。
四、教學重難點
1、教學重點：明朝專制集權加強、鄭和下西洋、倭寇與西方殖民者侵犯、明朝經略邊疆措施。
2、教學難點：如何理解明朝面臨的統治危機，以及明朝鞏固統多民族國家的意義。
五、教學過程
（一）教學導入
教師活動：多媒體展示兩幅不同的朱元璋畫像，一幅是明代官方朱元璋的畫像，長相端莊，另一幅是民間流傳的異像畫，長相怪異，俗稱“鞋拔子臉”。同學們認為哪張才是朱元璋的照片？
對于這兩張畫像的真偽，人們爭論不休，對于由朱元璋的統治以及他一手締造的明王朝也是褒貶不一，那這個朝代是怎樣的呢？讓我們走進新課第13課，來認識一下明朝。
【設計意圖】以兩幅不同的朱元璋畫像導入，激發學生的學習興趣，引起學生思考，培養學生史料實證、歷史解釋能力，順利導入新課。
（二）新課教學
1、明朝政治制度的變化
（1）元滅明興
教師活動：引導分析元末明初的政治形勢，指出明朝建立的經過。
學生活動：認真閱讀課本，根據時空變化，梳理明朝建立的史實。
元末明初階級矛盾和民族矛盾尖銳， 1351年，元朝爆發農民起義，迅速波及全國大部分地區，起義將領朱元璋的勢力逐漸強大，統一了南方大部分地區。1368年，朱元璋稱帝，定都應天府，國號大明。同年，明軍攻占大都，結束了元朝在全國的統治。
教師活動：明朝建立后，采取了什么政治制度？
（2）廢除宰相制度
材料1：明初沿襲元朝制度，在中央設立中書省，由左右丞相統轄六部……鑒于元朝丞相權勢過重，以致皇權不穩、內亂屢生，明太祖朱元璋對丞相的使用一開始就存有戒心。明朝初年，胡惟庸做宰相后……驕恣擅權……胡惟庸的恣意妄為，向皇權提出了極大挑戰，最終招致殺身之禍。
——《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修1》
材料2：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期問所用者多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部……分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩當。”
——明太祖《明祖訓》
教師活動：引導分析史料，提出問題：朱元璋為什么要廢除宰相？
學生活動：閱讀材料并結合課本知識進行思考分析。
教師活動：對學生回答進行總結。
歷史原因：元朝相權過重，威脅皇權，導致內亂；根本原因：宰相制度妨礙皇權的高度集中，加強君主專制的需要。
教師活動：圖示中央官制的變化（廢除宰相制度和中書省，六部直接對皇帝負責）思考廢除宰相制度后有什么樣的影響？
影響：君主專制進一步加強，對以后的政治體制產生了重大影響，皇帝政務繁忙，明太祖力不從心。
【設計意圖】通過對史料的分析和深入思考，培養學生論從史出的觀念和獨立思考的能力。
（3）設立內閣
材料1：“人主以一身統御天下，不可無輔臣。”
——《明太祖實錄》卷一三三，洪武十六年九月
材料2：“（建文四年）八月壬子，侍讀解縉、黃淮入直文淵閣。尋命侍讀胡廣，修撰楊榮，編修楊士奇，檢討金幼孜、胡儼入直，并預機務。”
——《明史》卷五《成祖本紀》
材料3：“（永樂二年）朕與卿等非偏厚，代言之司，機密所寓！況卿六人旦夕在朕左右，勤勞幫助，不在尚書下。故于賜賚必求稱其功，何拘品級？”
——[明]余繼登：《典故紀聞》卷六
材料4：“宣德時，始令內閣楊士奇輩，于凡中外章奏，許用小票墨書貼各疏面以進，謂之條旨。”
——《殿閣詞林》卷九《擬旨》
材料5：至英宗時，復命入閣。故宣德以前，內閣與外九卿為平交，執禮持法不相顧忌。宣德以后，三楊眷重，漸柄朝政；英宗以九歲登極，凡事啟太后，太后避專，令內閣議行，此內閣票旨之所由始也。
——孫承澤：《春明夢余錄》卷二十三《內閣一·文淵典故》
教師活動：指導學生閱讀材料，要求學生結合課本知識分析歸納內閣制度的發展。
學生活動：在閱讀材料的基礎上，結合課本知識，分組討論后，推薦一名代表分析內閣制度的發展。
教師活動：對學生回答進行總結。
在朱元璋時期就選用了一些翰林院的助手來備章奏顧問，到了朱棣時期，這些助手就有了固定的機構，入直文淵閣，后來就被叫做內閣，參與機密要政的商議也有代言之司的權力，內閣既是秘書機構也是參與決策的機構，到了宣德皇帝時期，閣臣草擬處理意見，只不過當時還沒有形成一個常規的制度，最后到了明英宗朱祁鎮這里，“票擬”權力逐漸成型，形成一個常規的制度。內閣成為輔佐皇帝處理政務的秘書機構，瀏覽百官奏章，草擬處理意見。
（4）宦官權力的擴張
教師活動：同學們閱讀課本，找出宦官權力擴張的表現。
內廷宦官機構司禮監獲得了協助甚至代理皇帝批紅的權力，還負責提督東廠，控制錦衣衛，對官民的言行進行監視、偵查，有權逮捕、施刑。
【設計意圖】引導學生閱讀教材、分析材料，培養學生獲取有效信息的能力，實現從感性認識到理性認識的轉變，培養學生的史料實證能力和時空觀念。
2、海上交通與沿海形勢
（1）鄭和下西洋
教師活動：出示鄭和七次下西洋的航線圖，探討如何看待明朝統治者“下西洋”政策的變化？
學生活動：結合課本知識思考后回答。
教師活動：對學生回答進行總結。
鄭和下西洋主要出于政治目的，而非經濟盈利目的，給明朝帶來了較大的負擔，因此不能持久。
（2）海禁與倭寇
從元朝末年起，日本海盜不時在我國東部男孩騷擾，被稱為倭寇。
由于走私貿易獲利豐厚，大批沿海商人和居民違禁入海，與外商海上進行秘密交易。……商民與盜寇混雜，走私與劫掠合一，嚴重危及東南沿海地區的社會安定。嘉靖中期，政府實施更為嚴厲的海禁政策，走私集團遂與日本海盜相聯結，公然以武裝相對抗，終于釀成為害甚烈的“倭患”。
——王家范《大學中國史》
教師活動：指導學生閱讀材料，并結合課本，分析明朝沿海形式問題出現的原因。
學生活動：在教師的指導下分析。
教師活動：在學生回答的基礎上進行總結。
海禁政策嚴禁海外貿易，走私活動猖獗。
教師活動：出示《倭寇圖卷》，引出倭寇問題嚴重，必須通過武力抗擊倭寇侵略。
教師活動：出示戚繼光與俞大猷畫像，讓學生閱讀課本，從課本中概述戚繼光與俞大猷抗倭的經歷。
在抗倭斗爭中，戚繼光率領戚家軍，在浙江臺州九戰九捷；在福建、廣州與抗倭將領俞大猷合作，連續重創倭寇。
結果：海禁政策在東南沿海形勢穩定之后逐漸松弛了下來，明朝對私人海外貿易限制減弱。
（3）早期的外來侵略
教師活動：結合課本知識講述1553年葡萄牙入侵濠鏡澳（澳門），1623年后荷蘭、西班牙入侵臺灣，指出中國海防局勢嚴峻。
【設計意圖】培養學生的語言表達能力，以古論今，表示臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，培養家國情懷，增強學生的民族認同感。
3、內陸邊疆與明清易代
（1）邊疆的治理
教師活動：面對遼闊的疆域，明朝對于邊疆地區采取了哪些統治措施？請閱讀課文并完成表格。
學生活動：閱讀課本回答。
蒙古地區 藏族地區 東北地區
重新修筑長城，韃靼首領俺答汗與明朝訂立和議，接受明朝冊封，雙方恢復并擴大貿易關系。 封授給當地的僧俗首領法王、王等稱號，并設立了宣慰司、元帥府等機構，委用藏族上層人士任職。 在黑龍江流域設立奴兒干都司，封授女真族部落首領官號。
教師活動：展示明朝地圖全圖，讓學生感悟統一多民族國家的意義。
【設計意圖】培養學生篩選相關教材信息的能力，使學生認識明朝統一多民族國家版圖奠定的重要意義，培養學生的家國情懷。
正是明朝對邊疆地區的有效措施，鞏固了明朝的統治，明朝的版圖雖然較之元代有所縮小，但相比于唐宋時期，明朝的疆域有所擴大。
（2）明滅清興
教師活動：同學們從課本中找出清朝崛起的經過。
學生活動：閱讀課本講述崛起經過。
16、17世紀之交，女真建州部首領努爾哈赤逐漸統一女真各部。1616年，努爾哈赤稱汗，國號大金。皇太極將女真族名改為滿洲，并于1636年稱帝，改國號為“大清”。
教師活動：出示關于明朝天氣災害的材料，指導學生閱讀材料并結合所講知識，進行小組討論，分析明朝滅亡的原因。
學生活動：在教師指導下，開展討論。
明朝滅亡的原因：宦官專權；財政衰弱；政治黑暗；天災不斷；邊疆動蕩；西方殖民者的入侵。
由于天災人禍，導致社會矛盾激化1644年農民軍首領李自成在西安建立大順政權，隨及攻占北京，明思宗自縊，明朝滅亡。但是由于農民階級的局限性，李自成的起義軍被多爾袞打敗，多爾袞進占并遷都北京，經過20多年的斗爭，清朝最終確立了對全國的統治。
【設計意圖】通過學生分析、討論明朝滅亡的原因，了解自朱元璋開始建立的龐大的統治體系，經不起后世的揮霍，引導學生思考不斷進行制度創新的意義。
六、課堂小結
學習了本節課的知識，我們對明朝的歷史有了一個大概的了解。我們可以認識到，明朝采取的這一系列措施在鞏固統治的同時，也蘊含著危機。但總體上，我們也要肯定明朝對后世的積極影響。
費正清先生在《東亞文明史》中指出：“（明朝）有秩序的政府和社會的穩定在人類歷史上最偉大的時期之一。”肯定了明朝在維護社會穩定、版圖奠定方面的歷史作用。
【設計意圖】在總結本課知識的同時，引用費正清先生對明朝的評價，使學生認識到明朝在統一多民族封建國家發展中的重要地位，對維護社會穩定、奠定國家版圖方面起到了重要作用，培養學生的家國情懷。
七、課后作業
明朝經略邊疆的措施對統一多民族國家帶來了怎樣的影響？如何理解明朝的海防危機？對于今天的中國有何啟示 請闡述一下自己的看法，不少于500字。
【設計意圖】培養學生從多個角度解讀歷史的辯證思維，激發學生對明朝歷史深入研究的興趣，使學生鞏固所學知識。
八、板書設計

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