資源簡介

中外歷史綱要（上冊(cè)）第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景分析
課程標(biāo)準(zhǔn) 通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因。 課題及教學(xué)內(nèi)容分析 (1)針對(duì)本課主題的分析 教材的單元標(biāo)題為《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，單元引言對(duì)本課的定位為“秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時(shí)期，奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的基本模式?！备鶕?jù)單元定位和課標(biāo)規(guī)定，本課教學(xué)主旨是統(tǒng)一多民族國家的鞏固，要通過對(duì)兩漢興亡的了解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解為什么要鞏固統(tǒng)一多民族國家，怎么樣鞏固統(tǒng)一多民族國家，鞏固統(tǒng)一多民族國家的統(tǒng)治對(duì)中國歷史發(fā)展有什么意義？在落實(shí)時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 (2)針對(duì)教材內(nèi)容的分析 本課針對(duì)統(tǒng)編版教科書第一單元第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》內(nèi)容設(shè)計(jì)，從內(nèi)容上看，本課上承第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，下啟第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》。本課共包含四目內(nèi)容，分別是：1西漢的建立與“文景之治”：2西漢的強(qiáng)盛：3東漢的興衰：4兩漢的文化。從縱向上來看，本課涵蓋兩漢四百余年歷史，時(shí)間跨度大。從橫向上看，本課內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事及文化等方面，內(nèi)容龐雜。本課講述西漢與東漢建立到滅亡的全過程，認(rèn)識(shí)兩漢時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，使學(xué)生明確中國統(tǒng)一多民族封建國家鞏固的時(shí)代特征。另外，每一目內(nèi)容包含一個(gè)學(xué)習(xí)聚焦，用精煉的語言概括本目的主要內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把握內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言概括能力。 學(xué)生情況分析 本課針對(duì)的學(xué)生是普通高中高一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷完義務(wù)教育階段，對(duì)漢代歷史有一個(gè)基本的認(rèn)知。對(duì)楚漢之爭(zhēng)、“文景之治”、漢武帝、光武中興絲綢之路等與漢代有關(guān)的典故、人物有初步的了解。對(duì)西漢與東漢的時(shí)空關(guān)系，以及兩漢所處的時(shí)空位置具備簡單的認(rèn)知。高一學(xué)生具備了一定的閱讀和理解歷史材料的能力，能夠簡單概括和歸納史料的主要內(nèi)容，并表達(dá)自己對(duì)史料的理解另外，中學(xué)生對(duì)歷史人物較為感興趣，并樂于接受教師有新意的教學(xué)方式。
教學(xué)目標(biāo)
(1)能夠運(yùn)用秦漢朝疆域圖明確漢代疆域的四至及漢代疆域的擴(kuò)大（時(shí)空觀念)； (2)梳理漢武帝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等措施，及光武帝平定割據(jù)勢(shì)力、“協(xié)和萬邦”等史實(shí)基礎(chǔ)上，能夠從中華民族共同體意識(shí)的角度認(rèn)識(shí)兩漢鞏固封建多民族國家統(tǒng)治的意義（唯物史觀，歷史解釋，史料實(shí)證，家國情懷）； (3)從漢武帝和漢光武帝生平及其鞏固統(tǒng)治的措施中，認(rèn)識(shí)英雄人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用（歷史解釋，家國情懷）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 漢武帝削藩、開疆拓土、鞏固統(tǒng)治的措施。 （二）教學(xué)難點(diǎn) 兩漢鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的意義。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體 （二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 PPT展示： 謚號(hào)是古代中國人為了評(píng)價(jià)逝去的人（帝王）而議定的評(píng)價(jià)性文字，該文字往往具有高度的概括性。兩漢歷史當(dāng)中，有兩位皇帝溢號(hào)中帶“武”字，一位是漢武帝劉徹，一位是漢光武帝劉秀。為什么他們二人的謚號(hào)中都有一個(gè)“武”字，而一個(gè)是武，另一個(gè)卻是光武呢？讓我們帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。 聆聽教師的講述 從兩位帝王謚號(hào)入手，將漢武帝和漢光武帝聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣。
一·漢武帝——大一統(tǒng)的強(qiáng)化 （一）有為與無為之爭(zhēng) 材料一：孝武皇帝者......年四歲立為膠東王。七歲為皇太子，母為皇后。十六歲，后三年正月，景帝崩。甲子，太子即皇帝位。 ——班固《漢書·武帝紀(jì)》 材料二：(建元)二年冬十月，御史大夫趙綰坐請(qǐng)毋奏事太皇太后，及郎中令王臧皆下獄，自殺。丞相嬰，太尉蚡免。注引應(yīng)邵曰:“太后素好黃老術(shù)，非薄五經(jīng)，因欲絕奏事太后，太后怒，故殺之?！薄晗奈逶露『?，太皇太后崩。（竇太后原名竇漪房，是漢文帝之妻，漢景帝之母，漢武帝祖母） ——班固《漢書·武帝紀(jì)》 材料一、二反映了什么信息？根據(jù)所學(xué)，思考竇太后喜好黃老之學(xué)的歷史淵源。 信息：該史料反映了劉徹和祖母在治國方略上存在嚴(yán)重沖突。建元六年，竇氏駕崩，劉徹成為漢帝國實(shí)際的掌舵人?！皬目傮w來看，以竇太后去世為標(biāo)志，西漢的思想格局由之前的道主儒次，一變而為儒盛道衰?！贝藭r(shí)的劉徹相比六年前，更多了一些沉穩(wěn)，對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)也更加深刻。 淵源：漢朝建立后，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到嚴(yán)重破壞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，鑒于秦亡教訓(xùn)，從高祖劉邦起，漢朝統(tǒng)治者長期以黃老無為作為國家指導(dǎo)思想，以至出現(xiàn)“蕭規(guī)曹隨”的歷史典故，這種無為表現(xiàn)在朝廷對(duì)待諸侯王的態(tài)度，對(duì)匈方略等諸多方面。竇太后的丈夫漢文帝堅(jiān)持無為而治，他崇尚節(jié)儉，與民休息，漢朝國勢(shì)日盛。竇太后的兒子漢景帝延續(xù)父祖治國方略，父子二人開創(chuàng)“文景之治”。竇太后本人喜歡研讀黃老學(xué)術(shù)，在她的支持下，無為而治的治國思想延續(xù)到武帝建元六年。 （二）大一統(tǒng)的強(qiáng)化 教師：漢武帝在繼承祖父榮光的同時(shí)，也得直面父祖70余年統(tǒng)治中遺留下來的社會(huì)問題。那劉徹將怎樣解決這些問題呢？ 政治集權(quán)：推恩令、中外朝、十三部刺史、任用酷吏、察舉制； 經(jīng)濟(jì)集權(quán)：統(tǒng)一鑄幣權(quán)、鹽鐵官營、均輸平準(zhǔn)、算緡、告緡； 思想集權(quán)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 開拓疆域：北擊匈奴、鑿空西域、治理東南、西南。 教師：董仲舒對(duì)儒學(xué)的改造適應(yīng)了漢武帝強(qiáng)化大一統(tǒng)王朝統(tǒng)治的現(xiàn)實(shí)政治需要：主父偃提出的推恩令可以在無聲中肢解諸侯國，強(qiáng)化中央集權(quán)的統(tǒng)治：對(duì)北方的軍事措施，改變了長期以來的邊防弱勢(shì)局面，加強(qiáng)對(duì)東南、西南地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的治理和開發(fā)，促進(jìn)了中華民族命運(yùn)共同體的形成；河西四郡的設(shè)立，打通了通往西域的文明傳播渠道。公元前60年，漢朝在西域設(shè)立西域都護(hù)府，西域正式納入中國版圖。從漢武帝的一系列措施，我們感受到了一位雄才大略，奮發(fā)有為的帝王形象。 學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并從中找出漢武帝大一統(tǒng)的相關(guān)舉措 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
二、強(qiáng)者哀歌——從無奈托孤到昭宣中興 武帝逝世后，群臣議謚為武，唐代張守節(jié)《史記正義·謚解》認(rèn)為“謚者，行之跡”。威強(qiáng)敵德曰武，與有德者敵：克定禍亂曰武，以兵征故能定：刑民克服曰武，法以正民，能使服：夸志多窮曰武，大志行兵，多所窮極。 教師：劉徹在位54年，他的治國策略在讓大漢王朝威名遠(yuǎn)播的同時(shí)，也讓國家本身傷痕累累。尤其他晚年寵信方術(shù)，窮兵黷武，引發(fā)嚴(yán)重政治危機(jī)，致使巫蠱之案發(fā)，太子劉據(jù)兵敗自殺：各地爆發(fā)起義，社會(huì)動(dòng)蕩不安。公元前87年，劉徹病逝，由其幼子弗陵繼位，弗陵年少，漢武帝詔令霍光、桑弘陽等輔佐幼主，這實(shí)際土是劉徹在彌留之際的一種無奈的選擇，給漢朝政權(quán)增加了諸多不穩(wěn)定因素。經(jīng)歷了昭帝一一廢帝一一宣帝的權(quán)力嬗變，終于在漢宣帝時(shí)穩(wěn)定下來。在霍光等的輔佐下，加上宜帝的政治才能，漢朝經(jīng)歷昭帝宣帝時(shí)期，國勢(shì)有所恢復(fù)。這一時(shí)期，政治清明，社會(huì)和諧，被稱作“孝宣中興”。 教師：除了漢武帝，兩漢期間還有一位皇帝，溢號(hào)當(dāng)中也有個(gè)“武字”，其謚號(hào)為光武皇帝。為什么后代要以“光武”作為開國之君劉秀的謚號(hào)呢？下面我們就帶著這個(gè)問題，來了解劉秀的成長歷程以及他所建立的東漢王朝的興衰榮辱。 教師補(bǔ)充漢武帝晚年以及昭宣中興的史實(shí)，并介紹西漢晚期外戚專政的情況。 通過相關(guān)實(shí)施的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)西漢的衰落有更深刻的了解。
三、光武中興——大一統(tǒng)的延續(xù) （一）起于亂世 教師：漢武帝為了徹底削弱諸侯王的勢(shì)力，頒行“推恩令”?！巴贫髁睢币螅褐T侯王位除嫡長子繼承外，其他子弟也可以分割王國的一部分土地成為列侯，由郡守統(tǒng)轄。推恩令的推行，使得諸侯國越來越小，完全失去了與中央政府抗衡的實(shí)力。隨著時(shí)間的推移，諸侯子弟實(shí)力越來越弱。劉秀祖上本是漢孝景皇帝第六子，在漢武帝推恩之下，到了他父親劉欽的時(shí)候，已經(jīng)是低級(jí)官吏了。生逢亂世，宗室出身的劉欽做了濟(jì)陽縣令。劉秀出生時(shí)盡管家境已經(jīng)沒落，但他卻依然是帝室之胄，擁有尊貴的皇家血統(tǒng)。 劉秀起兵的背景 1.西漢滅亡，王莽建立新期 2.王莽改制失敗，激化矛盾 3.自然災(zāi)害不斷，爆發(fā)農(nóng)民起義 （二）中興漢室 1、打出“復(fù)高祖之業(yè)，定萬世千秋”旗號(hào)起兵； 2、平定其他割據(jù)勢(shì)力，實(shí)現(xiàn)了全國真正意義上的統(tǒng)一（國家統(tǒng)一) 3、“雖置三公，事歸臺(tái)閣”。為了加強(qiáng)皇權(quán)，劉秀增強(qiáng)尚書臺(tái)的作用，并嚴(yán)格控制外戚干政（強(qiáng)化君主專制）； 4、重視儒學(xué)，以文治國（拉攏文人，明確主流意識(shí)形態(tài)）； 5、清查全國墾田、戶口數(shù)量，釋放奴婢（抑制土地兼并，增加社會(huì)勞動(dòng)力，增加政府財(cái)政收入，但依然沒有徹底解決豪強(qiáng)地主兼并土地的問題)， 在民族關(guān)系處理上 1、建武二十四年（公元48年），南匈奴內(nèi)附，至此匈奴分裂為南北兩匈奴，東漢的北方邊境安全大為改觀。 2、建武三十年（公元54年），鮮卑“幕義內(nèi)屬” 3、光武在位時(shí)期東方各國、西南少數(shù)民族，南方各民族政權(quán)寫漢基本保持一種友好交往的關(guān)系 教師：繼漢武帝之后，劉秀又一次強(qiáng)化了統(tǒng)一多民族國家的統(tǒng)治，其統(tǒng)治時(shí)期被史學(xué)家稱為“光武中興”。劉秀在位時(shí)期，中央與地方豪強(qiáng)，漢朝與周邊少數(shù)民族，地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)的關(guān)系總體上保持了平衡的狀態(tài)。這部分的描述，為我們展示了一位沒落貴族子弟，審時(shí)度勢(shì)，應(yīng)時(shí)而發(fā)，既有武力奪天下的氣概，也有以柔道治國的儒雅，“十年不鳴，一鳴驚人”的中興帝王形象。 公元57年，東漢王朝開國皇帝劉秀病逝，謚號(hào)光武皇帝。能紹前業(yè)曰光；克定禍亂曰武。 教師提問：劉秀起以前是普通人嗎？ 學(xué)生思考回答 通過劉秀起義前是否為普通人的回答，進(jìn)一步實(shí)踐推恩令的原理，并將劉秀同西漢王朝聯(lián)系起來，說明劉秀光伏漢朝的血緣基礎(chǔ)。
四、東漢衰落 教師：明帝、章帝時(shí)期基本延續(xù)劉秀的治國策略，繼而出現(xiàn)明章治世，把東漢推向極盛。然而，到東漢中期以后，皇帝大多年幼繼位，年壽不長。子幼母壯，太后干預(yù)朝政，外戚勢(shì)力借機(jī)控制朝局。皇帝長大后，又不滿外戚干政，往往借助宦官勢(shì)力，從而出現(xiàn)宦官干政現(xiàn)象。皇權(quán)同外戚、宦官之間的平衡被打破。 漢光武帝采取的措施極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，但為何東漢沒有達(dá)到西漢那樣的盛世呢？ 東漢中期以后，朝廷與地方豪強(qiáng)地主之間的平衡被打破，豪強(qiáng)地主大量兼并平民土地，社會(huì)矛盾尖銳。 公元184年，張角兄弟發(fā)動(dòng)起義，史稱“黃巾起義”，起義最后被鎮(zhèn)壓，但是卻極大地動(dòng)搖了東漢的統(tǒng)治。黃巾起義以后，各地軍閥自募兵勇，擁兵自重，軍閥割據(jù)局面形成，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。 【合作探究】兩漢衰亡的共同原因是什么？ 根本原因：封建地主土地私有制導(dǎo)致的土地兼并問題 多種原因：1、君主專制制度下對(duì)君主個(gè)人能力有較高要求 2、缺乏對(duì)最高權(quán)利長效監(jiān)督機(jī)制，從上到下的腐敗 3、人治社會(huì)制度缺乏穩(wěn)定性 4、政治結(jié)構(gòu)失衡（諸侯王勢(shì)力、外戚勢(shì)力、宦官勢(shì)力 教師：一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政治決定該時(shí)期的思想文化，一定時(shí)期的思想文化是對(duì)該時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)。自高祖奠基，兩漢整體上政治穩(wěn)定，國力強(qiáng)盛，在科技文化領(lǐng)域也成就斐然。 學(xué)生小組討論 最后以詞題討論的形式，讓學(xué)生思考兩漢政權(quán)走向滅亡的原因。從課 程內(nèi)容來說，這樣的設(shè)計(jì)將本節(jié)課內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生對(duì)兩 漢四百余年歷史整體上的把握。
課堂小結(jié) 兩漢上承秦朝，下迄魏晉南北朝，立國四百余年。兩漢期間，統(tǒng)一多民族國家得到鞏固和發(fā)展，中央集權(quán)的治理模式在漢朝得到進(jìn)步確立，大一統(tǒng)理念自漢朝起深入中華民族的骨髓。從漢代起，東西方通過“絲綢之路”聯(lián)系越來越密切，民族間的交流和融合進(jìn)步加大，以漢族為主體的中華民族以更加開放的心態(tài)和寬廠廣的視野與其他國家和民族和睦相處，為人類文明的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。 學(xué)生梳理西漢到東漢的時(shí)間軸，并列出思維導(dǎo)圖 強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶

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