資源簡介

《2.1“邏輯”的多種含義》教學設計
課題 2.1“邏輯”的多種含義 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.1 辨析常見的邏輯錯誤。 課標分解： 1.學生學什么 了解邏輯的多種含義；理解邏輯邏輯的不同用法和內在聯系；理解形式邏輯的核心任務。 2.學生學到什么程度 理解邏輯的四種含義；理解邏輯的四種不同用法和聯系；理解形式邏輯的核心任務。 3.學生怎么學 （1）根據同學們的邏輯含義的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解邏輯的多種含義。 （2）根據小明和小芳對常見推理問題的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的有效性，培養學生的邏輯思維能力。
教材 分析 本課時“邏輯”的多種含義對于把握邏輯要義具有基礎性作用，同時，第二課時在本單元中起著承上啟下的作用，對于進一步理清思維的含義和形態具有鞏固作用，對于科學思維的學習奠定了堅實的基礎。通過學習，學生聯系實際，感受科學精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關知識。自覺遵循形式邏輯的基本規律，運用科學思維方法進行思維創新。
學情分析 作為高二的學生，學生對于邏輯有一定的認識，在日常生活中能夠運用經驗和零碎的知識去分析問題和解決問題，但很難將這些認識上升到理論認知水平。因此，在教學過程中要通過詳實、富有說服力的材料和案例，讓學生把握邏輯的多種含義，明確邏輯在日常生活中的使用，區分狹義邏輯學和廣義邏輯學，正確運用形式邏輯的推理，論證。使得形成正確的方法論指導生活實際。
目標敘寫 學習目標 （1）根據同學們的邏輯含義的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解邏輯的多種含義。 （2）根據小明和小芳對常見推理問題的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的有效性，培養學生的邏輯思維能力。
教學重難點 重難點：形式邏輯的核心任務
評估任務 （1）根據同學們的邏輯含義的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解邏輯的多種含義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據小明和小芳對常見推理問題的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的有效性，培養學生的邏輯思維能力。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據同學們的邏輯含義的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解邏輯的多種含義。 （2）根據小明和小芳對常見推理問題的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的有效性，培養學生的邏輯思維能力。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、邏輯的不同用法 1.邏輯的含義 2.邏輯的四種含義的不同用法 3.邏輯的四種用法之間的內在聯系 議學情境 小明正在專心致志地讀一本有關邏輯的書，幾位同學紛紛點贊。 毛主席曾號召大家都要學一點邏輯呢。 學邏輯也要合乎學習的邏輯，先易后難，不能揠苗助長。 邏輯太重要了，邏輯混亂的文章別人看不懂，不講邏輯的人別人懶得理。 議學任務： 請你說說上述議論中的“邏輯”分別是什么意思 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、邏輯的不同用法 1.邏輯的含義 “邏輯”的四種主要含義 規律； 邏輯規律與規則； 認識問題的某種思維方法； 邏輯學這門學問。 2.邏輯的四種含義的不同用法 3.邏輯的四種用法之間的內在聯系 議學評估 在生活中我們可能不常用一些所謂的數學公式，但數學卻與我們的生活息息相關，學好數學能讓人有良好的思維，可以讓人思路清晰、邏輯分明。這里的“邏輯”是指（ ） ①客觀事物的規律性 ②研究思維規律的學科 ③認識問題的某種“思維方法” ④思維的規律、規則 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 在現代漢語中，“邏輯”一詞有多種含義。下列說法中，“邏輯”一詞的含義相同的是（ ） ①出現重復，部分原因是缺乏邏輯學修養 ②跨過戰爭的艱難路程之后，勝利的坦途就到來了，這是戰爭的自然邏輯 ③列寧演說中那種不可戰勝的邏輯力量，把聽眾俘虜得一個不剩 ④寫文章要講邏輯，就是要注意整篇文章的結構 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 根據同學們的邏輯含義的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解邏輯的多種含義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 二、狹義邏輯學與廣義邏輯學 1.邏輯學的含義 2.形式邏輯：研究思維形式結構及其規律 3.形式邏輯的推理 三、運用推理進行論證和論辯 四、學習形式邏輯的意義 議學情境 小明說：所有馬都是動物， 所有白馬都是馬， 所以，~~~~~~ 議學任務： 你能幫小明推出什么結論呢？你是怎樣推導出來的？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、狹義邏輯學與廣義邏輯學 1.邏輯學的含義 2.形式邏輯：研究思維形式結構及其規律 把概念、判斷、推理等三種不同思維形式之間的聯系方式 3.形式邏輯的推理 所有M是P 所有S 是M 所有S 是P 三段論推理規則:前提的內容是真實的，推理的形式是有效的。 小明的推理: 所有馬都是動物（大前提） 所有白馬都是馬（小前提） 所以，所有白馬都是動物（結論） 前提的內容是真實的，推理的形式是有效的（符合三段論推理規則）。所以小明的推理是正確的。 議學評估 小芳說：所有馬都是動物， 所有牛都不是馬， 所以，所有牛都不是動物。 請用三段論的規則說明小芳的推理是否正確？ 小芳的邏輯： 所有馬都是動物，（大前提） 所有牛都不是馬，（小前提） 所以，所有牛都不是動物。（結論） 前提的內容是真實的， 推理的形式是無效的（推理結構不符合三段論推理規則）。 小芳的推理是不正確的。 結論：推理結論是否一定為真,取決于：一、前提內容的真實性；二、推理形式的有效性。 議學情境 某女作家在做了一場演講后回答聽眾提問。這時一名男子居然公開向她求婚：親愛的，嫁給我吧！面對仰慕他的這名男子，早已名花有主的某女作家婉轉而又不失幽默地說：“這是我聽到的最友善的示意，但是如果那樣，我會因重婚罪而被捕的”。 議學任務： 結合上述材料，說一說這位女作家的話語有什么巧妙之處 并說明推理在日常生活中有何作用 議學小結 三、運用推理進行論證和論辯 論證：把推理的理由講出來作為“論點”的“論據”。 論辯：用這樣的論證方式去說服別人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式反駁別人的觀點。 論證和論辯中使用的推理是否有效，直接影響說服的效果。 四、學習形式邏輯的意義 學習狹義邏輯學的基本知識與方法，是學習廣義邏輯學的基礎。 遵循形式邏輯的規律與規則，是正確思維的必要條件。 根據小明和小芳對常見推理問題的探討設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的有效性，培養學生的邏輯思維能力。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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