資源簡(jiǎn)介

《第 17 課 二戰(zhàn)后資本主義的新變化》說(shuō)課設(shè)計(jì)
本課是統(tǒng)編版《世界歷史·九年級(jí)》（下冊(cè)）第五單元第 17 課。我將從“依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材”“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)學(xué)情”“立足理念說(shuō)方法”“創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)流程” “基于評(píng)價(jià)說(shuō)反思”等六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)說(shuō)課設(shè)計(jì)。
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材
（一）對(duì)比課標(biāo)找靶點(diǎn)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)本課的要求是：知道歐洲聯(lián)合的趨勢(shì)和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知道社會(huì)保障制度的建立，初步了解戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的新特點(diǎn)。
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)本課的要求是：通過(guò)了解美國(guó)和日本的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歐洲聯(lián)合趨勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)保障制度的建立，初步理解戰(zhàn)后資本主義國(guó)家發(fā)展的新特點(diǎn)。
對(duì)比兩版課標(biāo)的表述，其中的共性要求是：掌握歐洲的聯(lián)合，日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)保障制度的建立等基本史實(shí)；較大差異是：新課標(biāo)中新增了“了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。改變的諸多知識(shí)要點(diǎn)的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基于史實(shí)學(xué)習(xí)的特征把握和知識(shí)邏輯建構(gòu)，即注重各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，突出二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家發(fā)展的階段性特征，這有助于我精準(zhǔn)備課，科學(xué)施教，提高教學(xué)的有效度。
（二）結(jié)合學(xué)術(shù)拓視野
新課標(biāo)要求注重吸收史學(xué)研究的新成果，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，突出思 想性①。我結(jié)合廣泛的史學(xué)閱讀，發(fā)掘教學(xué)資源，如吳于廑等主編的《世界史》中指出“第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到本世紀(jì)末，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、相對(duì)和平的階
① 據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社，第 8 頁(yè)。
段”，托尼·朱特在《戰(zhàn)后歐洲史》一書中認(rèn)為“二戰(zhàn)后的 20 年是歐洲的戰(zhàn)后黃金期，形成歐洲共同體的雛形，工業(yè)化飛速發(fā)展”，這有益于我對(duì)教材編寫意圖的深刻領(lǐng)悟，并對(duì)單元知識(shí)體系有了進(jìn)一步的思考。
（三）基于單元構(gòu)體系
本單元屬于世界現(xiàn)代史范疇，主要敘述的是 20 世紀(jì)初以來(lái)世界歷史發(fā)展的基本進(jìn)程。依據(jù)課標(biāo)解讀，借助學(xué)術(shù)閱讀，理解編寫意圖，圍繞單元主題教學(xué)需要，我確定本單元教學(xué)主題為：兩極格局下的和平與競(jìng)爭(zhēng)，并擬定單元知識(shí)體系如下：
二戰(zhàn)后在冷戰(zhàn)的國(guó)際背景下，資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家展開(kāi)新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，廣大亞非拉國(guó)家也在不斷發(fā)展，世界局勢(shì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。第 17 課從“歐洲的聯(lián)合”“美國(guó)的發(fā)展與日本的崛起”“社會(huì)保障制度的建立”三個(gè)子目反映了二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家出現(xiàn)的新變化，即經(jīng)濟(jì)多極化、社會(huì)福利化、科技信息化等。
二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)學(xué)情
（一）依托調(diào)研明學(xué)情
新課標(biāo)指出，歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革①。為了更加精準(zhǔn)的把握學(xué)情，教師通過(guò)
① 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社，第 9 頁(yè)。
問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)所在的縣城某中學(xué)九年級(jí)的 286 名學(xué)生做了學(xué)情調(diào)研。
調(diào)查結(jié)果顯示，我校 90%左右的九年級(jí)學(xué)生好學(xué)好問(wèn)好動(dòng)，樂(lè)于參與教學(xué)， 82%左右的學(xué)生能夠?qū)⒈菊n的內(nèi)容同之前學(xué)習(xí)的第二次世界大戰(zhàn)、美蘇冷戰(zhàn)等內(nèi) 容聯(lián)系起來(lái)，70%左右的學(xué)生認(rèn)為在理解美國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因上存在一定 的困難。基于這樣非常真實(shí)的學(xué)情調(diào)研，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定位在理解二戰(zhàn)后 美國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。
（二）依據(jù)實(shí)情定目標(biāo)
通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
三、立足理念說(shuō)方法
我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相 機(jī)誘導(dǎo)”，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。立足該理念，在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在教法上主要采用教師講授與史料分析、情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)法上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，鍛煉學(xué)生能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
四、創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)流程
【導(dǎo)入新課】
圖 1：二戰(zhàn)時(shí)期女性服裝 圖 2：二戰(zhàn)后女性服裝
教師講述：1947 年，法國(guó)服裝設(shè)計(jì)師克里斯汀·迪奧推出了一款女式服裝—
—New Look。這種服飾強(qiáng)調(diào)女性的腰線，用襯裙撐起來(lái)寬擺大長(zhǎng)裙，腳上是跟很 細(xì)的高跟鞋，更顯柔美與優(yōu)雅，與二戰(zhàn)時(shí)期嚴(yán)酷硬朗的服飾形成了鮮明的對(duì)比， 反映了戰(zhàn)后女性服飾的變化。
（設(shè)計(jì)意圖：服裝是穿在身上的歷史，是一個(gè)時(shí)代的縮影。通過(guò)服裝的變化折射時(shí)代的變遷，借助圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，激趣引思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。）
【講授新課】
（一）經(jīng)濟(jì)多極化
走向聯(lián)合的歐洲
材料一 從 20 世紀(jì) 50 年代一直到 70 年代初的 20 多年，西歐發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入了一個(gè)前所未有的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，被稱為發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)代”。西歐主要發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度都超過(guò)了歷史上任何時(shí)期。
——彭愛(ài)軍、楊寧一：《戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)述》
問(wèn)題：材料反映西歐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況如何，原因是什么？
材料二 漫畫《二戰(zhàn)后的歐洲》
想 一想：漫畫反映了二戰(zhàn)后歐洲面臨著怎樣的
困境？歐洲國(guó)家如何才能擺脫困境？
教師引導(dǎo)學(xué)生從材料一、二中了解二戰(zhàn)后的歐洲是怎樣的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)后的歐洲走向了聯(lián)合。
材料三 歐洲聯(lián)合示意圖
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合地圖梳理歐洲聯(lián)合的過(guò)程。
合作探究：歐盟的成立對(duì)其成員國(guó)、歐洲、世界局勢(shì)產(chǎn)生了什么影響？
（過(guò)渡）在二戰(zhàn)中備受打擊的歐洲各國(guó)選擇了一條聯(lián)合自強(qiáng)的新道路，那么戰(zhàn)后最強(qiáng)大的資本主義國(guó)家是誰(shuí)呢？那就是美國(guó)。
稱霸世界的美國(guó)
材料四
問(wèn)題：表 1 反映了戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？出現(xiàn)這種發(fā)展?fàn)顩r的原因是？表 2 中美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩是在哪一階段？20 世紀(jì) 90 年代以后，美國(guó)的
經(jīng)濟(jì)為什么又得到了發(fā)展？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖表鍛煉學(xué)生從表格中提取有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)思維。）
（過(guò)渡）作為戰(zhàn)勝國(guó)的美國(guó)在二戰(zhàn)后獲得了新發(fā)展，那作為戰(zhàn)敗國(guó)的日本又
是怎樣的一番景象呢？ 3.華麗轉(zhuǎn)身的日本出示圖片：
圖 3、4：戰(zhàn)后的日本
教師講述：第二次世界大戰(zhàn)后的日本面臨著嚴(yán)重的戰(zhàn)后危機(jī)，城市破敗，經(jīng)
濟(jì)凋敝，但是日本卻在 1964 年耗資 30 億美元舉辦了第 18 屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)， 那么日本是如何實(shí)現(xiàn)“華麗的轉(zhuǎn)身”呢？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論“二戰(zhàn)后的日本是如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的呢？”
（設(shè)計(jì)意圖：歷史課程的教學(xué)要以學(xué)生為本。通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖表、視頻等形式多樣的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析理解二戰(zhàn)后美國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因，初步涵養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋的歷史核心素養(yǎng)。）
（過(guò)渡）戰(zhàn)后的資本主義國(guó)家通過(guò)各種方式解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，面對(duì)日益尖銳
的社會(huì)矛盾，資本主義國(guó)家又會(huì)如何解決呢？
（二）社會(huì)福利化
社會(huì)保障制度的建立
材料五 1964 年，約翰遜總統(tǒng)號(hào)召開(kāi)展“無(wú)條件的反貧困斗爭(zhēng)”……發(fā)起社區(qū)行動(dòng)規(guī)劃，以改善鄰近貧困地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)、保健、住宅和教育。經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)局1965 年支出 7.5 億美元，1966 年支出 15 億美元，使貧困人口占比從 1959 年的
22.1下降到 1966 年的 15.4 。
——摘編自沃爾特·拉菲伯：《美國(guó)世紀(jì)》
思考：資本主義國(guó)家在國(guó)家政策上做出了怎樣的調(diào)整？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料五，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)后資本主義國(guó)家在社會(huì)保障方面所做出的調(diào)整。
自主學(xué)習(xí)：資本主義國(guó)家社會(huì)保障制度建立的過(guò)程
社會(huì)保障制度的影響
議一議：結(jié)合以上材料，評(píng)價(jià)社會(huì)保障制度。
材料六 美國(guó) 1985 年《社會(huì)保障法》50 周年紀(jì)念郵票
思考：觀察郵票結(jié)合教材知識(shí)，社會(huì)保障制度涉及哪些方面？有什么作用？
材料七 據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)》和法國(guó)《解放報(bào)》報(bào)道，法國(guó) 44 歲男子提爾里 24 年來(lái)從未工作過(guò)一天，但他卻靠著政府的福利救濟(jì)一直過(guò)著神仙般的滋潤(rùn)生活，出版自傳《我，職業(yè)求職者提爾里·F》披露他的“懶蟲(chóng)秘訣”。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的核心素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地“認(rèn)識(shí)—了解—評(píng)價(jià)”社會(huì)保障制度，將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。）
（過(guò)渡）二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的新變化不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)政策的
調(diào)整上，它還進(jìn)行著一場(chǎng)偉大的社會(huì)革命——第三次科技革命。
（三）科技信息化
播放視頻，講述第三次科技革命相關(guān)內(nèi)容：第三次科技革命以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場(chǎng)信息控制技術(shù)革命。
材料八 第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、日本就業(yè)人口分布的變化（）
思考：第三次科技革命給資本主義國(guó)家?guī)?lái)了那些變化？
（設(shè)計(jì)意圖：在歷史課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行必要的講述是不可或缺的。通過(guò)對(duì)第三次科技革命的具體講解，幫助學(xué)生了解基本情況，加深對(duì)歷史的思考和理解。）
【板書設(shè)計(jì)】
【習(xí)題布置】
基礎(chǔ)題：課后活動(dòng)第 1 題。
拓展題：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上動(dòng)用人力、物力最多，傷亡最慘重的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給人們留下了不可磨滅的創(chuàng)傷。人類在舔舐傷口的同時(shí)也在反思?xì)v史， 逐漸認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)災(zāi)難源自大蕭條，而大蕭條又來(lái)自于資本主義制度的弊端。于是
紛紛改良資本主義制度。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，了解資本主義國(guó)家做出了怎樣的改良？
（設(shè)計(jì)意圖：不同層次的作業(yè)可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了雙減政策和作業(yè)分層原則；拓展題是對(duì)本課內(nèi)容的延伸，關(guān)注初高中內(nèi)容的銜接。）
五、基于評(píng)價(jià)說(shuō)反思
新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要從多個(gè)維度和多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)生成的基礎(chǔ)上反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密；通過(guò)史料選擇創(chuàng)設(shè)情境，利用情境設(shè)計(jì)問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，初步涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，落實(shí)了歷史課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、歷史觀。當(dāng)然也存在著不足之處，學(xué)生對(duì)概念的理解能力以及對(duì)史料的閱讀能力可能會(huì)影響本課的推進(jìn)，更需要在實(shí)踐中慢慢磨練。

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