資源簡介

《1.2思維形態及其特征》教學設計
——基于“教學評一致性”備課專業化
課題 1.2思維形態及其特征 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：1.1 了解思維的基本形態和特征;懂得正確思維的基本條件。1.2區分抽象思維和形象思維；掌握科學思維的特點；體悟學會科學思維的意義。 課標分解： 1.學生學什么 理解思維的基本形態及其特征。 2.學生學到什么程度 理解思維形態的不同分類；理解思維基本形態的特征。 3.學生怎么學 （1）根據生活常見的案例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解人們對思維的形態有不同的認識和分類。 （2）根據楊振寧與莫言的對話設計議學情境，學生根據議學任務思維基本形態的特征。
教材 分析 本課時是人民教育出版社《思想政治》選擇性必修3“邏輯與思維”第一課“走思維世界”第二框“思維形態及其特征”。 第二目“思維基本形態的特征”，主要說明了思維的兩種基本形態，包括抽象思維與形象思維的基本形式、主要特征以及相互關系。思維的基本形態包括抽象思維和形象思維，這兩者各有其特征，抽象思維的特征側重于三方面，基本單元的概念性、運行方式的推導性和思維表達的嚴謹性。而形象思維的三方面特征是基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。本課的目的并不在于思維結果的討論，而在于思維過程的分析，能夠通過各類劃分標準了解思維的形態，通過概念和形象的討論區分抽象思維和形象思維，注重思維能力的塑造培養。 本課時通過揭示思維的基本形態及其特征，引導學生走進思維世界，揭開思維的神秘面紗。
學情分析 高二學生看問題處于感性認識向理性認識的發展階段，逐漸對個體思維有認識和思考。學生思考的過程就是運用思維的過程，通過課前查找資料、閱讀思考、討論交流、課堂講解等操作過程，讓學生從身邊具體案例入手分析認識思維的不同形態。
目標敘寫 學習目標 （1）根據生活常見的案例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解人們對思維的形態有不同的認識和分類。 （2）根據楊振寧與莫言的對話設計議學情境，學生根據議學任務思維基本形態的特征。
教學重難點 重難點：思維基本形態的特征
評估任務 （1）根據生活常見的案例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解人們對思維的形態有不同的認識和分類。同時，設計了1道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據楊振寧與莫言的對話設計議學情境，學生根據議學任務思維基本形態的特征。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據生活常見的案例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解人們對思維的形態有不同的認識和分類。 （2）根據楊振寧與莫言的對話設計議學情境，學生根據議學任務思維基本形態的特征 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、思維的基本形態 議學情境 高中生為了掌握某個知識點，往往需要構建知識思維導圖。 議學任務： 合作、小組分享 請同學們構建已學知識——《思維的含義與特征》的思維導圖，并談談你是如何構建的？為什么面對同樣的知識，同學們可以構建出多種不同的思維導圖？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、思維的基本形態 思維形態的具體分類 （1）從思維的方向看：發散思維與聚合思維。 （2）從思維對認識對象的思考角度看：綜合思維與分析思維。 （3）從思維反映認識對象的方式看：辯證思維與形而上學思維。 （3）根據思維運行的基本單元不同：抽象思維與形象思維。 （1）從思維的方向看 （2）從思維對認識對象的思考角度看 （3）從思維反映認識對象的方式看 （4）根據思維運行的基本單元不同看 議學評估 聚合思維從四面八方向一個目標點想，把有關信息集中起來，以尋求解決問題的最優方案。以下屬于聚合思維的是( ) ①思考藍色、黃色等顏色可以用來做哪些物體的顏色 ②抬頭看到天上的云，感覺它的形狀像一頭綿羊 ③搜索我們所接觸過的人，從中選定最值得尊敬的人 ④旅行者從諸多路線中篩選出一條最佳路線到達目的地 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 冰墩墩，是2022年北京冬季奧運會的吉祥物。冰墩墩將熊貓形象與富有超能量的冰晶外殼相結合，頭部外殼造型取自冰雪運動頭盔，裝飾彩色光環，整體形象酷似航天員。這一設計主要運用的思維方式是（ ） A．以大膽而浪漫的想象為基礎激發創作的靈感 B．以概念反映認識對象，揭示事物的本質和規律 C．在表象的基礎上運用聯想概括事物的共同屬性 D．以生動的畫面等感性形象作為思維的基本單元 根據生活常見的案例設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解人們對思維的形態有不同的認識和分類。同時，設計了1道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 思維基本形態的特征 議學情境 楊振寧與莫言的對話視頻。 議學任務： 從兩位大咖的對話中，可以看出科學家和文學家往往更注重哪種思維的基本形態？你是如何理解抽象思維和形象思維的？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、思維基本形態的特征 抽象思維 含義：人們把以概念作為基本單元進行的思維。 基本單元：概念 思維形式：概念、判斷、推理 主要特征：基本單元的概念性、運行方式的推導性、思維表達的嚴謹性。 形象思維 含義：如果人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元。 基本單元：感性形象 思維形式：感覺、知覺、表象 主要特征：基本單元的形象性、運行方式的想象性、思維表達的情感性。 兩者的聯系： ①抽象思維與形象思維的區分是相對的，而不是絕對的，在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又相輔相成； ②無論是形象思維還是抽象思維，都來源于實踐； ③形象思維是抽象思維的基礎,抽象思維依賴于形象思維,形象思維有待于上升到抽象思維。 議學評估 通過下面的推理，可以看出抽象思維的主要特征。其中不屬于其主要特征的是（ ） 知識創新的工具是有用的， 科學思維方法是知識創新的工具， 所以，科學思維方法是有用的。 A．概念性 B．推導性 C．嚴謹性 D．情感性 畢加索以死于法西斯之手的少年和負傷的鴿子為素材，創作了由少女、和平鴿和橄欖枝構成的《少女與和平鴿》(下圖)，表達對和平的祈愿。畢加索創作主要運用的思維形態（ ） ①抽象和概括了事物的共同屬性 ②經歷了從思維抽象到思維具體 ③運用聯想等反映認識對象，觸及事物的本質和規律 ④反映了思維運行方式的想象性、思維表達的情感性 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ （2）根據楊振寧與莫言的對話設計議學情境，學生根據議學任務思維基本形態的特征。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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