資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 歷史 年級(jí) 高二 學(xué)期 秋季
課題 第4課 古代的生產(chǎn)工具與勞作
教科書(shū) 書(shū) 名：歷史（統(tǒng)編版）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)馬鈞對(duì)翻車的改進(jìn)感悟古代農(nóng)業(yè)工具的進(jìn)步； 2.通過(guò)馬鈞對(duì)織綾機(jī)的改進(jìn)感悟古代手工業(yè)工具的進(jìn)步； 3.通過(guò)馬鈞之“惜”分析古代的勞作方式的特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)： 1.古代生產(chǎn)工具的演進(jìn)。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工具的進(jìn)步對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的推動(dòng)作用； 2.古代勞作方式的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課： 師：出示三國(guó)殺“馬鈞”圖片，請(qǐng)學(xué)生思考作者對(duì)游戲人物“馬鈞”的設(shè)計(jì)和歷史真實(shí)人物“馬鈞”有何關(guān)系？在學(xué)生回答后出示《三國(guó)志》（注）中有關(guān)記載，和學(xué)生一起解讀馬鈞的真實(shí)身份。 生：根據(jù)圖片和材料自由回答。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歷史游戲吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師一起探究歷史人物，構(gòu)建古今聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 2.新課教學(xué)： 師：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬鈞的主要發(fā)明成就。根據(jù)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容說(shuō)明本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 生：歸納主要成就（創(chuàng)制翻車、改進(jìn)織綾機(jī)）。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)習(xí)了解馬鈞一生歷程，有助于以馬鈞為主線貫穿本課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)師：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬鈞的主要發(fā)明成就。（1）從馬鈞“翻車”看古代農(nóng)業(yè)工具的變化 師：引導(dǎo)學(xué)生思考何為“翻車”？通過(guò)視頻讓學(xué)生更直觀了解“翻車”的工作原理。 生：通過(guò)觀看視頻理解“翻車”工作原理，感悟古代農(nóng)業(yè)灌溉工具的偉大進(jìn)步。 師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料《后漢書(shū)》和《三國(guó)志》（注）理清“翻車”的發(fā)明者，和馬鈞對(duì)其主要貢獻(xiàn)。 生：閱讀史料，認(rèn)識(shí)馬鈞的主要貢獻(xiàn)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻吸引學(xué)生興趣，也有助于學(xué)生更直觀理解古代生產(chǎn)工具的演進(jìn)，通過(guò)史料培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)時(shí)間軸概括古代灌溉工具的演變歷程，并根據(jù)演變歷程總結(jié)發(fā)展變化的特點(diǎn)。 生：閱讀教材并作答。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)時(shí)間軸梳理明晰古代灌溉工具的演變，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。 師：出示與馬鈞大致處于同一時(shí)代的諸葛亮的名言和魏晉畫(huà)像磚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的耕作工具及其特點(diǎn)。 生：工具是鐵犁牛耕，特點(diǎn)是二牛一人。 師：展示鐵犁牛耕的演變示意圖，總結(jié)鐵犁牛耕的發(fā)展歷程。 生：根據(jù)表格自主學(xué)習(xí)歸納石器時(shí)代和青銅時(shí)代耕作工具的演變發(fā)展特點(diǎn)。 師：根據(jù)圖片簡(jiǎn)單介紹畜牧馴養(yǎng)工具的變化。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片和學(xué)生比較熟悉的人物及其名言吸引學(xué)生興趣，集中注意力；通過(guò)史料和表格時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)及概括歸納能力。 （2）從馬鈞“織綾機(jī)”看古代手工業(yè)工具的進(jìn)步 師：通過(guò)史料《三國(guó)志》（注），漢代提花機(jī)復(fù)原模型圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解織綾機(jī)的工作原理，感悟馬鈞對(duì)其改良的歷史意義。 生：根據(jù)時(shí)間軸閱讀教材，梳理古代紡織工具的發(fā)展歷程。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片和視頻吸引學(xué)生興趣，集中注意力，更直觀了解織綾機(jī)的工作原理，感悟其在中國(guó)古代乃至世界生產(chǎn)工具發(fā)展史上的地位，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，通過(guò)時(shí)間軸梳理培養(yǎng)時(shí)空觀念。 師：出示表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格歸納陶瓷工具的發(fā)展歷程，并出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生理解。 生：根據(jù)表格，閱讀教材歸納總結(jié)。 師：出示表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖思考金屬冶煉的主要工具及用途。 生：閱讀教材并作答。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)表格，更直觀了解各個(gè)階段陶瓷工具和金屬冶煉工具的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力。 （3）從傅玄“惜”馬鈞看古代勞作方式 師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)馬鈞的主要成就，引用傅玄和李約瑟對(duì)馬鈞的評(píng)價(jià)突出馬鈞的偉大。從傅玄最后的惋惜之詞引導(dǎo)學(xué)生思考概括馬鈞最后的境遇并思考原因。 生：發(fā)表自己對(duì)傅玄“惜”馬鈞的看法。 師：出示陳旭麓的文章引導(dǎo)學(xué)生從“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)尋找答案。 生：在教師的引導(dǎo)下閱讀史料，概括小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。 師：出示表格，歸納總結(jié)古代農(nóng)業(yè)勞作方式的特點(diǎn)和典型代表。 師：出示史料和日本社會(huì)結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代社會(huì)手工業(yè)勞作方式的特點(diǎn)，尋找馬鈞之“惜”的答案。 生：根據(jù)史料和相關(guān)圖片總結(jié)古代手工業(yè)勞作方式的特點(diǎn)。 師：出示郭永芳的文章節(jié)選，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從儒家思想角度思考馬鈞之惜的答案。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三則材料，引導(dǎo)學(xué)生在歸納古代勞作方式的特點(diǎn)時(shí)找尋思考馬鈞之“惜”的答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和歷史解釋、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 師：引導(dǎo)學(xué)生從“李約瑟難題”思考馬鈞之“惜”背后的歷史必然性，出示今天“大國(guó)工匠”的圖片，兩相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟身處新時(shí)代新中國(guó)的幸運(yùn)，提升民族自信、文化自信。 生：閱讀材料，發(fā)表感悟。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)古今對(duì)比，樹(shù)立民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

展開(kāi)更多......

收起↑