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第5課 中國古代官員的選拔與管理 教案(表格式)

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第5課 中國古代官員的選拔與管理 教案(表格式)

資源簡介

第5課《中國古代官員的選拔與管理》
教學指導思想與理論依據
本課教材按照時間分為三個子目,根據課標要求以及知識的連貫性我把本課設計分為兩個部分:立國之基 選才——中國古代官員的選拔;治國之本 治吏——中國古代官員的管理。旨在幫助學生更加系統的了解制度的產生與流變是有繼承性與發展性的,是在一定的社會背景下產生的,并且制度之間需要相互學習借鑒,才能不斷調整以適應社會需要,制度文明同樣因交流而多彩,因互鑒而豐富,借此培養學生的思辨能力與歷史解釋能力與家國情懷。
教材分析
本課為第二單元的第一課內容,由于中國隋唐的科舉制隨著中西文化交流傳到西方,對西方文官制度有一定影響,西方文官制度建立后逐漸完善進而對世界又產生影響。我國從民國到共和國,公務員制度都是在參考西方文官制度的基礎上制定的,因此本課為下一課西方文官制度講解甚至是近代以來中國的官員選拔與管理都打下基礎。本課分為三個子目,依據教學實際整合成兩個部分:一是立國之基 選才——中國古代官員的選拔,是本課重點,主要介紹中國古代選官制度的具體更迭過程、產生的原因及其利弊,二是治國之本 治吏——中國古代官員的管理,較第一個部分,顯得不是特別重要,需要理清各個朝代監察的具體內容及其特點。
學情分析
1.從學生自身來看:本課授課對象是高中二年級學生,在高一已經對中國古代史有了整體的學習,對本課所學有一定的了解,然而本課的知識性理論性較高,學生學習可能會興致缺失,因此要采取豐富的教學形式,運用圖片、材料等直觀形式,注重創設情境與構建邏輯框架,以啟發教學。2.從學習情況來看:對于新教材的學習本就處于探索階段,而且受疫情影響,對中國古代知識的學習,效率并不高,因此要豐富教學內容,更要引導學生進行深度學習,挖掘基本史實背后的深意。
教學目標
1.唯物史觀:通過辨證的評價中國古代各時期選官制度的影響,培養學生一分為二看問題的能力。2.歷史解釋:通過文字、圖片等資料了解中國古代官員選拔與管理的時代背景及歷史評價。3.史料實證:通過土司府、宋代科舉考場圖片說明史實,培養史料實證精神。4.時空觀念:以課后小結的形式,利用時間軸梳理中國古代官員的選拔與監察的更迭過程5.家國情懷:通過史料與課堂探究,了解中國科舉制對“東亞文化圈”的影響及與西方近代文官制度的淵源關系,知道制度文明之間需要交流互鑒。樹立為實現中華民族偉大復興而努力學習的奮斗目標。
德育目標
通過本課學習讓學生了解不僅中國古代官員的選拔重在品行與才學的雙重考查,如今對優秀人才的定義也是要求品學兼優。所以我們中學生在努力學習的同時也要注重品行的養成。另外,治國之本在治吏,吏治則國治。所以我們不僅要做守法公民,也要做社會的監督者。
教學準備
收集歷史圖片、地圖、文字材料等制作PPT課件,用于輔助教學,培養學生時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養。
教學重點和難點
教學重點 教學難點
中國古代選官制度的更迭過程,對察舉制及科舉制的評價。 中國古代監察制度的特點。
教學方法 課 型
講授法、討論法、自主學習法 新授課
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課(3分鐘) 一、官員的選拔與管理是國家制度的重要組成部分,也是社會治理的必要前提。中國古代的官員選拔與管理經歷了漫長的發展階段,積累了豐富的經驗,為人類政治文明做出了重要貢獻。秦漢以來,中國古代的官員選拔與管理制度始終圍繞著君主專制的加強、中央集權的強化而不斷變化,是鞏固王朝統治、強化專制的一種手段,更體現出中國古人在國家制度創新與社會治理方面的卓越智慧。設問:中國古代官員的選拔與管理具體的更迭過程是什么?是如何體現為專制主義中央集權強化服務的?根據課標要求把本課整合成兩部分:立國之基 選才——中國古代官員的選拔。 在任何時期人才的培養與選拔都是國家管理的重中之重。如本次高考改革就采用了學生依據個人的興趣愛好,自愿選科的方式,其目的就是為國家培養更多的優質人才,所以,我們同學更應該努力學習變興趣愛好為學科專長,為中華民族的偉大復興貢獻一份力量。治國之本 治吏——中國古代官員的管理。治國之本在治吏,吏治則國治。十八大以來國家加強了對腐敗分子的治理,不論什么人,不論其職位多高,只要觸犯了黨紀國法,都要受到嚴肅處理。所以,身為中學生的我們不僅要做守法公民,也要做社會的監督者。 學生閱讀材料,思考問題。 通過一則材料拋出問題,引發學生思考,幫助學生把握本課脈絡。以立德樹人為核心培養家國情懷
授新課一、立國之基 選才——中國古代官員的選拔(25分鐘) 夏商西周:世官制出示世官制的內容:世官制(世卿世祿制):指世代為官,官吏都具有世襲官職的特權。無論王室還是各級貴族都是憑借宗法和血統世代繼承高官厚祿。世官制是先秦時期在選官用人方面所實行的一項重要的政治制度。設問:秦朝之后,官僚政治取代了以血緣宗親為紐帶的貴族政治。世官制是否還有體現?引導學生回顧《中外歷史綱要上》與本課相對應的知識,同時說明世官制在后世以土司制、恩蔭制等形式,還是有所體現的。2.春秋戰國:客卿制、軍功爵制引入材料輔助說明:商君之法曰:“斬一首者爵一級,欲為官者為五十石之官;斬二首者爵二級,欲為官者為百石之官。官爵之遷與斬首之功相稱也?!痹O問:根據材料并結合所學知識,分析春秋戰國時期選官制度變化的背景?鐵制工具的使用,使社會生產力得以提高,私學興盛,士人階層興起。諸侯國君為了在爭霸戰爭中稱雄,認識到人才的重要性,他們通過禮賢禮士、獎勵軍功等方式選拔人才。3.秦朝:“以法為教”、“以吏為師”引入材料輔助說明:故明主之國無書簡之文,以法為教; 無先王之語,以吏為師?!俄n非子·五蠹》先秦法家主張的專以國家政策、法令為教育內容的制度?!鞍傩铡焙汀耙话愎倮簟倍枷颉胺ü?、法吏”學習法律,加強普法教育;“法吏”也擔負起宣講法律、執行君王旨意的使命。4.漢朝:察舉制出示察舉制的內容:察舉制是中國古代選拔官吏的一種制度,它的確立時間是漢武帝元光元年(公元前134年)。它的主要特征是由地方長官在轄區內隨時考察、選取人才并推薦給上級或中央,經過試用考核再任命官職。出示察舉制的內容:一、取士包括德行、學問、法令、謀略四個方面的內容。二、察舉人才的標準有新規定,凡儒家以外的各家均不得舉,開創了以儒術取士的標準。三、察舉分??坪吞乜苾深?。設問:根據所學及察舉制的內容分析察舉制的影響?作用:推動儒家思想成為漢代選拔官吏的標準,擴大了官吏來源,為漢統治提供官吏人才;開創中國古代用考試選拔官吏的先例。局限:容易任人唯親;操縱在世家大族手中;難以選拔到真正的人才。中國歷史上真正意義上系統完整的選官制度是從兩漢的察舉制度開始的。5.魏晉南北朝:九品中正制引入材料輔助說明:漢代實行以察舉、征辟為主體的人才選拔制度。官員們互相囑托,推薦親屬故舊,所推薦的人才“不復依其質干,準其才行,但虛造聲譽”。外戚、宦官輪流把持朝政,任人唯親,以便控制朝廷與地方政治,世家大族干預人才選拔,一些地方的人才選拔甚至是被數個家族長期把持。——摘編自白壽彝《中國通史》根據材料并結合所學,概括九品中正制推行的背景?豪強大族控制地方選人權,任人唯親,察舉制弊端顯露,難以選拔到真正的人才;戰爭頻繁,士人流散, 察舉制度失去社會基礎,事實上難以實行。設問:根據教材內容歸納九品中正制選官的過程?出示材料并提出問題:請根據以上材料并結合所學,分析九品中正制的影響?材料一:《宋書》記錄了實行九品中正選官制度的這種最初目的“蓋以論人才優劣,非為世族高卑”。材料二:在實行察舉的兩漢之際,還有考試這樣一個輔助性的環節,到了魏晉時代,居然倒退到全憑中正官作出一個模糊評語的地步。既然不能量化考核,必然沒有考核標準,結果就是“說你行你就行,不行也行。” ——喻大華《帝制往事》影響:前期(魏至晉),以才品人,起到了選賢舉能的積極作用;由于中正官為中央派出,將選舉權收歸中央,有利于鞏固中央集權;考試選吏為隋唐科舉的創立奠定了基礎。后期隨著門閥士族勢力的發展,中正選人只看家世,逐漸形成“上品無寒門,下品無勢族”的用人局面。6.隋唐至清:科舉制說明科舉制產生的背景及隋唐時期的發展過程九品中正制導致士族壯大,不利于中央集權;為此隋唐統治者需打破門第取士的標準,打擊門閥世族勢力,創立新的選官制度擴大封建統治的階級基礎。封建經濟發展,庶族地主的勢力加強。庶族地主尤其是中小地主為了維護和擴大其經濟利益,迫切需要打破門閥士族在政治上的壟斷,積極要求參政。宋代:宋代對科舉制進一步完善,強化殿試,嚴格考試,由皇帝親策,廢除公薦,“取士不問家世”,科舉制成為選拔官員的主要途徑。尤其是鎖院、糊名、謄錄等制度的實行,使得科舉考試真正體現了公開公平的競爭原則。元朝的官員選拔,部分保留了蒙古傳統方式。1313年,元仁宗下詔恢復科舉。但仍時斷時續,科舉錄取人數不多,官員中科舉出身比例不高。明朝:南北卷制度:為了保證科舉能選拔出不同地域的優秀人才,也為了保持科舉人才來源的地域平衡,宣德二年的會試首次實行南北卷制度。設問:明朝實行南北卷制度,與當時的經濟發展有何關聯?明清科舉的特點:考試的科目內容趨于單一化。僅有進士一科,其它科目予以廢止。固定考試內容和考試形式。以四書五經為考核內容??荚囆问焦潭榘斯晌?。學校教育已淪為科舉制度的附庸。更加嚴格考試程序。根據明清科舉制的特點聯系明清時期的進步思潮:經世致用1898年戊戌變法曾改革科舉制,廢八股,改試策論;1905年9月2日,袁世凱、張之洞奏請立??婆e,光緒帝詔準。延續1300多年的科舉制廢至此正式廢除了。展示材料:材料一:科舉制度的最大優點是從根本上打破了豪門世族對政治權力的壟斷,使國家行政機構的組成向著盡可能大的社會面開放。 ——王炳照《中國科舉制度研究》材料二:間接助成國內風俗教化之統整,以輔成大一統政府之團結與鞏固。 ——錢穆《國史大綱》材料三:“八股之害,等于焚書,而敗壞人才,有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也?!? ——顧炎武材料四:科舉制度“為所有西方國家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個遙遠的榜樣?!笨婆e制被稱為中國古代的“第五大發明”。 ——崔瑞德《劍橋中國隋唐史》根據材料分析科舉制對當時和后世有怎樣的影響 有利于打破特權壟斷,擴大官吏人才來源,促進社會階層流動,緩和階級矛盾,穩定社會。把選拔人才和任命官吏的權力,從世家大族手里集中到中央政府,有利于加強中央集權。通過考試舉才,有利于提高官員文化素質和尚文重學的社會風氣。早在唐朝時,科舉制就被“東亞文化圈”國家所采用,并成為這些國家政治制度的重要組成部分,后來還被西方國家所吸收,對西方近代文官考試制度產生了較大影響。明清考試科目和內容,不出儒學的范疇,八股取士更是束縛思想,摧殘人才。知識階層熱衷追求功名利祿,科技研究缺乏人才,阻礙中國科技進步,使中國落后于世界潮流。 學生思考問題,回顧《中外歷史綱要上》的教學內容作答。根據所學知識分析問題并作答。根據概念概括秦朝的選官制度實質為:向官吏學習律令而為官學生根據察舉制的內容歸納、概括其過程分析和解讀材料,并結合所學內容概括察舉制的意義。學生閱讀材料結合教材內容思考并作答學生閱讀材料結合教材內容思考并作答學生思考并作答分析和解讀材料,并結合所學內容概括科舉制的影響 根據所學歸納填寫表格 幫助學生回顧以前所學過的知識,做到知識學習、運用的連貫性培養。通過土司府的圖片,培養學生的史料實證素養。結合材料,聯系課內外知識,學會提取材料信息,概括及分析問題能力,培養史料實證和歷史解釋能力利用材料說明概念,培養學生歷史實證素養培養學生歸納、概括問題的能力結合材料,聯系課內外知識,學會提取材料信息,概括及分析問題能力,培養歷史解釋能力介紹察舉制有代表性的??婆c特科,強調德才并舉,注意立德樹人通過材料解讀并結合所學,培養學生的邏輯分析能力,培養歷史解釋能力通過材料解讀并結合所學,培養學生的邏輯分析能力,培養歷史解釋能力及利用唯物史觀辨證的看待問題的能力由于科舉制內容在《中外歷史綱要上》已經有系統介紹,所以就直接復習呈現利用博物館關于鎖院制度的宋代科舉制圖片,培養史料實證素養通過明朝南北卷制度聯系經濟重心南移,培養歷史遷移能力聯系如今的高考改革起到立德樹人的效果培養歷史遷移能力通過材料解讀知道中國古代科舉制對“東亞文化圈”的影響和西方政治提供借鑒,滲透家國情懷 通過分析科舉制在不同時期的作用,培養學生辨證的看待歷史問題的能力,培養唯物史觀培養學生歸納總結能力
二、治國之本 治吏——中國古代官員的管理(10分鐘) 1.秦漢時期的考核與監察①考核:上計制②監察秦朝的中央監察機構是御史府,設御史大夫,負責監察朝廷百官。在各郡派駐一名御史,稱“監郡御史”,這標著這我國古代地方監察制度的正式確立。漢承秦制,在中央仍設置御史大夫。漢武帝為加強對地方郡國的監察,于元封五年(公元前106年)分全國為十三個監察區,置十三州部刺史。前期對于防止地方分裂割據,加強中中央對地方的監督和控制,鞏固國家統一起到了積極作用。后期刺史改稱州牧、太守,職權進一步擴大,擁有地方軍政大權。變成了割據勢力,嚴重威脅了中央集權,導致國家分裂。2.隋唐至宋的考核與監察①考核:《唐六典》規定:考績由尚書省吏部負責,考課一年一小考,四年一大考,考核評定分三等九級,綜合考評這幾年的政績以決定升降與獎懲。②監察隋唐:御史臺為最高監察機構,其長官為御史大夫。唐太宗將全國分為十道監察區,委派監察官巡回監察。宋朝在中央承唐制設御史臺。重要變化是臺諫合一。地方劃分路作為監察區。并且設通判3.明清的考核與監察①考核:清朝吸收了明朝后期考核制度松散 、官吏貪墨成風的教訓 , 在考核標準上偏重于懲辦腐朽。其制度包括三年一次的京察和大計,分別考察京官和外省官員。大計是對地方總督、巡撫及其下屬官吏的考績。②監察明朝的監察機構包括督察院與六科給事中,合稱科道。清朝的監察特點為:科道合一。說明我國的監察模式由御史臺模式轉變為督察院模式。標志著監案制度的職能和權力的重心已完全放到了對臣下的監督、控制上來。 閱讀教材內容,整理秦漢上計制的內容學生根據教材完成表格內容。學生依據明清時期考核制度的內容完成流程圖結合所學內容歸納中國古代監察制度的特點 讓學生了解上計制的具體過程讓學生知道秦漢時期監察制度的具體表現。知道監察區逐步發展為行政區,體現中國古代監察制度與行政制度混淆這一特點知道唐六典是中國歷史上第一部專門的行政法典。體現監察制度的逐步完善的過程,有法律依據。讓學生了解中國古代的行政區如:漢代的州、唐朝的道、宋朝的路都是由監察區發展而來的。培養學生問題提取能力通過學生歸納中國古代監察模式的特點,培養問題歸納能力。并布置作業,進而突破這一難點。
課堂小結(2分鐘) 與老師一起完成時間軸的梳理 通過對知識脈絡的梳理,培養學生的時空觀念。
板書設計 第5課 中國古代官員的選拔與管理一、立國之基 選才——中國古代官員的選拔二、治國之本 治吏——中國古代官員的管理
教后反思 根據課標要求,本課重點為中國古代官員選拔的更迭過程。由于《中外歷史綱要上》對這部分內容已經有所介紹,所以,學生本該有所了解,但是上課時發現學生對這部分內容掌握的并不好。所以很多內容只能重新講解,這樣就造成給第二個知識點:中國古代官員的管理,所留的時間不多,教學節奏顯的比較快。特別是本課難點:中國古代官員管理的特點,沒法具體、詳細的講解。只能留在課后去處理。整體感覺,能用一節課的時間完成整個中國古代官員的選拔與管理這一問題,已經是比較滿意的了。需要課后通過習題練習加深對本課內容的鞏固與理解。
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