資源簡介

《第1課 中國古代政治制度的形成與發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)--助學(xué)”學(xué)練稿模式是我校的一大特色。每一節(jié)課設(shè)置相應(yīng)的學(xué)練稿指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生提前閱讀教材完成學(xué)練稿中的“自主探究”部分，之后教師通過學(xué)練稿的反饋可以提前備學(xué)生，在上課講課時(shí)能夠有重點(diǎn)的講解，學(xué)生們也可以有方向的聽課。 再設(shè)置課件配合教學(xué)，課件上主要以史料、圖片等形式對(duì)于教材進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講授完新課后設(shè)置“合作探究”，讓學(xué)生們對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)以小組合作的形式進(jìn)行討論探究，對(duì)于教材內(nèi)容更進(jìn)一步的掌握和深化。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容在《選擇性必修1：國家制度與社會(huì)》第一單元 政治制度中，該單元講解中西方從古代到現(xiàn)代的政治制度，通過中西政治制度發(fā)展演變過程的學(xué)習(xí)。了解不同制度的共性與特性，進(jìn)而理解中國政治道路發(fā)展的獨(dú)特性。本課作為單元中的第一課，主要講解中國古代政治制度，為第三課中國近現(xiàn)代制度打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在縱向了解制度的完整性，并與第二課西方政治制度形成橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生情況分析本課授課對(duì)象是高中二年級(jí)選考?xì)v史的學(xué)生，通過初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有一定的歷史儲(chǔ)備了，但政治制度對(duì)于學(xué)生來講比較難理解，很多知識(shí)存在混淆現(xiàn)象包括很多概念解讀不清，也未建起完全的系統(tǒng)的抽象思維體系。因此教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，按課標(biāo)要求對(duì)教材進(jìn)行重新整合，采取豐富的教學(xué)形式，運(yùn)用圖片、材料等直觀形式，注重創(chuàng)設(shè)情境與構(gòu)建邏輯框架，以任務(wù)引領(lǐng)、合作探究的形式完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
1.唯物史觀：通過不同時(shí)期政治制度的不同，理解社會(huì)環(huán)境對(duì)于政治制度的影響等唯物史觀。2.時(shí)空觀念：在講解不同地方行政制度時(shí)，可以通過行政區(qū)域地圖的對(duì)比，更加直觀的感受其變化，構(gòu)架特定的時(shí)空框架，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。3.史料實(shí)證、歷史解釋：通過閱讀史料、分析史料完成每段史料配有的相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。4.家國情懷：通過對(duì)古代政治制度的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)古人的智慧，理解中國政治道路發(fā)展的獨(dú)特性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：秦朝建立前后政治制度的差異；從漢至清地方行政制度的具體演變。教學(xué)難點(diǎn)：從漢至清政治制度演變的趨勢。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 文字材料、歷史圖片、多媒體資源 、 學(xué)練稿（二）教學(xué)方法 講授法、對(duì)比法、討論法、問題探究法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第1課 中國古代政治制度的形成與發(fā)展一、先秦時(shí)期的政治制度二、君主專制中央集權(quán)制度三、秦朝到明清時(shí)期的政治制度
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過圖片吸引學(xué)生，引入新課，圖片展示的是人民大會(huì)堂，提出問題：我國的政治制度是什么？ 回顧以往所學(xué)，用人民大會(huì)堂引出我國政治制度--人民代表大會(huì)制度。 政治制度的概念對(duì)于學(xué)生較難理解，用學(xué)生比較熟悉的知識(shí)代入本課，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
一、先秦時(shí)期的政治制度 在新課講授前先讓學(xué)生了解“政治制度”這一概念，本冊(cè)書講的就是政治制度，也是便于學(xué)生對(duì)于教材整體的掌握。（一）夏朝的政治制度 用“大禹治水”等神話傳說故事再現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史。之后閱讀兩則材料，提出問題。材料1：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。……是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。 材料2：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；……是謂小康。 —《禮記·禮運(yùn)》請(qǐng)回答：兩段材料反映了領(lǐng)袖產(chǎn)生方式發(fā)生了什么變化？ 用兩則材料對(duì)比的形式講授禪讓制被王位世襲制取代。 再設(shè)置思考題：世襲制取代禪讓制在政權(quán)性質(zhì)、權(quán)力傳承和社會(huì)形態(tài)上帶來怎樣變化？這些變化說明了什么？ 變化：政權(quán)性質(zhì)：公天下 → 家天下權(quán)力傳承：傳賢 → 傳子社會(huì)形態(tài)：原始公有制 → 奴隸私有制說明：世襲制取代禪讓制是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。（二）商朝的政治制度 通過地圖講授商朝的內(nèi)外服制度，并展示內(nèi)服、外服的概念。通過講解設(shè)置問題：商朝的內(nèi)外服制度體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？ 特點(diǎn)：直接統(tǒng)治與間接統(tǒng)治相結(jié)合 展示“后母戊鼎”，簡單介紹其來歷。提供史料“國之大事，在祀及戎”。從中得出商朝時(shí)期的政治制度具有濃厚的迷信色彩。西周的政治制度 展示西周分封示意圖，設(shè)置問題：從圖中得到哪些信息？1、分封的同姓子弟較多，且分封的地理位置較優(yōu)越；2、分封的對(duì)象是同姓貴族、異姓功臣或舊貴族。 通過兩張示意圖展示分封制的等級(jí)森嚴(yán)，是層層向下分封的。同時(shí)用大宗小宗來展示宗法制，其核心是嫡長子繼承制。說明分封制和宗法制之間的關(guān)系。分封制是權(quán)力的分配，宗法制是分配的原則。 用思考題總結(jié)先秦時(shí)期的政治制度。 思考2：總結(jié)先秦政治制度的特點(diǎn)？1、“家國同構(gòu)”；2、以血緣關(guān)系為紐帶，等級(jí)森嚴(yán)；3、神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合，迷信色彩濃厚；4、最高統(tǒng)治者尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中；5、君主的權(quán)力不是絕對(duì)的，原始民主遺存對(duì)君主的權(quán)力有制約作用。 了解政治制度的概念；分析史料概括史料。比較思考，總結(jié)禪讓制和王位世襲制的變化。 識(shí)記地圖，掌握西周分封制的基本內(nèi)容。 掌握分封制和宗法制的關(guān)系。 總結(jié)思考問題 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力。 通過材料對(duì)比說明夏朝的政治制度。再追加思考題，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)王位世襲制。通過地圖的展示更加直觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。通過圖片豐富教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、秦朝到明清時(shí)期的政治制度 （一）秦朝到明清時(shí)期的中央制度1、秦：三公九卿制 借助示意圖展示秦朝三公九卿制度，再結(jié)合教材，講授各官職的職能，相互作用。再補(bǔ)充教材所講的文書制度。完善秦朝的中央制度。漢：內(nèi)外朝制度 漢承秦制，承襲秦朝中央的三公九卿制，皇帝擔(dān)心丞相權(quán)力過大會(huì)威脅皇權(quán)。于是任用身邊的親信近臣組成中朝，成為決策機(jī)構(gòu)。而原有的丞相由擁有決策權(quán)變成了執(zhí)行權(quán)。 設(shè)置問題：實(shí)行中外朝制度的目的？達(dá)到目的的方式是什么？目的：削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)方式：任用身邊親近的人，架空丞相的權(quán)力。隋唐：三省六部制 結(jié)合教材和示意圖，掌握三省六部分別是什么？以及各部門的職能？ 設(shè)置問題：三省六部制的作用是什么？三省六部制通過什么方式加強(qiáng)皇權(quán)呢？ 作用：分工明確，彼此制約，提高效率，加強(qiáng)皇權(quán)。 方式：分化宰相的權(quán)力。4、宋：二府三司制 5、元：中書省 元朝廢除以往的三省六部制，改為中書省一個(gè)。這與以往歷朝歷代的做法不太一致，設(shè)置問題：分析元朝實(shí)行一省制原因何在？有何弊端？原因： 元朝統(tǒng)治面積空前擴(kuò)大，事務(wù)繁雜，蒙古貴族文化水平相對(duì)落后；為了更便捷、高效處理全國事務(wù)，改三省為一省。弊端： 宰相權(quán)力過大，造成元中后期內(nèi)亂頻繁。明朝：明太祖廢丞相，從秦漢以來的宰相制終結(jié)，之后明成祖設(shè)內(nèi)閣，內(nèi)閣作為顧問機(jī)構(gòu)，不是決策機(jī)構(gòu)，內(nèi)閣閣臣權(quán)力的大小全由皇帝決定。清朝雍正帝設(shè)置軍機(jī)處，標(biāo)志著君主專制達(dá)到頂峰。因?yàn)檐姍C(jī)大臣直接秉承皇帝旨意，跪受筆錄。 綜上所述，總結(jié)學(xué)練稿上的表格。 通過各朝代具體的中央制度的設(shè)置，總結(jié)中央制度的演變趨勢是：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱。 綜上所述，思考總結(jié)秦朝到明清時(shí)期中央制度的特點(diǎn)？皇權(quán)不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷削弱 內(nèi)朝官向外朝官轉(zhuǎn)化宰相職位的設(shè)置由實(shí)位轉(zhuǎn)向虛位 宰相權(quán)力不斷分化（二）秦朝到明清時(shí)期的地方制度地方制度著重講解郡縣制、郡國并行制和行中書省。 材料3：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。材料4：廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也，置諸侯不便?！备鶕?jù)材料設(shè)置問題：分析王綰和李斯分別提出實(shí)行什么制度？原因是什么？ 分析李斯建議的制度的特點(diǎn)？王綰主張分封制，原因是新征服地區(qū)偏遠(yuǎn),只有實(shí)行分封制才能有效管轄；李斯主張郡縣制，原因是周朝實(shí)行分封制并沒有起到鞏固統(tǒng)治的作用,實(shí)行郡縣制有利于對(duì)地方的控制.特點(diǎn)：中央垂直管理地方；郡縣長官一律由皇帝任命，不得世襲。 教師講解：1、漢承秦制，地方實(shí)行郡縣制，但是漢高祖認(rèn)為秦二世而亡的原因是沒有同姓子弟鎮(zhèn)守疆土，所以漢初分封、郡國并行。但分封同姓子弟會(huì)導(dǎo)致諸侯割據(jù)的局面，漢武帝實(shí)行推恩令，層層向下推私恩，削弱地方的權(quán)力。使其不再對(duì)中央構(gòu)成威脅。2、東漢形成州、郡、縣三級(jí)制。州刺史由行政權(quán)、領(lǐng)兵權(quán)以及監(jiān)督地方。形成了內(nèi)輕外重、干弱枝強(qiáng)的局面。3、魏晉南北朝地方行政制度主要是州、郡、縣三級(jí)制。4、隋朝實(shí)行州、縣二級(jí)制。5、唐朝設(shè)置道，唐中期在地方設(shè)置節(jié)度使，形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，并一直延續(xù)到五代十國。6、宋朝形成路、州、縣三級(jí)制。7、元朝設(shè)置行中書省，行中書省作為中央的派出機(jī)構(gòu)，更有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。形成了省、路、府、州、縣多級(jí)行政制度。設(shè)置問題：元朝為什么要實(shí)行行省制？因?yàn)樵巧贁?shù)民族政權(quán)，是少數(shù)統(tǒng)治多數(shù)，是落后統(tǒng)治先進(jìn)。并且元朝是我國版圖最遼闊的朝代，更需要加強(qiáng)中央集權(quán)。8、明朝時(shí)省的格局并未改變。9、清朝形成省、府、縣三級(jí)行政制度。 經(jīng)過講解，結(jié)合教材，完成學(xué)練稿上的表格。 通過講解設(shè)置思考題：分析總結(jié)中國古代地方行政機(jī)構(gòu)演變的規(guī)律性認(rèn)識(shí)？ 1、中央集權(quán)是推動(dòng)地方行政層級(jí)變化的主因2、分權(quán)是地方行政機(jī)構(gòu)改革的基本方法3、沿襲變革是歷代地方行政層級(jí)變遷的主線4、下穩(wěn)上動(dòng)是地方行政層級(jí)結(jié)構(gòu)變化的特征經(jīng)過本課講解后，設(shè)置合作探究題。君主專制中央集權(quán)制度形成并發(fā)展的原因、特征、影響？(1)形成并發(fā)展的原因：①經(jīng)濟(jì)上，維護(hù)封建經(jīng)濟(jì)的需要；②政治上，鞏固國家統(tǒng)一的需要；③思想上，法家思想奠定理論基礎(chǔ)，儒學(xué)獨(dú)尊地位的確立；④自然環(huán)境上，疆域遼闊，需要有效管理；⑤直接條件，秦的強(qiáng)大與統(tǒng)一。 (2)特征：①一個(gè)核心：皇權(quán)至上；權(quán)力高度集中。②兩對(duì)矛盾貫穿始終：皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾；中央與地方之間的矛盾；削弱相權(quán)，強(qiáng)化皇權(quán)；分散地方權(quán)力，加強(qiáng)中央集權(quán)。③人治高于法治（官僚政治），集權(quán)方式多樣：調(diào)整中央機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)對(duì)地方的控制；注重官吏的選拔；注重對(duì)官吏的監(jiān)察；政治制度與倫理道德相結(jié)合，加強(qiáng)思想控制（儒家思想）。(3)影響: ①積極影響：有利于多民族國家的建立和發(fā)展，維護(hù)國家統(tǒng)一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流，中華文化的延續(xù)和傳播。奠定了中國2000多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用。②消極影響：君主專制容易導(dǎo)致暴政和腐敗現(xiàn)象；思想專制阻礙了科技文化的發(fā)展；明清時(shí)期阻礙了商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步。 通過各朝代中央制度的示意圖，總結(jié)其職能以及作用。思考總結(jié)總結(jié)分析閱讀史料分析概括問題。掌握各朝代地方行政制度的基本史實(shí)。根據(jù)本課所學(xué)，小組合作討論合作探究題。 通過學(xué)練稿幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析材料的能力，總結(jié)概括答案的能力。通過學(xué)練稿輔助教學(xué)。這部分內(nèi)容在上課過程中略講，著重比較分封制、郡縣制和行省制。
課堂小結(jié) 中國是一個(gè)有著5000年文明史的統(tǒng)一的多民族國家。從國家誕生起，中國歷代在制度安排方面凝聚著政治智慧和治國經(jīng)驗(yàn)，政治制度的穩(wěn)固保證了古代中華文明自我發(fā)展的一脈相承，其政治制度發(fā)展變化的線索之綿長、體系之完備、經(jīng)驗(yàn)之豐富、影響之深遠(yuǎn)，是世界上許多國家或民族所難與相比的。
課后反思 本節(jié)課是《選擇性必修1：國家制度與社會(huì)》中的第1課——《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》。通過材料閱讀、示意圖分析比較、回憶舊知等形式掌握先秦到明清中央政治制度與地方政治制度的演變規(guī)律，并對(duì)中國古代政治制度作出科學(xué)性的評(píng)價(jià)。但是由于課中容量極大，上課時(shí)間卻極其有限，在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、選用史料的精煉和新穎程度上、對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)與點(diǎn)撥方面仍有許多不足之處，還需改正。
西周分封示意圖
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